山東省菏澤市牡丹區東關小學  于冬梅

一、課題提出的背景 

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程。綜合實踐活動的核心特征是“實踐性”，學習方式是實踐性學習，根據《綜合實踐活動指導綱要》給出的課程目標、內容、實施和評價的要求和原則，旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，培養學生的社會責任感。在課程資源上要求要具有極強的地方性，課程本身特有的生成性也拒絕固定的統一教材。因此，加強學校綜合實踐活動課程的實踐探索，“突出綜合實踐活動課程四大指定性學習領域”，緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗與融入社會”、“認識與完善自我”三個維度，將包括校情、學情、學生所處的地域環境、團隊活動、社區服務等大量的非指定領域與指定領域銜接、互補的加以整合，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動課程，使綜合實踐活動課程校本化，對于當前的基礎教育課程改革十分重要而迫切。 

但是，從我校目前綜合實踐活動課程實施情況來看，還是顯得步履艱難，我們認為問題的實質不在于課程自身，而在于多年來教師視教材為唯一課程資源而形成的思維定勢，也由于綜合實踐活動課程屬于三無課程（無課標、無教材、無專業教師），這就使得學校對課程實施無從下手。要解決上述矛盾，我們認為必須從轉變教師觀念，明確課程資源概念，通過綜合實踐活動課程資源開發的研究，通過行動研究，從根本上解決當前學校綜合實踐活動實施過程中存在的首要問題。因此，我們確立《小學綜合實踐活動課程資源開發和利用策略研究》此項課題，以期解決目前我校在綜合實踐課程資源開發和利用過程中出現的“零開發、片面開發、開發不力、等同開發”等問題，保證新課程的順利實施，促進學生的全面發展。 

二、本課題要解決的主要問題 

準確把握綜合實踐活動課程的內涵和脊髓，從理論層面、實踐層面，研究綜合實踐活動課程資源教師開發方式的策略，是本課題研究的基本思路和內容。主要研究解決以下幾個方面的問題： 

1.綜合實踐活動課程在不同的學段具有不同的培養目標和表現形式。 

2.讓廣大教師真正掌握有關綜合實踐活動課程資源開發的理論和策略。 

3.使廣大教師和學生能夠自主設計活動方案、在共同研究、深入實踐、總結提升中創編適合本校實施的校本課程教材。 

4.通過綜合實踐活動課程的開發、研究，真正提高學生的動手實踐創新能力，團結合作交流能力，研究性學習能力，促進學生素質的全面綜合發展。 

三、本課題研究述評及預計的研究突破 

綜合實踐活動課程是我國第八次課程改革中的亮點課程，也是難點課程。我們通過調查，發現有80％的教師認為該課程實施的主要困難是缺少課程資源，因此綜合實踐活動課程資源的開發研究，對于常態化實施該課程顯得尤為重要。在綜合實踐活動課程資源的開發研究方面，全國不少學校能夠依托學校的辦學特色，挖掘、整合校本資源，開發了豐富多彩的綜合實踐活動資源包，甚至形成校本課程。。 

四、本課題研究的價值 

（一）理論價值 

（1）本課題的研究，就是希望通過綜合實踐課程資源的開發及活動的開展，使綜合實踐活動課發揮特有的育人價值和功能，提高學生的人文素養，并推動學科課程建設，提高教學質量，加快課改步伐。 

（2）本課題則立足于綜合實踐課程資源的開發，教師既是指導者，亦是學習者；學生是學習者，亦可以是活動的設計者、組織者，在開發過程中，師師互動、師生互動、生生互動。在更為廣闊的空間中，相互作用、影響。最終達到促進師生共同發展的目的。 

（3）開發學生自主學習，主動探究、合作研究的策略，為學生提供更大的學習空間，滿足其個性發展的需要，為學生終身發展奠定基礎。 

（4）為綜合實踐活動課的實施，提供宜于操作的載體。 

（二）教學實踐意義 

1.促進學生發展 

根據學生年齡特征和成長需要，讓學生有序地參與各種活動，完成綜合實踐課程，既是實現素質教育的基本途徑之一，也是循序漸進促進學生能力發展的手段之一，因此，對課程進行整體規劃，有利于讓更多的孩子參與適合自己的活動，有利于促進學生能力發展呈螺旋式上升趨勢，有利于提高綜合實踐活動的有效性。 

2.促進教師發展 

隨著綜合實踐活動課程的深入實施，教師必將不斷反思自己的教育觀念，如學生觀、教育價值觀、課程觀、教學觀、評價觀等等，反思自己教育教學行為的合理性和有效性，而教育理念的反思，有利于建立起適應時代發展需要的教育觀念，從而轉變自己的教育教學的行為和方式，確立積極向上的教師行為文化，并進一步引導改變學校中人（師生）的行為文化。 

3.促進學校發展，創建學校特色 

對綜合實踐活動課程資源開發進行整體規劃，不僅有利于學校正常教育教學秩序的順利進行，同時將學校常規性的主題活動內容有機地納入綜合實踐活動，不僅豐富、拓寬了綜合實踐活動的課程內容，也有利于學校主題活動的常態實施和管理。因此，它既是規范實施綜合實踐活動的一種舉措，也是促進學校有序發展的不可缺少的基本條件。

同時，綜合實踐活動課程資源開發與利用，能有效地扎根于學校實際，有利于學校整合方方面面的資源，從學校實際出發達到“學校傳統”與“現代化辦學理念”相交融共輝映，從而推進學校辦學特色的形成。 

4.有利于校本課程的生成 

對課程進行整體規劃，并不是提供一個類似教科書那樣固定的課程內容。學校立足于學校文化建設，借助現有的多種活動資源，建構課程規劃框架。學校只提供一個相對固定的分類框架，教師可結合實際情況，對推薦主題進行二度開發或結合班級實際重新開發新的主題，不斷完善課程規劃，豐富、拓寬綜合實踐活動的課程內容，逐漸開發出一系列具有學校特色的綜合實踐活動資源開發校本化的課程，為學校文化特色建設注入新的活力。 

5.此課題的研究還可以為其他教師、其他學科、其他學校提供可借鑒的經驗、方法和策略。 

五、本課題研究的理論依據及遵循的原則 

（一）理論依據 

1.《綜合實踐活動指導綱要》對綜合實踐活動課程要求。著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力的發展。開闊學生的視野，培養學生的勞動觀念以及動手動腦、自主發現、合作交流、探究創新等綜合實踐能力，促進學生諸如關心環境、關注社會、關愛生活等多方面情感、態度、價值觀的形成。 

2.多元智能理論。面向每一個學生，在關注每個學生智能優勢的前提下，承認個別差異、開展實驗研究、實踐探索，促進其本土化，滿足多元需求。使其“多元智能”得到全面發展和“個體優勢”得到充分張揚。 

3.《基礎教育課程改革綱要》改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 

4.葉圣陶先生注重實踐的思想。葉圣陶認為：只須認定自己已在求學，已在做人，求學與做人是切己份內的事，其方法從實踐中都可以求得，不一定要等人指導，而且唯有從實踐中得來的方法最為切實可靠。做人原是要“做”的，就是說要實踐的。你“做”了，你實踐了，內容就充實了，方法也“左右逢源”了。 

5.皮亞杰的認知理論。皮亞杰認為：人的知識起源于動作，知識的形成是主客體連續交互作用而形成的認知結構；主體的學習和智慧的發展本質在于使主體適應環境。 

（二）遵循的原則 

1.綜合性原則。打破學科界限，將多學科知識有機的結合在一起，更準確意義上說是一種整合。 

2.針對性原則。為體現和實現課程目標，在內容上必須有所取舍，本課題所涉及的范圍極廣，從歷史到現代，從傳說到現實，從自然到人文等等。如果我們開發過程中不考慮到課程目標與學生的興趣、特點、條件等因素，其結果必然是個大雜燴，對學生來說只不過多了解點東西而已。 

3.生成性原則。綜合實踐課程開發是一個相當長的周期，事先不可能考慮的十分周全，必須在開發的過程中及時地總結、修訂，在實踐中將其逐步充實完善。 

4.實踐性原則。小學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此課程應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大程度地讓學生在實踐活動中去獲取各種知識和培養各種技能。 

5.指導性原則。“教師輔導在前，學生實踐在后”，不僅有利于避免學生在實踐中的盲目性和危險性，也有利于提高學生實踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。 

6.激勵性原則。由于小學生好動、興趣點多,但往往沒有長久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在課程的半途中失去興趣或信心。因此，課程在實施中教師應盡可能地給予學生關注和鼓勵。 

7.基礎性原則。學生在課程學習中重在體驗，而非結果，教師不應強求學生的課題研究一定要達到某種程度。 

8.安全性原則。小學生的生活閱歷少，加之獨生子女的比率高，表現為自理能力、實踐能力弱，容易產生事故和危險。這種情況下不利于學生在較大范圍內開展活動。因此，尤其需要充分利用起校內、校際和家長資源，不可以放任自流。對于必須的校外活動可以通過信件、電話的方式進行，也可以通過安全輔導，完善課題組長負責制，對危險和困難進行預見并準備應急方案、家長帶領等形式加以引導。 

六、完成課題的可行性分析 

（一）外部條件 

新課改強調教育要以人為本，教學內容要課內與課外相結合，所以在實施中要密切聯系學生的生活實際，要充分利用新課程提供的地方課程和校本課程的廣闊空間，滿足學生多樣化發展的需要。學校周圍有廣闊的農田和村舍、工業園區、有熱鬧的集貿市場、也有規模不一的蔬菜種植基地……實際情況決定了我校綜合實踐活動課程的目標、內容、形式的多樣性、多層次性。如果能指導教師學生合理的開發和利用這些資源，就會克服學科課程的不足，實現課程內容與實際生活的有機聯系。 

（二）內部條件 

從學校層面來看，我校領導十分重視綜合實踐活動課程的開設，認為校本化的綜合實踐活動課程能夠凸顯我校的辦學特色，實現學校的跨越式發展。在課程實施過程中也積累了一定的工作經驗，取得了一定的工作成效，學校有多項項科技綜合實踐活動成果獲全國、省、市級等次獎。學校對本課題研究十分重視，并將提供必要的組織保障、政策保障和物質保障，將在人、財、物等方面全力支持該課題研究。學校內設實驗室、圖書室、科技活動室等教育教學場地，現代化教育設施齊全，實現了各處、科、室網絡化。與課題研究相關的教育教學圖書、報刊、雜志種類多，為教師的理論學習提供了便利的條件。同時，學校是本地區的教科研基地和窗口學校，教育教學質量一直處于本地區的前列。 

七、課題研究設計 

（一）、課題界定 

1、綜合實踐活動 

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，緊貼學生自身生活和社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新的實踐性課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。主要內容包括研究性學習、信息技術教育、社區服務與社會實踐及勞動技術教育。具有綜合性、實踐性、生成性和自主性等特點。 

2、課程資源 

指課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。 

3、課程資源的開發和利用 

指教師為了反映教育理想和目的，符合社會發展需要，滿足學生興趣愛好和發展需求，并與教師教學修養的現實水平相適應的前提下，整合、利用、開發學校、家庭、社區教育資源的行為。 

（二）策略 

指教師指導中的思維策略和行為策略，思維策略體現指導內容的產生途徑及著力點，行為策略體現指導方式。 

1、小學綜合實踐課程資源開發與利用策略研究 

指在小學3-6年級范圍內準確把握新課程實踐性、開放性、自主性、生成性等特點，建立學校綜合實踐活動基地，自主開發校本課程教材，開展多姿多彩的綜合活動課，把學生的學習、生活同學科知識、興趣愛好、自身要求、社會生活和自然環境結合起來，引導小學生在實踐中增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，在實踐中得到生命的陶冶，使綜合實踐活動彰顯著時代性和學校的鮮明個性，并使之成為我校辦學的特色亮點。 

（三）、課題的理論假設和研究目標 

1、理論假設 

通過不斷學習、實踐、反思、歸納、總結，開發出具有本校特色的當地資源教材，形成實施綜合實踐活動課程對當地課程資源的開發利用和課程實施的策略。 

2、研究目標 

①.方法目標：通過本課題研究，初步探索出綜合實踐活動資源開發與利用的途徑、方法和策略。 

②. 教師發展目標：通過本課題研究，轉變教師的課程觀，提高教師開發和利用課程資源的意識和能力。 

③. 學生發展目標：通過本課題研究，引導學生參加班級、學校組織綜合實踐活動，拓展學生的視野，激發學生的學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，促進學生學習方式的轉變以及實踐能力和創新能力的提高。 

（三）、研究的主要內容 

1.對于本課題的具體研究，我們從校課程資源的開發和利用存在的問題入手，采取問卷調查、個別談話等方式對我校教師在課程資源的開發和利用狀況以及學生參與綜合實踐活動狀況進行調查、分析，發現教師在課程資源的開發和利用方面以及學生參與綜合實踐活動方面存在問題的原因。 

2.初步探索出課程資源的開發和利用的途徑、方法與策略。 

（四）、研究過程設計 

第一階段:準備階段（2016年1月—2016年3月）

1.收集、研究相關資料。策劃主要學習郭元祥、沈旎主編的《小學綜合實踐活動》以及綜合實踐課程構建的有關論述與經驗等。 

2.調查綜合實踐活動課程實施的現狀。 

我們計劃設計兩份，一份是教師的，一份是學生的關于綜合實踐活動課程實施現狀的調查問卷，在全校進行調查。通過調查情況，掌握實際情況，使我校的課題研究目的更明確，針對性更強。 

3.完善、論證研究方案。 

（1）在初步形成研究方案的基礎上，發動全校教師參與討論，并請專家反復論證，使方案不僅進一步完善，而且使大家都明白。 

（2）舉辦相關的輔導活動，打開思路，開闊視野，明確方向，把握課題研究開展的具體要求。

第二階段: 實施研究階段（2016年3月-2016年9月），將分步做好以下幾方面的工作： 

1.召開研討會，明確分工及研究任務，制訂課題研究行事歷； 

2.分年級按專題設計綜合實踐課程案例，并組織實施。通過走訪、調查現代農業、企業，社會環境、民風習俗，了解可利用的鄉土資源，并在原有主題框架下加以改編、補充、拓展和新編等方式開發綜合實踐活動課程資源； 

3.對綜合實踐課程開發的成果進行評價及展示活動； 

4.請有關專家進行專業引領； 

5.編寫綜合實踐活動校本教材； 

6.在2016年12月前后形成階段性成果，如教學設計、實踐活動案例等，召開中期成果交流研討會，總結經驗，形成中期階段性研究報告，調整研究思路，深入開展研究。 

第三階段:總結成果階段（2016年10月—12月） 

10月,課題組成員總結研究所得，形成研究成果，組織研討交流活動，做好結題準備；11月，負責人和核心成員整理、分析研究成果及資料，完成課題研究報告和工作報告。12月，選擇優秀成果結集，召開課題總結會，完善課題報告，申請結題，做好成果的宣傳、推廣工作。 

（五）、預期研究成果 

1.《小學綜合實踐活動課程資源開發和利用策略研究》研究開題報告； 

2.《小學綜合實踐活動課程資源開發和利用策略研究》研究中期報告；

3.《小學綜合實踐活動課程資源開發和利用策略研究》研究結題報告

4.學生綜合實踐活動成果展 (調查報告、活動日記、活動圖片、資料展板等 )。 

（六）、研究方法 

在本課題的研究實施過程中，將綜合運用多種研究方法開展研究工作。主要側重于以下幾種方法： 

1.文獻法。通過搜集關于綜合實踐活動資源的開發最新成果與發展動態，學習其先進理論及操作策略、方法等，不斷修正、完善課題研究思路，逐步豐富課題的理論內涵與實踐方式。 

2.調查法。調查學校研究人員開發與利用綜合實踐活動課程資源的情況，作好記錄，整理后從中提煉出帶規律性的東西。開展調查研究，積累活動課程資源開發的案例。 

3.行動研究法。在開展多種多樣的綜合實踐活動中不斷地開發與利用活動需要的課程資源，同時不斷地總結開發與利用課程資源的經驗，并加以概括抽象，提煉升華，進而深化認識，完善技術，形成具有普遍指導意義的成果。 

4.經驗總結法：通過定期交流研究情況，寫好階段性研究小結，力圖揭示經驗的本質。每學期課題組分別舉行一次課程指導觀摩活動。全體教師參與研究和學習，形成具有鄉土特色的校本教材。 

5.個案分析法：對一個個生動的課例進行剖析，獲得成功的經驗。 

6.教育敘事研究法：對研究過程中富有價值的教育事件和具有意義的教學活動進行描述和揭示。 

（七）、完成本課題的主要措施 

1.對課題研究進程實行全程控制。 

（1）健全機構，發揮組織作用；成立課題領導小組，課題研究小組，課題專家小組，資料整理組，明確分工,團結協作。 

（2）制定研究計劃，定期進行有主題、有主講、有記錄、有實效的研究活動，注重反思，不斷改進研究工作。 

（3）聘請有關專家擔任課題顧問，拓展研究的深度。 

2.積累課題研究資料。專人負責整理存檔，注重資料的原始性、客觀性、系統性、完整性。 

3.建立激勵與保障機制。 

（1）開展各項評優活動，并且獎酬與責任制掛鉤。 

（2）提供良好的研究環境，保持研究人員穩定并專心致志的工作。 

（3）確保課題研究經費到位，課題組合理使用經費。

《課程資源開發與利用的實踐研究》中期報告

山東省菏澤市牡丹區東關小學  于冬梅

課程資源的開發和利用是課程實施的基礎和條件。小學科學課程資源應該是綜合多樣的。課程實施的范圍和水平取決于課程資源的豐富程度，更取決于課程資源的開發和運用水平，也就是課程資源的適切程度。本文從實踐與研究運用的視角去探討科技教育課程資源的合理開發與有效利用。新一輪基礎教育課程改革是一種從課程理念、課程性質、課程目標到課程內容、教育觀念、教學方式、評價方式等的深刻變革，是一種質的變化。科技教育不能再局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。課題自立項以來，課題組受到學校領導的高度重視，學校為課題研究過程給予了人力物力方面極大的支持，同時借“全區中小學綜合實踐活動教學觀摩研討會”的春風，使課題組成員充分認識到綜合實踐活動課程資源建設，是保證綜合實踐活動課程有效落實的重要前提，是引導學生自主探究、創造性學習的重要條件。半年多來，我校以學生為核心，以學生的興趣愛好為出發點，從學生日常生活中的問題和需求選取學習課題，按照社會實踐類和學科綜合類兩大類型，圍繞人與自然的關系，人與他人和社會的關系，人與文化的關系，人與自我的關系四條線索，利用環境教育資源、生活教育資源、科技、文化教育資源、品德教育資源選擇和組織綜合實踐活動的內容，開展了課程資源開發與利用的實踐研究。我們根據學校特定的自然環境和人文環境，依托社區、家庭科技教育資源，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的科技教育課程資源，讓學生在享受快樂學習科技的同時，形成善觀察、敢探索、樂合作、富幻想的科學素養，獲得知識、能力、情感等方面的發展。

一、課程資源開發與利用的概念定義。

課程資源的開發和應用，為實現教育目標提供了基本的素材，是課程實現的基本條件。資源開發是“在科技教育教學活動中可利用的一切資源的總和”。課程資源的來源是廣泛的，一切能提高小學生科學素養的資源都可以轉化成為學生學習的課程資源。它既包括精神與物質的；既包括校內的，也包括校外的；既包括教材、圖書館、實驗室、科技館、青少年宮、青少年活動中心和現代網絡資源，也包括非物化的師生已有的知識、經驗及社區、家長已有的知識、經驗、及家長的支持態度等無形資源。也就是說，現代科技教育活動實施的載體是“學科課程”“活動課程”“環境課程”組成的課程體系。課堂是動態的、發展的，是師生共同開發課程、豐富課程的過程。

二、課程資源的分類及其特點

課程資源也是無處不在、利用也是無時不有的。按照資源空間上的劃分，可以分為校內課程資源和校外課程資源。在現代信息化社會，又可以將其分為校內資源和校外資源以及網絡資源三類。從性質上來看．則包括人力、物力和環境三大類。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內課程資源；超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源，包括家庭資源和社區資源；從性質上包括人、物、環境三大資源。盡管課程資源多種多樣，但可開發與利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發與利用應從實際情況出發，發揮地域優勢，強化學校特色，區分學科特性，因地制宜、因時制宜、因人制宜，并對學校內部的課程資源不斷進行整合，提高課程資源的利用效益。

三、校內科技教育課程資源的開發與利用

學校資源是科學教育中最主要的資源，是有組織、有目的、系統的教育教學資源，主要體現形式是科學教材和教師的科學教學活動。學校課程資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括實驗室，儀器室、科技活動室、展覽室、綜合實踐活動教室，圖書館、閱覽室及其配備資料，學校建筑、走廊的環境布置、花草樹木、科技景點等等。

（一）重視教材建設，充分發揮教材在教學中的重要作用

在校內課程資源中，課程標準和教材是科技課程資源最基本的組成部分，是課程的基本素材和課程實施的基礎條件之一。教師對于其他課程資源的開發和利用，要建立在課程標準和教材的充分利用基礎之上。教科書是內含特定教學目標的載體，是教師、學生、教學內容和環境之間互動的工具。教師要善于抓住隱含在其中的話題、資源和教學目標，并將教材作為最重要、最直接的資源，根據新課程倡導的“三維目標”認真領會教科書編寫的意圖，從促進學生知識遷移應用、學會學習等方面走出教科書、超越教科書，從單一挖掘知識的深度轉向知識的實際應用和學科的綜合。同時要求教師積極主動地從“教教材”向“創造性地用教材教”擴展。

【案例一】護綠認養，動態生成

引導孩子研究身邊的課程資源，往往會給學生以具體形象的感覺，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學探究的欲望。每年的“植樹節”（3月12日）活動期間，我校都要舉行校園綠化護綠認養活動，以中隊認養形式進行掛牌確認管理，提高他們的環保意識，培養學生的科學素養。校園里的小樹及花兒是孩子身邊的一些常見事物，已經成為幫助小學生認識生命世界很好的課程資源，因為這些花花草草身上蘊藏著豐富的值得孩子們探究的、有價值的內容。以一棵小樹為例，我們可以引導孩子在仔細觀察的基礎上提出許多問題：這棵樹的生長需要哪些條件?這種樹到了秋天會落葉嗎？水分在樹內是怎樣運輸的？樹是怎樣吸收養分的？如何證明它進行了光合作用？有哪些昆蟲對它的生長造成危害？小樹與我們人類存在什么樣的關系？等等。孩子可以通過觀察、調查、訪問、查找資料、設計探究性實驗等方式尋求問題的答案。這樣，孩子對于生命世界多樣性的理解、對于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會有新的認識，孩子的科學素養通過這些活動也會得到有效提高。

（二）挖掘環境資源，共同促進學生科學素養的發展

“環境即課程”。環境有著“春風化雨”、潛移默化的育人功能。獨特、濃郁的科技教育環境是現代環境創設的一個理念，也是科技教育的一門隱性課程，具有導向、教育、凝聚和規范作用。學校從多個途徑，通過多種渠道，以多種方式（直接的、間接的，顯性的、潛移默化的），重視校園環境的建設和維護對學生進行全方位的科學教育。如學校圖書館、閱覽室、宣傳櫥窗、板報、科技小制作、科學家畫像、科技名言、花草樹木、科技景點及其配備資料（包括圖書、期刊、電子媒體、學具等）。

【案例二】科學就在身邊，科技伴我成長

在校本課程理論的指導下，我校不斷美化校園環境，拓展科技教育課程資源，著力營造濃郁的科技教育氛圍，處處體現出環境育人的匠心，努力讓每一條走道都成為一本教科書，每一面墻壁都會和人交流，每一棵小草都會說話，使學生在環境中獲取豐富的科技知識。在我校圍墻、走廊、樓梯墻壁上，到處掛有科學名人圖像，每幅名人畫像配有他們的人生格言，幅幅栩栩如生，隱含深刻的寓意，給人以遐想和啟迪。此外，還張貼了很多學生繪制的科學幻想畫作品，一幅幅畫都折射出他們對生活中的科技的大膽想象，顯示了他們思維的無比活躍。隨處可見的花卉盆景，教育學生熱愛自然，保護環境；整座學校就是一座科技育人的樂園，置身其中，孩子們每天能感受到濃濃的科技氣息，從小就受到科技文化環境潛移默化的熏陶和感染。所有這些，無一不告訴孩子們：科學并不遙遠，科技就在身邊。   

（三）非物化課程資源

非物化課程資源是指教師良好的科技素質，學生善于觀察學習、生活、自然、社會的習慣和經驗、開展科技活動的經驗、社區與家長對科技教育活動的支持態度等。在中小學科技教育活動中，教師、學生作為一種人力資源已經引起高度重視，師生不同的生活經歷、興趣專長以及在教學互動的過程中動態生成的知識、技能、方式、經驗、感受、問題、困惑、情感、態度和價值觀等方面的成果，都是校內課程資源的重要組成部分。

（四）拓展科技教育的活動空間

小學生對周圍世界充滿好奇，他們常有各種問題，渴望發現周圍生活中的一切秘密，對于新奇的東西還會擺弄、操作。開展科技教育活動，需充分發揮學校圖書館、實驗室、科技活動室、計算機房及各類教學設施和實踐基地等科技教育課程資源的作用，進一步拓展學生的科技活動空間。同時，各門課程之間還要盡可能形成共用的專用教室、計算機房、實踐基地等，做到物盡其用和一物多用。

四、校外科技教育課程資源的開發與利用

作為科學課程學習主體的學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣。我們教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，充分開發社會教育資源，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，建立校內、外課程資源的轉化機制，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學、用科學，實現課程資源的廣泛交流與共享。小學科學課的開放性，不僅表現在時間、空間、過程、內容、結論等方面，我們還要根據教學實際情況和學生發展的具體需要，利用校外各種社會資源以及豐富的人力資源、自然資源，有目的地組織學生參觀學習，這種感受和體驗是課堂教學所不能替代的。

(一)挖掘社區科技教育課程資源

學校周邊社區科普活動室、科技館、博物館、展覽館、等單位都是科學教育實實在在的社區課程資源，是科技教育課程資源的重要補充，也是學校科技教育活動中往往被忽略的課程資源。我們根據當地和學校的實際情況，因地制宜，加強社會課程資源的開發，開展一些現場科技教學活動，也可以聘請科技人員和某一領域的專家擔任學校科技活動的指導教師，邀請他們給學生作科普講座等。

（二）率真本色的大自然課程資源

大自然是學生生活的重要組成部分，蘊藏著鮮活的課程資源，非常值得學生去體驗。大自然課程資源主要指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、風俗習慣、傳統文化、生產和生活經驗等。鄉土資源具有顯著的地方特色，如家鄉的河流、山脈、湖泊、節日文化、建筑特色等等，都為學生走出校園進行科學考察、觀察、調查研究等活動提供豐富的科技教育課程資源。通過對自然資源的開發，充分開發自然資源，把廣闊的自由的空間還給學生，讓學生在與自然的親密接觸中，既能領略到湖光山色，享受自然之美，放松身心，也能看到大自然的兇險的一面，感受到自然的偉大，體會到生命的崇高價值，成為意志堅強、情感豐富的真正意義上的人。

(三）、探索家庭課程資源的新生點                                                  

學生每天要在家里度過很長一段時間，受到父母的性格、文化、素質、家庭環境與氛圍等多方面極大的影響，有時這種影響甚至是決定性的，關系到學生的一生。隨著現代文明的發展，科技已經日益滲透到家庭生活的每一個角落，家庭的現代化首先表現在電器化、電腦化、網絡化和生態化。每個家庭都存在豐富的科技教育資源，主要包括家長的閱歷與職業背景、家庭飼養與種植的動植物、家庭科技藏書等。家庭生活中的購物、整理、洗滌、簡易烹飪等都是富有勞動與技術教育意義的活動，都包含著潛在的科技素材資源和適合學生科學探究的課程資源，是課程資源的新生點。結合每年的科技節活動，我校開展學習型家庭和書香家庭的推薦評選，要求家長參與孩子的科學探究活動，與學生一起參與編輯“手抄報”“科幻畫”和“科技小制作”。同時，家長不僅應該在日常生活中注意點點滴滴的科技教育，豐富家庭的科普讀物，關注科技資訊信息，引導孩子建立自己的小小圖書館并提高其利用率，還要盡可能經常地帶孩子到大自然中去進行豐富多彩的活動，鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動，讓他們接觸自然、接觸社會、動手實踐，形成實踐意識和能力。

五、各學科課程資源的整合利用

新一輪義務教育的課程設置，小學以綜合為主。在科技教育課程資源的開發和利用實踐中，我們力求既有單學科知識擴展，又有跨學科知識整合。我們根據各學科特點、學生的興趣，以學生喜愛的方式開展活動，對科技教育課程資源與綜合實踐活動、德育少先隊活動、信息技術等課程進行整合，在提高資源開發利用效益的同時，也使學生活動充滿了生機與活力。綜合實踐活動是新課程的核心課程。綜合實踐活動課程的特點決定了其課程資源除包含著校內的、校外的和學校周圍的環境等各種物質資源外，還包括網絡與信息資源、社會資源、教師資源等非物質資源，這與科技教育課程是一致的。與信息技術整合，構建信息化的科技教育環境，開發系列學習和管理平臺，創設數字化學習環境，讓信息資源成為學生開展科技類學習的認知工具、交流工具、管理和評價工具。課程資源在經過相應的加工并付諸實施時才能真正進入課程。在教育教學中，各種活動的課程資源交織在一起，并沒有特別清晰的界限，而且任何活動的開展也不可能僅僅依靠一種課程活動資源。課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平，也就是課程資源的適切程度。因此，在開發和利用科技實踐活動資源的過程中我們要處理好它們之間的關系，使其在活動中都能發揮出最大效用。

總之，新課程改革強調學校和教師創造性地實施新課程，不斷增強課程對地方、學校和學生的適應性，廣開思路，發掘校內外的更加具有針對性和適應性的課程資源，從而更好地發揮它們的作用。在科技教育課程資源的開發和利用實踐中，課程的實施呈現出縱向加深、橫向拓寬、縱橫補闕矯正的分層教學的特征，讓學生從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，使學生生動、活潑、主動地得到全面發展。

《課程資源開發與利用的實踐研究》結題報告

山東省菏澤市牡丹區東關小學  于冬梅

要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的小學教育，就必須整合課程內容，優化教學方法，開發出一套與教學緊密聯系的能夠促進方式和學生學習方式變革的教學資源并開發利用。廣大的教育工作者，都應該因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種課程與教學資源。課堂教學本身包含著教師大量的決策過程，而這個決策過程更是以一定的資源為支撐。研究表明，開發出豐富的教學資源，對于實施新課程，深化小學課堂教學改革具有重要的作用。充足而富有個性的教學資源可以優化教學內容，改變教學方式，從而有利于激發學生的學習興趣，有利于學生參與教學活動，形成“探究式”的學習方式等。當今社會計算機、多媒體、互聯網等信息技術迅速發展，很多城鎮學校都把它作為課程與教學的重要資源，加以開發與利用。現代科學技術的發展，使得教師面臨的課程教學內容不但不會減少，反而會不斷增加。我們必須尋求現代社會的最新信息與課堂教學方式的最佳結合點，根據教學內容和教學資源的分布，開發出一套完整的優質的教學資源，幫助教師在有限的課時內更好的完成教學任務。可以說，課程能否順利實施，教學質量能否提高，很大程度上取決于教學資源的開發和應用。課程資源的開發與利用，對于提高課堂教學質量至關重要。因此，這一直是授課教師的追求。我們為此不懈地努力，從課程的教材內涵資源、相關學科資源、本地鄉土資源、外來學生資源以及網絡信息資源等方面進行了開發與利用的實踐研究，有效地提高了各課程的教學實效。 課程資源不限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發、利用校內外的各種課程資源，以利于課程目標的實現。可見，課程資源開發與利用對于各門課程教學是多么的重要。而在平時的教學調查、教研活動中，我們發現課程資源的開發與利用的現狀不容樂觀，存在著諸多問題，嚴重地影響著課程的課堂教學質量的提高。要解決這一問題，課程教師不僅要高度重視各課程資源的開發與利用，還應該積極付諸其開發與利用的行動。教學實踐告訴我們，課程資源的開發與利用，主要可以從以下六個方面入手。 

一、 概念的界定： 

什么是“課程資源”？課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。凡能支持學校教學活動的開展，解決教學問題所必需的各種條件因素都是教學資源。它主要指教學活動場所、教學時間、學校設施、儀器設備、師資配備、圖書資料、社會信息、校風班風、師生人際關系等，即影響教育教學活動的一切因素。但是，由于很多教學資源并不一定直接進入課堂教學，不能直接為教學所引用，不能直接進入學生學習活動范圍或成為活動對象。所以，本課題所指的“教學資源”特指能夠直接為教師的課堂教學和學生學習服務的，并能被師生直接利用，有可能成為教學內容的參考輔助資料。教學資源的開發，就是尋找一切有可能進入課堂教學，并能與教育活動相聯系的有用資源。一般地，教學資源并不能給教師的教學帶來直接的利益，因為教學資源增多，意味著教師教學內容選擇的余地加大，機會增多。這樣在滿足教學的多種需求的同時，也增加了教學決策的難度。因此，教學資源的利用研究正是要解決師生、教材、教參三者的關系，從而實現教學效率的最優化。

二、理論依據：                   

1、心理學依據  小學生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們抽象思維的發展很大程度上要借助于生動形象的事例，這就決定了他們對現實世界中直觀、生動形象且與現實生活密切相聯的事物感興趣。而生動豐富的教學資源是課程與教學內容的重要補充，它可以將一個個知識點轉化為一個個與現實生活緊密相聯的生動活潑的事例，為學生喜聞樂見，從而開闊學生視野，降低知識的難度，提高學生的興趣。 

2、教育學依據  現代教育學認為教學過程中的最佳組合是充分發揮教師主導與學生主體作用。它首先表現在師生心理的最佳組合。教學資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學方法，從而促成師生最有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。教學中巧妙地使用教學資源，能樹立學生的創造意向，激發學生創造的欲望和創造才干的發揮，使學生心理實現“想學要學”的質的飛躍，使學習成為學生自身的需要。                    

3、系統學依據 

系統不是各組成部分的機械相加，而是體現各組成部分在系統中的有機結合。課堂教學包括教師、學生、教材及教學資源等要素，只有諸要素的組合結構達到優化，整個系統的功能才能優化。教學資源的恰當使用，能有效調整教學系統各要素之間的關系，達到教學效果的最佳狀態。 

三、研究目標：  

1、遵循學生的心理發展特點，精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，從學生的興趣與經驗出發，及時體現社會、經濟、科技的發展，為學生提供多樣、有趣、富有探索性的素材內容。

2、打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構建教學課程資源的結構與功能，在資源的開發和應用方面，進行結構上的突破，體現時代發展的多樣化需要。 

3、有計劃、有目的地促進信息技術與數學課程的整合，變革師生的教與學的方式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

4、應用課程教學資源，為教育教學服務，同時利用互聯網等參與資源的開發與建設，貢獻自己的教育成果并與廣大同行交流、分享。

5、通過課題的研究，鼓勵學生學會合理選擇，有效利用課程資源，增加和豐富自己的學習生活經驗，能運用所學知識解決實際生活中的問題。

四、具體實施辦法  

在課題的研究實施過程中，我們主要采取了以下具體辦法：                                                            1.成立課題研究組織機構，建立教科研究制度，將課題研究直接納入年終考核。                                                     2.加強業務培訓，培養教學骨干。在課題的研究實施過程中，結合我校教學與研究實際，本著以科研促提高的宗旨,初步培養出了一批業務能力強，教學水平高的教師隊伍。

3.從四個方面確保課題研究內容的落實，一是校內課程資源的開發應用、二是校外課程資源開發應用、三是信息技術資源開發應用、四是其它資源開發應用。

五、研究方法：                    

1、文獻研究法：對近幾年來有關新課程方面的文獻資料、研究 成果進行系統歸納比較，篩選出有效的經驗，為本課題的研究所借鑒。                                        2、過程研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法提高實際操作質量。                    3、行動研究法。即行動者用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究。其主要環節包括計劃、行動、考察和反思。                    4、實驗研究法：通過對實驗因素和無關因素的控制，探索小學教學課程資源開發的實施原則、方法和途徑，應用課程資源進行教學，提高課堂教學質量。

5、調查研究法：通過調查、調研、測試、開座談會等手段。理 解課程資源的含義，了解課程資源的分布，發現實驗過程中存在的問題，使實驗研究更具有針對性和實踐性。

6、找準一個突破口 ：要以教材為藍本，緊緊抓住教材的只言片語，或者圖示、圖片等，積極尋找教材中的突破口，認真思考，挖掘教材的思想內涵。教師只要引導得法，運用恰當，就會效果顯著。例如，品德教學《悲憤的吼聲》（浙教版，下同）一課，我們選擇教材中的一幅“日本鬼子‘屠殺中國兒童’”殘暴情景的圖片作為教學的切入口，在學生的腦海里再現日本侵略者在我中華大地上對平民百姓搶光、燒光、殺光，給千千萬萬中國同胞帶來的深重災難的情景，使學生真切地感受到日本侵略者的殘忍。近些年又通過所謂的“購島”鬧劇，妄想將我釣魚島竊為己有，更加激起了全體學生對日本軍國主義的刻骨仇恨，把學生的愛國熱情推向了高潮…… 

7、要把握好教材的多元解讀 教師對教材進行多元解讀，挖掘教材內涵資源，往往能產生意想不到的效果。例如，在我們菏澤部分農村農民富裕起來、許多家庭都蓋起了小洋樓、汽車進入了千家萬戶的社會背景下，教學《城鄉巨變》一課，我們在引導學生感受到無比幸福的同時，進一步引導學生以區長的角色來規劃菏澤未來城鄉發展，啟發他們設想：牡丹區人多地少，如果老百姓把院落越建越大，汽車越買越多，將會出現怎樣的局面？又將給經濟、社會、民生帶來哪些消極影響？從而引導學生從中認識土地資源、生態環境與人類生存的關系，并深切地感受到節約土地資源與保護環境的重要性，懂得社會發展與人類生存、環境之間的密切關系，使學生多了一份理性的思考。 

8、教師要有目的、有計劃、適當適時地回顧綜合教材的知識 。知識的積累和情感的體驗，對學生品德素養的提升十分有效。如在教學《我看家鄉新變化》這一主題內容后，我們安排了一系列綜合性的主題活動――或舉辦演講會，暢談自己所了解到的家鄉，編輯手抄報，抒發“喜看家鄉新變化”的情懷，引導學生盡可能深廣地回顧、重溫、整合所學習的知識，在實踐活動中進一步加深對家鄉的了解，從而有效地強化了學生熱愛家鄉的情感。 

六、整合相關資源 

1、學科資源

現行的整套“課標”教材十分精美，只要翻翻各科教材，就可以欣賞到一篇篇充滿雋永哲思、人性光輝的美文和一幅幅多元文化異彩紛呈的圖片資料，這些都含有豐富的德育因素，并且有許多與品德教材主題一致的內容。這無疑給品德學科教學提供了大量的課堂教學資源，為上好品德課創造了有利條件。例如語文中《落花生》、《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》等課文與品德課本中的“成長的腳步”教學主題相一致，《只有一個地球》、《鹿和狼的故事》、《這片土地是神圣的》等課文與品德學科“為了美好的生存環境”主題相吻合。又如，美術、音樂、勞技等藝術、技能類學科中的大量生動的視聽材料與藝術作品，也同樣都是品德課程極好的教學素材。我們不僅要有效整合、利用相關學科的德育資源，還可以借鑒并結合相關學科的教學手段與方法進行品德教學。例如，教學《家庭收支知多少》一課，結合科學學科的實踐法組織學生參加必要的生產勞動。先引導學生體味體力勞動的艱辛，以促使學生親身感受父母賺錢的不易；再要求學生運用數學計算方法，具體寫一寫，算一算，體驗父母理家的艱難和家庭合理開支的重要性。又如教學《園丁贊歌》一課，當學生了解到老師的感人事跡后，再運用語文和音樂學科的教學方法組織學生有感情地朗誦詩歌《園丁禮贊》，演唱歌曲《每當我走過老師窗前》，激發學生對老師的感激與敬愛之情。

2、鄉土資源

所謂鄉土資源，指的是學校所在的社區及社區周邊的自然生態和社會、文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民俗風情、傳統文化、生產和生活經驗等。鄉土資源有著鮮明的地域環境特征，有著厚實的歷史、文化底蘊和極強的生命力。在改革開放的今天，這些鄉土資源正萌發著勃勃的生機，獨放異彩。大力發掘鄉土資源，有效利用鄉土資源，讓這些異彩紛呈的鄉土教學資源走進品德課堂，改變課堂教學枯燥乏味、空洞說教的現狀，使課堂教學內容更加具有真實性、時代感，充滿生機和活力。 

3、外來學生資源 

菏澤外來務工人員比較多，外來民工子女也日益增多，。這些民工子女主要來自于云南、貴州、四川等西南地區，他們都帶著各自的地域文化、生活經歷、美好理想相聚到了我們菏澤這塊神奇的土地上，他們為我們的品德課程帶來了一份十分珍貴、十分難得的豐富、鮮活的課程資源。我們要合理地充分利用這一資源，把它充實到品德學科課堂教學中來，從而提高課堂教學效率。 

4、充分運用網絡信息資源 

網絡是一個巨大無比的資料庫，有取之不盡、用之不竭的各類信息。我們可以借助現代化信息網絡技術，充分利用網絡資源這一優勢，讓學生拓寬查找、搜集信息資料的途徑與方法，有目的、有計劃、有針對性地組織學生利用好網絡。教師要教給學生必要的查找方法，指導學生掌握“百度”、“谷歌”等的搜索功能，學會查找、搜集相關信息資料的技巧。比如，為了快速地查找資料，教師可以為學生“網上沖浪”提供方便，教給他們學會梳理“關鍵詞”，學會使用“關鍵詞”搜索信息、資料；同時，教師可以向學生提供推薦優秀網站，拓展他們學習、查找、搜集信息的空間和領域。 

教師作為課程資源開發與利用的主導者，其本身也是一種獨特的課程資源。因此，教師要發揮自身獨有的優勢，在課程開發與利用的過程中，不斷地充實自我，完善自我，超越自我，使各課程的課堂教學綻放異彩。