《小學生語文實踐活動的研究》課題開題報告

山東省菏澤市牡丹區馬嶺崗鎮穆李小學  崔廣倫

一、課題研究背景

《語文課程標準（實驗稿）》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是通過語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。細細品味這番話，不難發現當前的語文課程改革強調的是讓學生通過語文實踐活動，逐步領悟、掌握自主學習、積累、感悟、運用語文的能力，能夠個性鮮明地學習語文。

審視我們目前的語文教學，一方面，教師常常就語言文字教語言文字，割裂了語文與生活的聯系，割裂了語文與實踐的聯系，讓孩子死讀書，讀死書；另一方面，我們學生的學習往往是被動性的，依賴性的、輸入性的，這樣的閱讀教學導致學生的綜合素質不高，與當今社會的人才素質存在一定的差距，不能滿足日趨發展的需求。

二、課題研究所要解決的主要問題

通過本課題的研究，從理論方面弄清開展豐富多彩的語文實踐活動對全面提高學生語文素養的積極意義，從實踐方面探索行之有效的語文實踐活動方式，使廣大小學語文教師在實施新課程過程中，能增強開展語文實踐活動的自覺性，充分開發和利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，從而促進學生語文素養的全面提高。

《語文課程標準》明確指出：“語文綜合性學習有利于在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究，團結合作、勇于創新精神的主要途經。”因此，我們要打破“學科中心”和“分科中心”的定勢，倡導扎扎實實地培養學生的語文實踐能力。

三、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

基礎教育必須關注學生綜合實踐能力的提高，關懷學生終身學習的能力和終身學習的愿望。在這種背景下，席卷全球的基礎教育課程改革風起云涌。各國不斷更新課程的綜合性、恰當處理綜合課程與分科課程的關系；強調以學習者的能力和綜合實踐能力，軟化學科界限，設計綜合課程；轉變學生的學習方式，由被動接受性學習轉向積極探究與發現學習，強調利用信息技術等手段主動解決問題，加強中小學生的綜合活動學習。美國各州中小學都設計和實施了“設計學習（project or design learning）”“應用學習（applied learning）”；日本1999年頒布的《小學、初中、高中學習活動綱要》規定中小學生必須實施“綜合學習時間”，要求設計和實施“基于課題的探究學習活動”和“體驗性學習活動”。新中國成立50多年以來，歷次課程改革都重視課外活動、活動課的實施，并取得了重要成就，也積累了不少經驗，尤其是1992年國家教委頒布的《全日制九年義務教育課程計劃》規定中小學實施“活動課”以來，許多中小學創造了實施活動課的優秀經驗，促進了學生素質發展。

2、本課題與之區別與聯系

本課題借鑒國內外同類課題的一些研究成果，從我校的實際出發，結合周邊人文環境特點，開發利用身邊語文資源，廣辟渠道，組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生進行探究性學習，對如何培養小學生的語文綜合實踐能力，提高學生的語文素養做一些有效的探索實踐。

3、完成課題的可行性分析

①本課題研究主要采取行動研究法，因為行動研究是一種實踐者對自己的實踐活動不斷反思的過程：尋找癥結，嘗試性改進自己的實踐活動，并根據反饋的情況調整實踐方式。

②本課題組成員均為教學第一線教師。實施新課程以來，通過校本培訓，大家對行動研究的特征有了初步了解，基本明確開展行動研究的三條途徑：問題解決、合作研究和敘事研究，以開始“做”行動研究的嘗試。

③對開展語文實踐活動，我們具有自己的優勢。我校在前一階段廣泛開展課內外實踐活動，積累了大量經驗。

④在本行動研究中，采取的技術手段主要有調查和收集案例。作為一線教師，調查學校開展語文實踐活動情況比較方便，隨時都可以進行。

⑤本實驗方案立足行動研究，旨在解決實施新課程中教師遇到的一些實際問題。本實驗方案確定的研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題難度適中，我們堅信，只要大家同心協力，就可以保證課題研究順利進行。

四、課題實施原則

1、基礎性原則：小學生的綜合能力培養不能把目標定在培養什么樣的創造人才上面，而是要發展他們的綜合素質，提高他們的智慧水平。這里強調的基礎性，一是要完成國家的課程標準和基礎學業，堅持“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的培養目標。二是積極去發現兒童的潛能和特殊的天賦，進行綜合性教學，為他們的成人成才打好基礎。

2、適應性原則：“教育要適應兒童”，這是當前倡導的一個重要理念。“語文實踐活動”研究，一方面要充分理解和尊重兒童的共性特點，使自己的教育實踐適應兒童的年齡特征，生理特征，心理特征；另一方面要“讀懂”每一個學生，要觀察，了解，判定他們的個性智能優勢，激勵他們的志趣，創設適于他們的學習情境，鼓勵每個孩子創造一個五彩斑讕的學習生活。

3、開放性原則：生活的世界，生活的教育理論，提出“學生——課程的代理”，“社區——課程的代理”的建議，讓學生走進生活，走進自然。只有這樣我們才會在教學內容，教學方法，教學環境方面實現開放性教學。從目前看，我們的任課教師要積極對現行的教材內容進行延伸，綜合，重組，提升，設計一些與學生生活實際、動手實踐、網絡學習、社會調查等問題，有利于引導學生自主、合作、探究學習。

4、綜合性原則：教育應該促進學生優勢智能的發展，但不等于其它職能就不需要發展。我們必須立足于生活世界，生活教育發展的基礎上，堅持多元化情境教學，所以，我們必須摒棄“學科本位”的教育思想，立足于語文學科教學，積極使語文學科教學與其它學科相聯系，使多學科知識相聯系，在多元化情境教學中發展學生的個性智能，同時促進語文綜合素質的形成。

5、創新性原則：創新教育靠教育創新來推進。兒童“綜合素質”是創新教育的一個組成部分，而生活世界本身就是一個創新教育的理論部分，而生活教育理論本身就是一個創新教育的理論，他們倡導“實踐活動”教學，倡導“社會實踐”，倡導“動手操作”，倡導“培養創新智慧”等等。實踐這些教學工作必須進行教學創新，在教學環境、教學內容、途徑、方法、教學模式和教學評價諸方面進行一系列創新，沒有這些就很難說我們在借鑒生活教育理論，進行兒童“語文綜合素養”的研究。

五、語文實踐活動課操作模式的研究

作為一門課程，要便于操作。而語文實踐活動是我校開發的全新課程，沒有現成的操作模式。雖教無定法，但貧乏，無法可依的教學是不能發揮課程優勢的。因此，必須構建一套與研究相適應的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。

1、目標定位

語文實踐活動是一個開放的實踐性課程，其目標包括知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀三個維度。

“知識與技能”目標是指在實踐性學習中獲得的對自然，對社會，對文化及對自我的初步認識和經驗，不追求體系化的知識。知識和技能目標并不僅僅作為結果性目標，更具有過程性目標的性質。“過程與方法”目標指學生親歷實踐性學習的過程，在實踐情景中運用并掌握若干最基本最初步的方法，使學生獲得積極的體驗和豐富經驗，實踐等方式逐步生成的對自然，對社會，對文化以及對自我產生的情感、態度和價值觀念的目標。不是靠灌輸而獲得的。可以說，實踐活動課程的目標是學生主體的自我發展和自主生成獲得的。

我們認為，語文實踐活動課程的目標應包括以下五個方面：

（1）獲得親身參與實踐和積極體驗和比較豐富的經驗。

（2）初步形成對自然、對社會、對自我的關愛和責任感。

（3）初步形成主動發現問題并積極探究解決問題的態度和能力。

（4）培養實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力。

（5）初步養成合作，民主，分享，積極進取等良好的個性品質。

為此，我們確立在語文實踐活動探索中以語文活動課為主，研究適合本地的有效的系統化的教學模式。

2、優化語文活動課的教學結構

（1）改善師生交往，拓寬學習空間。教學過程也是師生交往的過程，改善師生交往，拓寬學習空間是讓學生的個性得到積極發展。教師首先要營造民主、和諧的教學氛圍，形成較為寬松的心理環境；其次要挖掘教材中的活動因素，有效組織課堂活動；第三要優化問題的設計，拓寬學生的思維空間。

（2）促進主體參與，引導自主活動。唯有學生積極參與活動，個性才能獲得積極發展。教師首先要創設情境，激發學生參與的興趣；其次，要針對差異，采用因材施教和策略，引導學生學會參與的方法；第三，要鼓勵質疑問難，引導學生自主探究；第四，要采用激勵性評價，培養學生的參與精神。

（3）強化活動教學，培育自我意識。個性——活動——發展是個性發展教學的核心理論。我們要在“活動促個性發展”的思想指導下，優化教學過程。首先要精心設計多樣的活動形式，如操作實驗活動，游戲表演活動，歌唱繪畫活動，觀察介紹活動，討論爭辯活動，記者招待會等等，其中要特別關注審美活動的設計；其次，適時開展活動，如活動在疑難處，活動在疲倦時，活動在鞏固記憶時，活動在表達運用時等；第三，要引導學生開展正確的評價活動等，從而培育積極的自我意識。

3、突顯以活動為中心，發揮語文實踐活動的作用

（1）以“興趣”為動力中心，激發學生自覺與活動。興趣是學生個性發展的主要動力之一。根據小學生的興趣特點及實際可行性，學校逐步開設社區服務，星星火炬廣播電臺、紅領巾服務站活動小組。激發學生廣泛的興趣，是學生愿意參加該項活動；誘導學生的興趣，有廣泛逐步定向主要發展學生的中心興趣。

（2）以“小組”為組織中心，引導學生自主參與活動。自主參與是讓學生個性得到積極發展的基礎。真正的活動課應該是所有學生都積極參與，所有學生都是活動的積極參加者，而以“小組”為組織中心的活動課正符合參與度大，溝通面廣的特點，因此，以“小組”為組織中心，有利于引導學生自主參與活動。

（3）以“自評”為反饋中心，誘導學生自動調控活動。在學生素質發展過程中，生活教育理念下的語文活動課教學的實踐起著重要作用的是自評，自控能力，培養學生的自評，自控能力在活動課程中是本課題的一個重要環節。

六、課題研究設計

1、課題研究的實踐意義與理論價值

語文是一門實踐性很強的課程，只有開展豐富多彩的語文實踐活動，才能真正達到全面提高學生語文素養的目的。本研究把開展豐富多彩的語文實踐活動與開發和利用課程資源結合起來，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，從而保證語文實踐活動的落實。此外，本研究還把建立語文實踐活動的評價機制納入研究范疇，對教師開展豐富多彩的語文實踐活動起到積極的促進作用。

實踐活動課程的價值表現在：（一）關注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會發展的需要；（二）轉變學生的學習方式，發展終身學習的愿望、創新精神和綜合實踐能力；（三）面向學生的“生活世界”，密切學生與生活、學生與社會的聯系。

2、課題界定與支撐性理論

（1）課題研究的界定。

①綜合性實踐是一個自主、探究、合作的學習過程，重在激發學生的創造潛能，使學生較好地整合知識和能力，并運用實踐，從學習內容來看，綜合性學習可大致分為語文活動和專題研究兩類。

②小學語文實踐活動是基于小學生的直接經驗，密切聯系小學生的自身生活和社會生活，體現對語言的理解與感悟、運用和創造的實踐過程。它是一種以活動為載體，以學生為活動主體，以學習語言、形成語言能力為內容，以全面提高學生語文素養為目標的實踐活動。它具有實踐性、語言性、主體性、建構性、創造性、開放性的特征。

（2）支撐性理論：

小學語文在新世紀的號角聲中，和著新課程的到來一起共生。我們一直在追尋著一種更新的、更有活力的語文教學新思路，使學生在人文關懷的春風中享受母語的快樂。實踐活動作為一個嶄新的語文教育途徑，首次成為我國基礎教育課程體系的有機部分，不但成為新課程改革的一大亮點，也給小學語文教育提供了前所未有的理論引導與價值取向。注重結合學生生活實際，以學生生活的時空現象作為研究對象，讓學生經歷“人與人，人與社會，人與自然，人與自我”的情感體驗，注重培養學生對語言文字的創新精神和運用文字的實踐能力，促使學生養成“勤于動腦、敢于質疑；勤于探索、獨具慧眼；勤于動手、樂于實踐”的科學精神，契合了新課改的精神。

3、理論假設與研究目標

（1）理論假設：“實踐出真知”，這是每位教師耳熟能詳的一句話；“學以致用”,這是每個教育工作者熟記于心的一句名言；語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，這些都決定了培養學生語文實踐能力的重要性。我們通過探究這個課題，旨在提高教師的教學設計能力，課堂調控能力，科學研究能力，培養學生語文實踐能力，改變幾十年來的傳統教學模式，讓我們的學生學會學習，樂意學習，學得輕松，學得快樂。

（2）研究目標：

⑴激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質與實踐能力，實現兒童的自主發展。

⑵培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。

⑶在活動中培養學生采訪、調查、分析、收集和整理信息的能力。

⑷通過實踐活動，培養學生的合作意識，提高交往能力。

⑸初步形成語文教學與實踐活動整合的策略。

3、研究方法

本課題主要采用“行動研究法”、“經驗總結法”、調查法、案例分析法。教師在課題研究期間，一方面教師通過閱讀各種教育教學書刊雜志、訪問因特網，以及外出聽課向優秀教師學習，了解吸收先進的教育教學理念。另一方面用先進的教育教學理念來指導課堂教學改革，不斷地總結經驗，不斷總結培養學生語文實踐能力的教學策略。

4、研究內容

⑴走進真實社會。通過進入社會，接觸社會現實，參與各種社會活動等途徑，讓學生了解社會生活的基本活動過程，積累一定的生活經驗，產生問題意識。并有目的地選擇內容，結合實際，發現身邊科學，創造探究的真實情境。

⑵接觸傳統文化。不同地域文化的形成與發展，體現著一個地區人們的精神風貌，假如我們把課題研究引進來，更能讓學生體驗文化的豐富性與多樣性。拓寬途經，豐富內容，可以使得教學內容呈現動態化，課程目標呈現多元化。

⑶關注自然環境。通過和自然的接觸，領悟自然的神奇與博大，讓學生對自然充滿熱愛之情，形成探究的興趣，呈現學生角色的自主化，校內外課程的一體化。

總之，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，全面發展學生的素質。人與人之間生活在真實的社會中，必定會發生著種種的聯系。學生在研究過程中，在“師生”“生生”互動中，懂得他人和社會群體在個人生存與發展方面的重要作用，體驗關懷別人和接受別人關懷的快樂。通過這些互動交往式的研究，更易形成團結合作的精神，產生愛心。同時，在探究中，獲得的體驗更深、感受更真。

七、課題研究步驟

(1)開題階段（2016年1月——2016年3月）：開展第一階段初步研究

①開題論證，做好課題研究的準備。

②自學理論知識，作好讀書筆記，并經常性的相互討論研究。

③上好研討課，確定研究突破重點、難點。

④積極反思，撰寫好階段性小結。

(2)實施階段（2016年4月——2016年9月）：深入開展第二階段研究。

⑤繼續探索如何培養小學生語文實踐能力的教學策略。

⑥經常性的討論交流，完善課題思想，做好中期論證，上好匯報課。

(3)總結階段（2016年10月——2016年12月）

總結課題研究收獲，撰寫課題結題報告以及有關的教育教學論文。預期研究成果，教師開展語文實踐活動現狀報告：              課題研究報告、案例分析、調查報告、教學設計、評價方案等。

八、完成本課題研究任務的保證措施

為了順利完成研究任務，本課題組將采取以下措施予以保證：

⑴思想保證：加強本課題組成員的學習，提升課題組成員的科研理論水準，使他們充分認識本課題研究的理論價值和實踐意義，充分調動課題組成員工作的熱情。

⑵組織保證：構建本課題研究的管理網絡，明確各成員的職責，規范實驗運作過程及其管理，使實驗工作按計劃扎扎實實地開展。

⑶指導保證：課題組聘請市教研室領導、專家及名校長為平時顧問，將定期特邀校外專家來我校作指導，以保證本課題實驗工作在科學理論的指導下規范地開展。

⑷經費保證：學校將為本課題研究工作提供必需的資金保證。

《小學生語文實踐活動的研究》課題中期報告

山東省菏澤市牡丹區馬嶺崗鎮穆李小學   崔廣倫

《小學生語文實踐活動的研究》課題自2016年經教育部十三五規劃總課題組審批立項以來，已經將近一年，我們以語文教材為依托，開展實踐活動，讓活動能夠與學生的生活相聯系，走出課堂，走向社會，拓展視野。自從語文實踐活動這個新生命悄然來到我們身邊之后，使課程發生了質的變化，使教師有了創造的新空間，讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創造……學生們渴望的是豐富多彩的課堂。大量的信息、豐富的活動、美麗的大自然，對孩子們充滿著無窮的吸引力。將課堂所學的語文知識有創意地與豐富多彩的生活實踐緊密聯系起來，讓學生輕松地由厭學變為樂學，取得了初步成果。

一、 研究目標

遵循學生身心發展規律，關注學生的個性差異，以生活世界理論為指導進行教育教學改革，開發學生的個性潛能，培養學生的創新智能，促進學生的創新能力和實踐能力形成和發展。了解學生的個性差異特點，發展學生的智能優勢和個性特長；依據創新教育相關理論，以培養創新智能為主線發展學生的創新素質；了解兒童的生活，培養學生科學的學習方法，運用教育改革的基本理論總結語文實踐活動課程的教學方法，培養學生綜合素質的發展，全面提高學生多方面能力。

以馬克思主義辯證唯物理論為指導，以現代教育理論為指針，落實教育方針為依據，推動教育教學為宗旨，全面培養學生能力，發展學生智力，培養具有新時代特點的有文化，有理想，有道德，有覺悟的二十一世紀的建設者。

以全新的設計理念，豐富學生的學習生活，開拓學生視野，基于學生經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合運用和實踐性。注重多樣化的實踐性學習方式，轉變單一的以知識接受為基本方式，以知識結果獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力.

二、按照學段、年級合理安排語文實踐活動內容

1、掌握教材中綜合性學習的編排體系。

縱觀我們所使用的蘇教版課程教科書，不難發現，教材都十分重視綜合性學習，但是在不同的學段出現的次數、呈現的方式和內容都不同。如第一學段：“每組都有但不標明，跟語文實踐活動不作明確區分”，呈現方式為課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流。內容有“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞想法。”第二學段：每學期出現兩次。在精讀課文后面布置，在語文園地中的“展示臺”交流。內容既有學科內的，如“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的，如“生活中的傳統文化”、“保護綠色家園”、“走進大自然”。第三學段：每學期兩次，一“大”一“小，有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔。進入第三學段，每冊除安排了一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。如五年級上冊的《遨游漢字王國》，五年級下冊的《走進信息世界》，六年級上冊的《輕叩詩歌大門》，六年級下冊的《難忘小學生活》。

2、針對不同的年級安排不同的活動。

實踐活動要針對不同年級安排不同的活動。低年級首先應該注重提高學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變過去那種死記硬背的學習方式，在游戲活動中識字，學生會感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級的升高和學生識字量的增加，活動方式也應當不斷變化，為中高年級的習作打下良好的基礎。其次，為培養學生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動都可以獲得一舉多得的作用。中年級目標應該是培養學生的觀察能力、表達能力。到了中年級，小學生已經有了一定的自我意識，教師應當有意發展學生的這種自我做主的意識，讓學生學會根據自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什么就看什么，看到什么就說什么，聽到什么就說什么。那么，“看說寫”、“聽說寫”這兩種語文實踐活動是非常必要的。而這些活動的中心是動手、動嘴、動筆。能夠主動去說去寫便是我們希望學生達到的學習的最高境界。而高年級就應當注重學生的語文實踐能力的鍛煉了。讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會、生活的認識。引導學生針對當前的熱點問題充分發表自己的觀點，談出自己的認識。讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。

三、語文實踐活動的實施途徑

（一）以教材為依托，把生活中豐富的資源與教材相結合。

1、充分挖掘教材資源，解決語文綜合性學習中遇到的問題。

語文的課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。學生在校學習，主要就是進行課堂學習，教材是語文課堂教學的重要資源之一。因此，我們應該以教材為依托，以實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資源與教材相結合，建立開放的語文課堂教學體系。

在開展語文綜合性學習的教學過程中，語文教師要改變“唯語文”的教育模式，要充分挖掘教材資源，加強與其它學科的整合，為綜合性學習找準“結合點”，鼓勵學生運用所學的各科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題。如小學語文第七冊有一組課文安排了一個專題的綜合性學習活動——“可愛的小動物”，可以首先讓學生進行小調查，收集有關動物種類、分布、生活習性等資料。再趁此機會開展動物過冬知識競賽、動物趣聞交流會、編人和動物童話故事等關于動物的系列綜合性學習活動。對這些有趣的學習活動，學生的積極性會很高，他們通過看課外書籍、上網、調查等多種形式查找資料，以個人、小組等多種方式交流匯報。在學習活動中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事，畫說唱跳，熱烈地交流，學生的音樂、美術、信息技術等多學科的知識在語文綜合性學習活動中確確實實地得到了綜合運用。

又如語文第三冊“語文園地一”是關于秋天的實踐活動。有秋游、送給教師節的禮物、詩歌積累等。恰好《品德與生活》中也有《美麗的秋天》這一課，實踐活動又有《秋天的樂趣》這一內容，何不將它們融合在一起呢？于是，我讓學生走出校園，去感受濃濃的秋的氣息。采集各種樹葉、種子并將采集來的物品進行歸類；語文課上同學們將自己的發現和優美的課文融為一體，將自己的發現說給大家聽，并用美麗的樹葉貼畫作為教師節的禮物。美術課上，同學們和秋天一起玩，用樹葉、花朵、種子貼畫，畫自己喜歡的樹葉，和同伴一起用秋天的物品裝飾黑板報……開展這樣的活動，學生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想象、創造、探究等能力都得到了提高，而且加強了語文學科與藝術學科的整合，符合新課程改革的理念，培養了學生合作、探究意識，開闊了視野，提高了學習語文的興趣。在教學過程中，我們要盡可能地“放”，鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合，發揮特長。

2、通過多種渠道，拓展語文綜合實踐學習的內容。

如今，學生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、網絡技術等，可以使各種語文資源與現行語文教材緊密結合，拓展語文學習的內容，使語文課程更加多元化、立體化。我們在教學時，要以語文教材為中心，抓住某一知識點，引導學生開展查閱文本、網上搜索等拓展性實踐活動。例如在學習語文第五冊《我們的民族小學》這篇課文時,我們結合《品德與社會》學科、《美術》學科一起組織了“夸夸我的小學”的實踐活動。學生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學校每一個美的景致，還通過查閱資料和采訪老師等形式發現了學校一個又一個曾經的輝煌。語文課上同學們將自己的發現和優美的課文融為一體，與民族小學的學生們一起夸自己心愛的小學，表達對學校生活的熱愛。品德與生活課上，學生制作了《校史報》,為學校光榮的歷史感到驕傲，美術課上學生們用畫筆畫下了“美麗的校園”，還發揮想象畫下了“未來的校園”，并配上了精美的設計說明，用繪畫的形式表達了對學校深深的愛。這樣的活動加強了語文學科與其他學科的整合，開闊了學生的視野,激發了學生的興趣。

3、修改延伸課本，開闊學生語文綜合實踐學習的視野。

課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統的一篇一篇“課文”的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個主題，根據這樣的編排特點，語文綜合性活動的內容可以緊扣一組課文的主題進行延伸,拓展實踐活動的時間和空間。

例如語文第六冊教材的第五組安排了以“愛”為主題的一組課文，我們在學習這一組課文的過程中進行了“爸爸媽媽我愛你”的語文實踐活動。活動中我們安排了以下幾個內容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的；仿照課文內容寫一份“爸爸媽媽的賬單”；為爸爸媽媽做一張感恩卡；請近期過生日的爸爸媽媽到學校匯報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內容，有的是這一單元教材原來就安排的綜合性活動內容，有的是結合教材拓展延伸的內容。這兩方面的內容都緊扣教材，并體現活動的層次性，學生通過“學”課文能夠初步體會父母對子女的愛,，然后通過“向親人鄰居了解”、“仿寫爸爸媽媽的賬單”等活動，深深地感受到了父母對自己的愛，最后用具體的實踐活動“為父母做一張感恩卡”、“為父母慶生日”表達自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學生的心靈得到了洗禮，實現了教師“教”學課文、闡述文本、培養能力與學生“學”習課文、理解文本、體會真情、提高能力的有機整合。

（二）密切關注生活，實現語文與生活的溝通。

1、課堂與自然生活緊密結合，提供更多的語文實踐機會。陶老先生認為：生活是一部活的教科書，“我們的教育不限于學校的形式”，“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。的確，生活是語文的“源頭活水”，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。教學中，老師設計的活動應該密切聯系“自己身邊的、大家共同關注的問題”和“生活中感興趣的話題”。如針對蘭州的快速發展，我引導學生開展了《美麗的蘭州我的家》的綜合性學習活動，讓學生調查家鄉的歷史人物、名勝古跡、旅游風景、名優特產等，寫出調查報告，并在全班交流，交流中可以采用畫畫、制作電子小報、當導游、當記者、舉辦交流會等多種形式來展示學習的成果。這一綜合性學習活動，完全打破了課堂教學的局限性，學生在課堂上學到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風采，既培養了學生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發芽、開花、結果。

如我在教學《去打開大自然綠色的課本》時，首先布置學生觀察大自然，讓學生可以把看到的景色拍攝下來，也可以搜集描畫大自然美景的圖片、描寫大自然的詩歌等。在課堂上，學生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的大自然中的美景，有的朗誦贊美大自然的兒歌。這些活動，使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，培養了學生對事物的好奇心，培養了他們觀察大自然的興趣。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，就為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，十分有利于培養學生的語文實踐能力。

2、讓綜合實踐學習活動回到本身就是綜合的生活中。

“生活即學校，社會即課堂”，我校開展了“話說牡丹之都”的實踐活動，讓學生深入了解家鄉菏澤的變化，從而認識家鄉、感悟家鄉、熱愛家鄉，弘揚“崇文尚德、務實圖強”的菏澤精神。同時體會生活中的語文底蘊，培養敏銳的認知力、獨特的領悟力、豐富的情感力。讓學生分組去調查，家鄉的人民是怎樣勤勞致富的，收集有關的小故事，同時也走進學校周邊的工廠、商廈進行調查訪問，最后整理成語言文字，在全班進行交流。在這些活動中，通過讓學生大膽地走出課堂，走進社區，讓學生對家鄉有了更深一層的了解，也讓學生領悟到：我為菏澤而驕傲，我應為菏澤而努力！我們力求讓學生的學習活動能回到真實的情境中，回到本身就是綜合的生活中，打破書本與生活的墻剁，豐富心靈體驗，讓語言重煥生命的光彩，讓語文實踐活動回到人類的語言賴以存在與發展的豐富多彩的生活世界中。

（三）實施多元評價，體驗成功喜悅，體現激勵性。

1、采用“自我參照”標準，引導學生自我評價。

針對學生情感、態度、興趣等內隱性因素，可以設制學生實踐活動自我評價表，強化評價的感性認識，鼓勵每一位學生建立自己的實踐活動檔案，教師或家長根據觀察學生活動中的表現，檔案袋中的活動成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學生活動令人滿意或需要改進的地方，以便學生能夠深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人一起分享自我探索的體會，分享進步的喜悅。

2、注意增強評價的多元化和民主性。

新的評價理念強調評價的多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價，讓學生在評價中體驗活動的喜悅，有利于提高綜合性學習的實效性。評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重于看學習結果。既要注重學生的量化成績指標，又要把著眼點放在過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質。

如對書面材料的評價與學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師的評價與學生自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。既有教師的評價，又有家長評價、社會評價。評價方案也要呈多樣化，如我在開展《走進大自然》語文綜合性學習活動的時候，就采用了多種的評價方案：A、最佳作品評價方案：學生把自己在實踐活動課中認為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設計的態度、效果進行評價。如果學生對自己的作品不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。B、演講評價方案：采取演講的形式是讓每個學生都說一說參加這一次語文綜合性學習活動課的體會，重點圍繞“我在哪些方面得到了提高”、“我在哪些方面希望得到教師的幫助”、“我最喜歡參加哪方面的語文實踐活動”作口頭陳述，教師對學生的口頭表達能力、參與的深度與廣度做合理的評價。C、評議表：在活動結束后，對學生進行一次綜合評價，以表格的形式出現，評價學生的水平。只有采取多渠道的評價，才能全面評價學生，最大限度地發現學生的優點，進而采取鼓勵方式對學生優點加以肯定，讓學生獲得成功的喜悅，進一步激發他們的探究熱情，從而形成了良性的循環。

在語文實踐活動中，作為教師，應該不斷拓展思維空間，探索各種行之有效的方式方法，使實踐活動真正多元化，使學生在生活中學語文、用語文，使學生的語文能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養才會春風化雨般悄悄潛入學生的心田。

《小學生語文實踐活動的研究》課題結題報告

山東省菏澤市牡丹區馬嶺崗鎮穆李小學   崔廣倫

一、課題的提出

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是通過語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。細細品味這番話，不難發現當前的語文課程改革強調的是讓學生通過語文實踐活動，逐步領悟、掌握自主學習、積累、感悟、運用語文的能力，能夠個性鮮明地學習語文。

審視我們目前的語文教學，一方面，教師常常就語言文字教語言文字，割裂了語文與生活的聯系，割裂了語文與實踐的聯系，讓孩子死讀書，讀死書；另一方面，我們的學生的學習往往是被動性的，依賴性的、輸入性的，這樣的閱讀教學導致學生的綜合素質不高，與當今社會的人才素質存在一定的差距，不能滿足日趨發展的需求。

二、課題研究的目標

通過本課題的研究，從理論方面弄清開展豐富多彩的語文實踐活動對全面提高學生語文素養的積極意義，從實踐方面探索行之有效的語文實踐活動方式，使廣大小學語文教師在實施新課程過程中，能增強開展語文實踐活動的自覺性，充分開發和利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

遵循學生身心發展規律，關注學生的個性差異，以生活世界理論為指導進行教育教學改革，開發學生的個性潛能，培養學生的創新智能，促進學生的創新能力和實踐能力形成和發展。了解學生的個性差異特點，發展學生的智能優勢和個性特長；依據創新教育相關理論，以培養創新智能為主線發展學生的創新素質；了解兒童的生活，培養學生科學的學習方法，運用教育改革的基本理論總結語文實踐活動課程的教學方法，從而促進學生語文素養的發展，全面提高學生多方面能力。

三、關于語文實踐活動的研究內容

（一）語文實踐活動課組織形式的研究

結合當前教育發展的狀況和語文學科的特點，我們初步認為小學語文實踐活動課的主要形式有語言交際實踐、語文操作實踐、語文活動課實踐和語文社會實踐等。

1．語言交際實踐

（1）課前練說（2）專題討論（3）主題演講（4）問題辯論（5）采訪活動（6）爭當小廣播員等多種活動進行研究。

2．語文操作實踐

（1）黑板報（2）櫥窗（3）手抄報（4）操作與習作（5）語文樂園等方面進行研究。

3．語文社會實踐

（1）專題研究報告（2）社會調查（3）訪問（4）社區服務的計劃與總結（5）觀察大自然寫心得體會（6）社會宣傳等方面進行研究。

4．語文活動課實踐

（1）語文活動課（2）主題隊會活動（3）傳統節日、紀念日活動（4）詩歌朗誦會。

（二）語文實踐活動課的設計與研究

語文活動課是語文基礎課的延續和必要的補充。它是在教育者通過實踐活動，對學生進行能力和智力，組織協調性的訓練，以增進同學間的合作意識和創造性的一種活動。如何讓語文活動課融知識性、實踐性、趣味性于一體，發揮活動課的功能，我們主要從以下幾個方面進行研究。

1．激發興趣，在“活”中求學

顧名思義，語文活動課就是圍繞“語文”開展活動的課。既然是活動，首先應在“活”中做文章，以“活”來培養學生學習語文的興趣。而興趣又是引導學生入門的最好老師。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當做一種禮物來接受。”可見，只有激發學生學習的興趣，調動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松、活潑的氣氛中學到知識。

2．啟發思維，在“動”中求知

好奇愛動是小學生的年齡特點所決定的，“活動”就是要“動”，讓全班同學在老師的指導下一齊“動”起來。語文活動課就是要讓學生動眼、動腦、動口、動手。通過動眼，培養學生細心觀察的能力；通過動腦，提高思維素質；通過動口，提高朗讀和口頭表達能力；通過動手，提高寫字和習作的本領。

3．拓展空間，在活動中求發展

學生語文素質的提高，僅靠基礎課對教材的傳授是遠遠不夠的，必須拓展活動空間，在課外為學生提供進行語言實踐的機遇。如開展課外閱讀，查找資料，手工制作，編寫故事，寫日記，讀書筆記，制作手抄報等活動，讓學生主動獲取知識，開闊視野，培養創造才能。

（三）語文實踐活動課資源開發的研究

1．利用網絡進行綜合性課程主體實踐

根據綜合課程兼容多學科的特點，我們要求四到六年級的教師結合教材內容，積極嘗試組織學生在網絡環境下進行實踐活動。具體分兩個階段進行，第一階段是示范實踐，即教師圍繞教材知識點進行拓展與延伸，利用光盤播放點，培養學生在學習活動中搜尋信息的能力，及學會整合處理信息的一般方法。第二階段是自主實踐，即教師提供必要的網址和輔導，由學生獨立或合作進行搜集信息及解決疑難問題。

2．引導學生在實踐中發現與探究

實踐活動課程重視學科知識，社會生活和學生經驗的整合，以學生操作性學習為主要特征。為此，我們實行了立足于課堂，向兩頭延伸的教育策略：一是教師根據教材新授內容，提前組織或要求學生收集相關資料，走訪調查，開展體驗活動，為學習新知識作好認知的心理和探究準備；二是教師結合教材內容或教學重點，引導學生從課內向課外，通過針對性閱讀，搜集儲備資料，社區服務等活動，加深領悟和體驗，促使學生在實現“三維目標”中得到長足的發展。

四、課題的研究實施

1．結合家庭生活開展語文實踐活動

家庭是兒童成長的搖籃，父母是兒童的第一任老師，家庭環境對學生的語文學習耳濡目染。因此，以家庭生活為話題的語文實踐活動課，更接近學生的心靈、情感生活，更具親和力，因而易于操作實施。如：《我和媽媽比童年》的活動課，貼近學生的實際生活開展。把語文學習和家庭閱讀相結合。“尋找錯別字”使學生在生活中尋找學習資源，也因此促進了閱讀，一年級孩子也參加到全校“書香伴我成長”讀書活動中來。

2．結合學校生活開展語文實踐活動

以某個問題或主題為中心，由學生組織實施教學方案。

（1）從語文“單一”學科中提取，促進語文學科知識的延伸和拓展，幫助學生打開視野、增廣知識、學以致用。誦讀經典，讓學生每天至少誦讀20分鐘。詩文配畫，圖文并茂，每人都有“成長隨筆”，從書中受益。然后通過詩賽詩會、詩文表演賽、詩文書畫賽等加以促進提高。“漫游春聯百花園”“成語大擂臺” 。

（2）提倡大量閱讀，通過讀書節、“閱讀之星”評選、“圖書角”等相關主題活動的開展，讓學生漫步書林，沐浴知識的陽光，讓書香成為孩子成長最好的營養。一周一次晨會活動、一月一次讀書活動敘新聞、誦讀優秀詩文、好書推薦、續編故事、繞口令、詞語接龍等。“今天我給大家講個故事……”“現在我向大家介紹一本書……”“我們給同學們演一段小品……”特別強化了口頭表達和口語交際能力；發揮了學生的特長，促進了學生個性的發展。

（3）圍繞主題成立語文興趣小組，結合學生的興趣愛好選題。心理學、教育學原理告訴我們，激發學生的學習興趣，能給學生創造一種最佳的心理狀態，充分有效地調動其學習的內在動力。蘇教版第九冊中的“飛行器家族”，不僅讓學生認識了各種飛行器，而且教會了大家怎樣去做資料卡。但是學生可不是個個都對飛行器感興趣，勢必有部分學生興趣不高，教學效果不佳。但是要讓他們說自己喜歡的東西，那可是如數家珍、滔滔不絕。既然如此，就來個“家族薈萃”吧，這一來，“槍家族”、“艦艇家族”、“茶葉家族”……紛紛展示出來，學生興趣濃烈，十分投入。

3．結合社會生活開展語文實踐活動

語文實踐活動課以課堂為主陣地，起于課堂，也可以跨出課堂。“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。”學生最關注什么問題，最想解決什么問題，就以這些問題為題，讓學生在解決問題的過程中，學語文、用語文。我們組織學生開展了題為“觀察生活、拍攝照片、編寫標題和解讀詞”的語文實踐活動。通過活動，進一步增強了學生關注社會、關注生活的意識，鍛煉了學生認識生活、表現生活的能力。如用春聯布置教室；圍繞生肖做文章——“虎年說虎”；圍繞節日開展系列活動——中秋節：“那一輪多情的月亮”古詩整合、“月餅盒大瘦身”；結合讀書漂流活動開展“我讀書，我體會”、“給下一位讀者”的活動等。

（二）課題實施的穩步推進

1.寓教于樂，自愿與指導相結合

寓教于樂是語文教育的特色之一，語文實踐活動更應如此，課外活動畢竟不是課內學習，要體現自愿的原則，要尊重學生個人的興趣愛好，教師不能包辦代替，也不應過多的干涉。要讓學生在寬松的環境里愉快地參加活動，更好地發揮其專長，發揮其創造才能。但也不能聽其自便，放任自流，因為它畢竟也是語文教學的一個有機組成部分，所以教師應積極啟發、指導，熱情鼓勵、支持，以便使每一個學生都能參加其中的一些活動，都能在課外活動中學習語文。在這里，教師的指導應是提高語文課外活動質量的重要保證。

2.發揮特長，普及與提高相結合

語文實踐活動既是學生普遍參加的語文學習的必要活動，又是因材施教，不像語文課內教學那樣強調統一要求的活動，在語文課外活動中可以有各種各樣專長的學生，對這些學生應加強指導，并鼓勵其發揮專長，這對培養人才是十分有意義的。

3.立足課內，課內與課外相結合

語文是學習的基礎，工作的基礎，生活的基礎。可以說是生命的奠基。不管是在課堂、在學校，還是在家庭、在社會，隨時都會有讀、寫、聽、說等語文活動。它決定了語文教學不局限于課堂，它要語文教學必須讓學生獲取大量的社會信息，以適應學習、工作和生活的需要。但是課堂教學受時間，教學內容等局限，其中承載的社會信息量有限，開展課內、課外相結合的語文實踐活動，才能幫助學生吸收大量的語文信息，彌補語文課堂教學的不足。

我們組織語文能力競賽，收集名言警句比賽，規范書寫比賽，報刊剪摘展評、詞語接力賽等活動。

豐富多彩的活動讓學生能開闊眼界，讓他們對語文產生了難舍難分的感情，語文本應是如此的，在我們這里語文不應再是“想說愛你并不是很容易的事”。

具體活動如下：

①2016年度3月開展了《英雄贊歌》、《跟著魯濱遜去漂流》等語文實踐活動。

②2016年度6月開展了《啄木鳥在行動》、《告別陋習，走向文明》等語文實踐活動。

③2016年度9月開展了《我與名人手拉手》、《珍惜水資源》、《童話》、《走進穆李》、《魅力穆李——我的家鄉》等語文實踐活動。

每一次活動都有明確的目標、切實可行的活動方案。每一個活動都突出了綜合活動的語文性，著眼于學生語文素養的全面提升。

五、課題實施的效果

通過一年來的課題研究，我們取得了較為顯著的實驗效果。現從學生層面、教師層面兩個方面進行總結：

（一）學生層面

1.學習態度更主動

主體性和主動性是語文課的核心。本課題實施為學生構建了開放式學習環境，給學生提供了多渠道獲取知識并將所學知識綜合應用于實踐的機會，使創新精神和實踐能力的培養真正落到了實處。學生始終以主動的探索者和問題的解決者角色出現。

我們的課題實踐中，設計主動學習的思路是：（１）從語文教學中出現的問題開始，激發學生主動學習的動機。通過一系列活動，激發學生的探索興趣。（２）強化自我意識，發展主動學習的態度。通過活動學生收集、調查、整理、探究，在實踐中學習，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的獨立性和自主性，促進了學生在教師的指導下主動地、有個性地學習，使學生的學習方式發生了轉變。

2．學習空間更開放

（1）我們的語文綜合性學習開拓了學生所學知識的廣度和深度，學生在活動中廣泛地涉獵自己所喜愛的學科。更能注重學生的學習興趣和學習個性，更加能考慮學生的學習需求，充分調動學生學習的主動性。在興趣的驅動下，學生孜孜以求，加深了知識的深度。

（2）語文綜合性學習加強了學科與學科之間的聯系，把不同學科的相關知識融會貫通，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

3．語文素養更全面

在“我愛文學”語文實踐活動中，學生分五個小組：小說組，詩歌組，散文組，戲劇組，其他組。讓學生預先了解所喜愛作品的體裁，培養閱讀文學作品的興趣。在認真閱讀的基礎上，請大家帶著自己最喜歡的作品進行交流。感受文學作品中的生動形象，體會豐富的感情，培養學生的口頭表達能力。嘗試開展文學討論和創作活動。通過課堂學習和實踐，激勵學生親近文學、熱愛文學，創作文學。課題活動開展的兩年中，實驗學生在省、市級刊物、網站上發表或獲獎習作多篇。這些活動讓孩子們在語文綜合素養提升的同時，也讓他們的語文知識走向了社會生活實際。    （二）教師層面

1．教師角色得以轉變

教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發學生的積極主動性幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。當學生在某一環節出現困難的疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。教師有意識地引導學生總結，掌握方法和規律，這樣將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。

2．教師的科研意識顯著增強

教育是集體智慧的勞動。課題組要求實驗教師擰成一股繩，集思廣益，共同在研究中成長。實踐—反思—總結—實踐，這是教師成長的階梯。課題組努力營造好研究氛圍，充分發揮教師的科研主體性，對課題研究中遇到的問題集體研究解決。教師們對研究中的問題的思考，是教師不斷成長的體現。

3．教師的科研能力得到提高

課題研究是提升教師素質的重要載體。在課題研究過程中，我們始終把教師的理論學習和業務培訓擺在重要位置，幫助實驗教師加深了對新一輪課程改革的認識。令人驚喜的是，教師的教育教學理念不但得到更新，而且逐漸將新理念內化為個人自覺的教學行為。通過課題研究的探索，我們得出的結論是：以課題研究為載體，是教師培訓和引領教師專業成長的高效模式。老師們在“研究”中學會了“研究”，掌握了課題研究的基本理論與基本方法，教研意識和科研能力都有明顯提升。

六、課題的研究成果

課題成果主要體現在下列方面：

（一）追求全新的語文學習新境界。引領學生立足課堂又能超越課堂，置身于廣袤無垠的社會實踐和生活的大課堂中，學習語文知識，提高語文實踐能力。

1．在語文課堂中，綜合語文表現、心智表現和操作表現，讓學生去發現問題、解決問題，使學習成為學生個體生命歷程的獨特體驗，從而使學生得到健康的成長和發展。注重課程資源的開發和利用，創造性的引導學生開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

①開發利用課程資源的實踐活動

美國教育家華特．B科勒涅斯的名言“語文學習的外延與生活的外延相等”，從另一側面證明了語文學科課程資源的可開發性和可利用性，這也是一條書本學習與實踐活動緊密結合的有效途徑。

如教學《只有一個地球》一課時，結合課文開展“保護地球媽媽”的實踐活動，采用“知識競賽”、“圖片展示”、“唱歌詩朗誦”、“義務宣傳員”等形式，從而培養學生綜合地提取信息和處理信息的能力。

②對課文內容再度創作的實踐活動

在現代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在實踐活動能力中，發現、創新能力，則是最重要的，因為它可以為學生的綜合實踐提高質量和開拓空間帶來更為有利的條件。

如學習《藺相如》這篇歷史故事時，讓學生對課文進行帶創造性的新思考，開展“課文新創作”實踐活動。教學時，教師熱情地鼓勵：大家根據課文的內容，小組合作，能不能把故事情節表演出來？如果能把廉頗負荊請罪之前、之時、之后心里的想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學生積極性很高，在學習組長的帶領下，大家很快進行分工，進入表演……這種實踐活動大大調動學生的生命力和思維潛力，對激發學生的創造力和表現欲有很大的鼓舞性。

③對教材內容整合、研究的實踐活動

在小學語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據學生的興趣與需要，將這些課文前后聯系起來，在整合的基礎上提出研究的專題，在實踐活動中進行，是很有價值的策略。

如《諾貝爾》、《孫中山破陋習》、《軍神》、《鞋匠的兒子》等，這些都是中外名人小時候的故事。他們為什么會成為名人？小時候的事情與長大后成為名人有什么關系呢？為此我們開展“我與名人手拉手”的實踐活動：收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩歌……通過實踐活動，不僅擴大了學生的視野，而且將靜態的接受學習改為動態的綜合研究。

④對課文延伸、拓展的實踐活動

教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實踐的廣闊空間。它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本。教材所表現的生活雖然很精彩，表現形式也會很精湛，但對學生來說，畢竟是彼時、彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現學生的自主實踐活動。

比如學習古詩《望洞庭》、《峨眉山月歌》時，讓學生背背有關秋天的詩歌，朗誦有關秋天的散文，畫畫秋天大自然的美景，唱唱贊美秋天的歌……

語文實踐活動的扎實開展，培養了學生學習語文的興趣，學生獲取語言知識的能力、語言能力、認識能力等都有了一定的進步，養成了良好的語文學習的習慣和態度。

2．在課外活動中，注重探索和研究的過程。在教師的引導下，讓學生主動參與,自行設計和組織語文綜合活動，增加學生語文實踐的機會，促進了學生語文素養的整體推進和協調發展。

如在《英雄贊歌》語文實踐活動中，培養了學生對詩歌、散文的興趣。每次活動成果的展示都增強了學生的口語交際能力。

3．本課題研究，打破單純的學科界限，拓寬了學生的學習空間。初步使學生樹立了“大世界、大語文”的資源意識，學生從自然、社會的大課堂中觀察、調查，獲取信息，養成良好的語文學習的習慣和態度。

在《我與名人手拉手》、《告別陋習，走向文明》、《珍惜水資源》、《魅力穆李——我的家鄉》等語文實踐活動中，學生的語文能力、搜集整理資料的能力；合作探究的能力、創新能力；組織能力和各科知識的綜合運用的能力等都得到了鍛煉與提高，學生的語文素養得到了進一步的提升。

如讓學生走近家鄉名人穆緒建的語文實踐活動，學生走出校門，參觀了穆緒建面塑展室，看到他塑造的栩栩如生的古今中外各種人物造型，感受到的是老藝人傳承非遺的愛國情懷，讓學生經受了一次精神的洗禮，情感得到了熏陶。                               

七、課題的反思

“認識來源于實踐，實踐深化知識。”語文實踐活動重在學科內外的聯系，重在學習過程，較好地整合了知識與能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、互助合作能力等。我們要進一步利用、建設、開發現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，在實踐中提升語文素養。