山東省菏澤高新技術產業開發區呂陵鎮郭西堂小學    王霞

一、背景

在教學過程中，作為語文老師，我常常遇到這樣的問題：學生怕上習作課，怕寫作文。寫作時常冥思苦想，或語句表達不清，或感到無話可寫，或長篇大論卻不知所云。我花了大量的時間卻收效甚微。學生無話可寫主要是因為不注意觀察周圍的事物，缺乏生活材料的積累。

針對這一問題，我想以記日記為突破口，提高小學生寫作水平。

學生日記，其內容不外乎學校、社會與家庭生活，描寫的對象主要是自己、他人、社會和環境。但是要寫好日記，卻也不是容易的事情。為了能切實提高學生的寫作能力，在本課題實施之初即對學生指出日記之重要性，目的是使學生從一開始就正確對待日記，從而保證課題實施的長期性。

日記篇幅短小，寫一兩篇并不困難，寫好它并不容易。學生在開始階段就出現了一些問題，主要表現在：一部分學生記得如同流水帳，把一天之中發生的許多事情都記錄下來，不加任何取舍；一部分學生的日記內容單一，全部是“今天天氣真不錯” 之類的話；一部分學生故作深沉，過分注重以小見大；個別學生不能堅持，三天打魚，兩天曬網。針對這一現狀，根據不同的情況分別采取不同的方法，如第一類日記，就引導學生抓住重點寫下對生活中印象最深的事情；第二類日記則建議學生留心觀察生活，努力發現生活中的多姿多彩；第三類日記就指導學生用心體驗生活，寫出真實自我；第四類日記則鼓勵學生堅持寫作，采用多種激勵手段如及時表揚等激發其寫作的持久興趣。 雖然我們知道寫日記是一件長期的、艱苦的勞動，但只要教師能夠把握得當，日記將會為孩子們帶來莫大的愉悅感，也會讓老師成為孩子們的貼心人。一旦孩子們對日記產生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習作才能的一種啟動力，也必將成為能夠為孩子們富有的精神家園。日記將是孩子自己的人生“史記”。葉圣陶先生也這樣說：“習作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”充實的生活積累是學生寫日記的起點和源泉。

二、核心概念及其界定

日記，既稱微型，篇幅必然不大。但也并非單單指篇幅的短小。每個孩子的實際水平不同，習作能力也有差別，所以“微型”的定位實質上指的是相對與在遣詞造句、布局謀篇上要求較高的的習作而言的。“微型日記”可詳可略、可長可短；選材盡可能的小，也可以相對大，只要能夠把要說的話講清楚就好。每次日記的時間盡量控制在15分鐘左右。這樣對課業負擔不會產生實質性的影響，學生也能愉快接受，從而能保證課題實驗研究的順利開展。而日記的長期堅持性，就能有效地使學生在潛移默化中得到積極的影響。當然，隨著時間的推移，學生如果自主延長寫日記的時間也說明他們有傾吐的熱情，同時習作能力在提高，更是一種收獲。

雖然一般意義的“日記”是需要每天一記的，但是“微型日記”可以根據實際情況自主選擇記錄的時間和頻率，以避免加大孩子們的課業負擔，影響記錄的熱情。

研究以“微型日記”的習作為抓手，讓孩子們信手拈來的三五句話幫助孩他們抓住生活中的線索，有了這些線索，就有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時提取儲存在腦海中的生命印記。改變孩子們“難為無米之炊”的習作困境。為小學高年級的習作教學創造自由、安全、健康的心理環境，使習作成為學生實踐語言文字能力、發展語言個性、發揮創新個性的天地。

微型日記是一種寫作用時少且篇幅短小的寫作體裁，它旨在鼓勵學生積極地感悟生活的點點滴滴，并用較少的文字進行記錄。

新課程的實施已普及全國各地，但縱觀目前小學生作文現狀，卻不容樂觀。作文時，很多學生不是覺得無話可說，就是喜歡“日復一日，年復一年地重復別人的思想卻沒有表達自己的思想”（蘇霍姆林斯基語）。學生作文大多虛假空洞，新意不夠，缺乏童真。作文教學，著實成了語文教師的一塊心病。

害怕寫作、拒絕寫作、不會寫作是困擾學生的三大難題。面對教師給出的題目，學生往往會感到頭腦一片空白而無從下筆。冥思苦想卻無果而終時，只好把希望寄托在作文輔導書上，以求激發自己的創作靈感。然而，學生看得越多，反而思維更加受限，為了在限定的時間內完成任務，只好“天下文章一大抄”，東摘一句、西裁一段，最終組合成一篇四不像的文章，語言干枯、行文混亂、情感缺乏。久而久之，學生將這種所謂的“借鑒”發展為一種應付寫作而屢試不爽的模式，最終導致感悟能力、書寫能力、表達能力、思考能力的止步不前，甚至是退化。對于這種現象，教師必須要提高重視程度，主動尋覓幫助學生解脫困境的新出路。 《義務教育語文課程標準》提出：“為學生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”為此，作為語文教師，我們有責任反思我們的作文教學：如何在新課程理念的引領之下，盡快找到一條行之有效的作文教學途徑？通過一段時間的探索和嘗試，我欣喜地發現，用寫微型日記的形式，可以讓學生長期手腦并用地進行“寫”的訓練，最后把學生心中的“話”轉化為筆下的文字，使學生愿寫、能寫，從而達到“我寫我所見，我寫我所想”的理想境界。“微型日記”主要是就日記選材的角度小、內容單純這一層面而言的，并非單純地指每篇日記寫作字數的少。

在傳統的小學語文寫作教學中，日記、周記等記錄性作業形式，要求的篇幅較長、形式刻板，從而扼殺了學生觀察與記錄的興趣，禁錮了學生想象與創造的熱情，違背了寫作教學的最終目的。而微型日記以“微”著稱，篇幅短小，語言質樸，以生活實例為素材，以真情實感為基調，是培養小學高段學生寫作能力的訓練場，是促進高段學生觀察能力、語言表達能力與語言文化素養的助跑器，是新課程改革背景下寫作教學實踐活動的嘗試性探究。

長期以來，學生的習作由于遠離學生生活實際，僅僅重視書本理論的教說與訓練，過于的強調認知性學習，忽視學生的生活學習與實踐感知導致學生的習作不真實、不能流露自己的真情實感和無話可說等方面問題而被詬病。

陶行知“活的教育”思想是保持我們教師與時俱進的法寶，也是讓我們的教育源頭活水常清的動力。它讓我們在生活中去教育，讓我們把教育在種種生活中進行，所謂“生活即教育”的教育思想。主張教育和生活的一致性，強調了學生不僅僅置身于教室，更要置身于社會和大自然，在生活中學習。

微型日記打破了傳統日記封閉性的局限，具有開放性。“微型日記”突破了傳統日記嚴格封閉的特點，將課堂遷移到大千世界的點滴中去，讓學生去留心觀察大自然，接觸事物的過程中用心去體驗。在體驗中學習，在體驗中成長，呈現了開放性特點。日記內容不需要受到地域和空間的限制，不需要再閉門造車，生活四處都是“微型日記”的身影，隨時隨地都有可供學生發掘的素材。

打破了傳統日記的重理論，輕體驗的弊端，具有實踐性。我們的“微型日記”既不能放縱成不管成為作業的填補，也不能急功近利成為作文的附庸。我們要讓學生親身體驗，喚醒他們內心的情感。在小學學段，學生的情感單一、平直、膚淺、易露、沖動，喜怒哀樂全在臉上，因此我們要引導學生多做一些實踐性的日記，讓他們用簡潔的語言將過程和感受記下來。這樣的成長和學習不單單是知識面的擴大，學生在掌握必要的知識的同時，其維持生存的基本素質和自我發展的基本素質都得到了協調發展，實踐能力大大增長。

打破了傳統教師規定內容，學生胡亂捏造的格局，具有自主性。蘇霍姆林斯基強調，要讓學生做自己喜歡做的事。因此，必須充分調動學生的積極性，讓他們自主的愛上寫“微型日記”。讓學生感受到他的每一點小成功、每一種小煩惱，通過日記便可以與人分享，也可與人分擔。讓他嘗試到寫“微型日記”的甜頭，變“要我寫”為“我要寫”。自主的去完成這項任務。同時，微型日記的內容也具有自主性，讓學生去撲捉生活的有趣鏡頭，按照一定的順序去觀察，發現其特點，并由此展開豐富的聯想，寫出生動、形象，給人身臨其境的好作文。

讓孩子們善于利用生活中不起眼的事物來進行一次又一次的新的觀察，讓他們從平常事物中看出不平常的東西來。讓他們不僅會看還會想，然后把生活中的點點滴滴貫穿起來。讓他們為自己的每一個小小的發現而欣喜，讓他們誕生出更多聰明的、出乎意料的“哲理性”問題。這樣打破了傳統的日記教學模式，走出一條新的素質教育新路勢在必行。

三、意義

現如今，寫作能力已成為一項基本且重要的生存技能，掌握良好的寫作能力可讓學生受益一生。因此，教師應主動在語文教學過程中做出改變，嘗試通過微型日記的形式幫助學生減輕寫作的心理壓力，改變其對于“課堂作文”的錯誤認知，并經過反復的技巧訓練，幫助學生在量變中逐步實現質變。

從傳統作文和微型日記的對比出發，就微型日記所具備的優勢進行解讀。
    1、減輕學生壓力
    從寫作字數的視角考量，微型日記實則是對傳統作文進行縮寫的一個過程，是傳統作文的一次“瘦身”。隨著學生年齡的增長，傳統作文要求寫作的字數由原來的不少于400字增長為不少于600字，這無疑給學生造成一種心理壓力。為了湊夠字數，學生絞盡腦汁，用盡各種方法，比如說相同內容的重復表達、“的地得”的隨意添加，看似聰明的方法卻催生出一篇篇毫無質感的文章，給人連篇累牘之感。但微型日記不同，短小的篇幅首先就實現了減負，讓學生擺脫“戴著枷鎖舞蹈”的痛苦，更有利于學生將所觀所聽所悟轉化為一個個富有生命力的文字，增加文章的生動性、有趣性和可讀性。
    2、喚醒學生觀察生活的意識
    一篇完整的、成形的、優秀的文章絕對不是一個個文字的簡單堆砌，它在一定程度上就是作者的另一個化身。作者將自己對人生的體驗、對生活的感悟、對事物的情感訴諸于文字，把內心最真實的情感毫無保留地奉獻給文字，通過每一個字每一個詞和每一個標點將自己全盤托出。在這個意義上，創作幫助人們實現了人與文的相互融合，文章是一個有血有肉的鮮活個體，而人又是一篇精彩絕倫的文章。可以說，一篇好的文章就是一個善于觀察、熱愛生活的個體。微型日記的核心就在于喚醒和提高學生觀察生活的意識，幫助學生積累真實的生活素材，從最平凡的日常生活中汲取寫作的源泉。
    比如教師在教授作文課前提前布置小作業，讓學生在自己居住的小區內好好觀察一天，尤其是形形色色的人物，包括小區內的門衛叔叔、保安大爺、環衛阿姨、左鄰右舍等，要求學生隨時記錄好每一個令他印象深刻或是打動內心的瞬間，并在旁邊標注為何記錄這個人物或細節的原因，并用簡單的語言表述出自己的所感所想。在正式授課的時候，教師可安排學生互相交流，分享彼此記錄的精彩瞬間，教師應積極參與其中，及時地給出寫作意見，最后鼓勵學生當堂完成對于微型日記的修改和完善。讓學生完成微型日記的過程，就是一個教會孩子如何觀察、如何記錄、如何寫作的過程，只有帶著善于觀察的眼睛，學生才能真正做到寫作時言之有物、言之有理。此外，在親自實踐觀察的過程中，學生必然要和形形色色的人接觸，這對于培養學生的人際交往能力及口語表達能力都很有建設性，而這種能力的提升又會增強學生的邏輯思維能力和感性思維能力，加強作文的語言流暢性、有趣性和真實性。
    3、給學生提供靈活自由的寫作環境
    毋庸置疑，傳統作文有很強的時空局限性，教師要求學生必須要在規定好的時間內完成相應字數的文章寫作，這無形中向學生傳遞出一個錯誤的認知，“作文只有在作文課才寫”。因此，學生的練筆機會太少，由于訓練不足，導致其寫作時“痛苦不堪”。而微型日記不同，它完全實現了時空的超越，學生可在課上完成，也可在課下完成，甚至在與家長外出游玩時也能完成。這種形式可以有效地糾正學生的錯誤認知，讓學生意識到作文就是生活，它是無處不在的，這樣才能提高學生寫作的意愿，有了寫作的興趣后，教師再加以技巧的反復培訓，久而久之，學生的寫作水平就會有明顯的提高。

怕寫作文仍是目前小學生中存在的普遍問題。通過調查了解，我發現產生這種現象的原因主要在于以下幾個方面：一是學生平常積累的素材少；二是學生作文的方法沒掌握好；三是學生缺乏寫作的興趣。針對這些問題，經過研究與實踐，我認為讓學生記微型日記不失為解決這些問題的好方法。為什么要冠以"微型"二字呢？首先是降低篇幅的要求，教師應該讓學生寫長短各異的日記，做到有話則長，無話則短，自由發揮。其次是降低選材的難度，消除學生的畏懼心理。學生可以抓住一天中難忘的一句話、一個眼神、一個瞬間、一點發現、一點感悟等對周圍世界的認識去寫，逐漸增強寫作的信心。再次是降低表達的難度，學生在表達的時候大多流暢、生動，易于得到老師、同學的肯定，獲得成功的體驗。

四、解決微型日記寫作的三個問題

要想利用好微型日記這塊陣地，提高學生的寫作水平，我認為關鍵要解決好寫什么、如何寫和如何堅持寫這三個問題。
    1.解決"寫什么"的問題
    （1） 學習觀察、感受生活，尋找寫作素材，為了讓學生有東西可寫，我們應結合學校和學生生活環境的實際，積極引導學生到大自然中去認識事物，尋找寫作素材。雨下時，指導觀察雨的不同情態；霧起了，一起體驗霧的蒼茫；秋霜遍野，勾起文思如泉；雪花飄飄，引發詩意無數。總之，美麗大自然凡是能入文的，皆可引導學生進行觀察。
    （2）依托學生優秀微型日記，用實例指導學生觀察生活，有了生活，但在寫作微型日記之初，大部分小學生尚不習慣于發現，這就需要優秀日記為其提供幫助，樹立身邊的榜樣，讓學生從一篇篇同齡人的日記中漸漸學會發現身邊的素材。教師可在每天的微型日記中選擇優秀日記在全班交流學習，幫助學生歸納日記的內容范圍，以實例指導學生該如何觀察生活，如何寫好微型日記。 
    （3） 鼓勵學生不斷反思，在反思中提升微型日記思想高度，學生日記往往會流于膚淺，思想性不強。為改善這一狀況，教師可以要求學生在體驗生活的同時反思，反思自身言行，反思社會現實，鑒別人性美丑，弘揚社會正氣，從而提高微型日記的思想深度。如指導學生堅持在日記中寫出自己對某件事情的看法，或盡情宣泄自己的情感，如此種種，都是為了提升微型日記的思想高度，并借此提升自己作文的思想性，促進學生作文水平的提高。
    2、.解決"如何寫"的問題
    1、抓語感訓練，作文水平的提高主要體現在語感的增強上，而語感的訓練則需通過不斷的積累與運用。如果說大量地閱讀是在積累語言，那么，微型日記的作用就體現在運用方面了。因此，在微型日記的寫作過程中，教師要對學生日記中語言表達的準確性給予大量的關注，及時地指出微型日記中的錯別字、語病，以及表述不準確的地方。語感的形成不可一蹴而就，它是長期訓練的結果，更是一個循序漸進的過程。首先對微型日記的篇幅要求為100字以上，每周3篇。在進行了一段時間后，提高要求為200字以上，每周5篇。這樣順應學生的能力發展要求，更能有效地達到提高習作水平的目的。
    2、 修改中鍛煉寫作能力，文章不厭百回改，教師應適當安排學生進行日記修改活動，發揮學生動手批改文章的主動性。修改的形式是多樣的，可以是自評、他評或小組評。就拿他評這種形式來說，我的做法是分步進行。第一步先進行字、詞、句的批改。 第二步是進行選材立意方面的批改。這樣批改日記，課堂氣氛活躍，學生積極性高，興趣濃厚，一段時間后就能掌握不少寫作方法。
    3.解決"如何堅持寫"的問題
    日記最忌一曝十寒，如果不能堅持寫作，微型日記是不會對學生的作文水平產生任何積極影響的。所以，教師應經常采用各種方法，激起學生寫微型日記的興趣，鼓勵學生長期堅持下去。
    1、提高認識，培養自覺性：只有在思想上高度重視，學生才可能有堅持寫作微型日記的動力。基于這樣的認識，在開始課題實施的時候，就幫助學生樹立一種觀念：堅持寫微型日記能提高自己的寫作水平。并且列舉名人記日記的事例，激發起寫作的熱情，并由這種熱情轉化為持久寫作的動力。
    2、循序漸進，逐步達到既定目標，學生思想上高度的重視固然能使其堅持寫作微型日記，但如果剛開始就提出過高要求，就有一部分學生可能會產生畏難情緒，從而不能堅持寫作。所以實施課題時，采取循序漸進，分步實施，降低難度，有效地促進了課題研究的開展。 
    3、提供展示機會，激發學生寫作的積極性，一時激起的熱情，難以堅持長期的日記寫作，小學生身心發展的規律也證明了這一點。小學生對老師和同學的賞識十分渴望，他們的微型日記一旦被認可，就會對練筆產生興趣，而且希望自己的習作更多地得到別人的肯定和贊許。所以教師在批閱學生日記的同時，隨時對其中的優秀微型日記，對其中的突出詞句加以表揚，不但在微型日記的相關語句畫圈，而且當眾鑒賞，然后貼在學習園地上展覽，滿足他們"幼稚的虛榮心"。在表揚之后，其他的學生，也會在羨慕之余生模仿之心、超越之心，從而也會更積極地去寫作。
    實踐證明，堅持寫好微型日記，可以培養學生觀察周圍事物的習慣，從而為學生習作提供大量的素材；可以促進學生反思生活，提升習作思想高度；可以培養學生的毅力，幫助學生在長期練習中積累語言，形成語感。我們堅持用好微型日記這塊陣地，一定會讓學生的寫作水平得到質的提升。

《微型日記對小學生寫作水平的影響》課題研究中期報告
    山東省菏澤高新技術產業開發區呂陵鎮郭西堂小學    王霞

新課標指出“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。教師要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話和空話。但縱觀目前小學生作文現狀，卻不容樂觀。作文時，很多學生不是覺得無話可說，就是喜歡“日復一日，年復一年地重復別人的思想卻沒有表達自己的思想。”（蘇霍姆林斯基語）學生作文大多虛假空洞，新意不夠，缺乏童真。作文教學，著實成了語文老師的一塊心病。

近年來，日記寫作已逐步得到了廣大語文教師的重視，對日記教學的研究也在逐步深入，日記的教育功能、教學功能也正被許多教育專家和學者認識、認可。魏書生老師就提出：小學生寫日記既是習作鍛煉，也是進行“道德長跑”。如果我們能激發學生的寫作興趣，教給學生寫日記的方法，培養學生堅持寫日記的良好習慣，相信不但能提高學生的寫作水平，也一定能培養學生一些良好的道德品質。

“微型日記”主要是就日記選材的角度小，內容單純這一層面而言，并非單純地指每篇日記寫作字數的少。既然是“日記”，也就規定了選材的時間范圍，練習的頻次。

“寫作水平”指在寫文章方面所達到的高度。《語文課程標準》明確規定了小學學生在寫文章方面所應達到的高度：1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材„„

研究“微型日記”，可以幫助孩子們隨時提取儲存在腦海中的生命印記，抓住生活中的這條線索，從而找到寫作的綠色通道，使習作成為學生實踐語言文字能力、發展語言個性、發揮創新個性的小天地。

微型日記，就是把自己當天看到的、聽到的、想到的、最難忘的和最有意義的事情寫下來。要讓學生從開始就喜歡寫，再到會寫愛寫不是一件容易的事，老師需要悉心指導，讓學生感受寫日記的快樂，不把它當成一項任務，而是一種享受，要有話就說、有話想說，的作用才能得以真正的發揮，才能有效提高小學生的作文水平。那么，如何讓小學生寫好微型日記呢？ “為學生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”為此，作為語文老師，我們有責任反思我們的作文教學，如何在新課程理念的引領之下，盡快找到一條行之有效的作文教學途徑。通過一段時間的探索和嘗試，我欣喜的發現用寫微型日記的形式，通過長期手腦并用的“寫”的訓練，最后把學生心中的“話”轉化為筆下的文字，使學生愿寫、能寫，從而達到“我寫我所見，我寫我所想”的理想境界。“微型日記”主要是就日記選材的角度小，內容單純這一層面而言，并非單純地指每篇日記寫作字數的少。那么，如何讓孩子寫好日記呢？我嘗試著從以下幾個方面做起：

一、培養學生寫微型日記的興趣 

興趣是最好的老師。強烈而濃厚的興趣是順利完成一件事的切實、有效的“推進器”。有了濃厚的興趣，學生的日記寫作積極性就會被充分調動起來，才能使日記創作成為培養學生綜合素質的一種手段，在訓練中使學生的各方面能力得到提高。對于學生寫的日記，必須及時反饋，正面激勵。這樣，才能既不失時機，有的放矢，又“隨風潛入夜，潤物細無聲”。怎樣培養學生寫日記的興趣呢？首先可組織學生欣賞那些形式多樣、文字淺顯、通俗易懂、內容豐富且有一定教育意義的日記，特別是那些名人的日記，目的在于使學生受到思想啟迪的同時，引起對日記的喜愛，從而養成記日記的習慣。客觀上說，持之以恒是一個了不起的品質，但要真正做到卻有難度。事實證明，能得到肯定，學生就會有堅持的理由和力量。這樣學生就能鼓起寫作的信心，而且寫日記的興趣會越來越高漲。 

二、觀察生活，積累素材 

素材是寫作的基礎，而素材的來源就是生活的積累。我引導學生時刻留心觀察自己身邊的人、事、景，學會采摘生活之樹上的片片充滿生機的綠葉，選擇社會潮流中的顆顆閃亮的珍珠，不斷地從生活中捕捉素材。告訴學生只有調動多種感官參與觀察，手摸、耳聽、舌嘗、心想，才能全面、立體、多方位地感知事物。同時也布置學生根據自己要寫的內容，有意識地做好事先的觀察。學生親身經歷、體驗了，寫日記時才有話可說，寫出的文章才會生動具體，充滿靈氣、新意，又展示學生的的個性，富有鄉土特色。他們觀察風雨雷電，觀察一年四季，觀察日月星辰，觀察花草樹木，觀察彩霞滿天„„細心的觀察帶給他們豐富的寫作素材：農村的早晨、盆竹、蒲公英、小蝌蚪、家鄉的田野„„做標本、打乒乓、放風箏„„由于觀察細致入微，日記的內容也就真實而豐富。課程標準在閱讀目標中十分強調語言的積累，“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文”。素材是寫作的基礎，而素材的來源就在于廣泛的閱讀和生活的積累。要促使小學生觀察生活，做生活的有心人。小學生的生活經驗少，觀察能力較低，想象力不太豐富，一提起寫日記，往往感到無話可說、無字可寫，要么是記流水賬，要么是幾句話敷衍過去，寫得很平淡，無具體內容。根據大綱要求：“作文教學要從內容入手，指導學生選擇有意義的內容寫自己熟悉的事物，表達自己的真情實感。”這樣，他們就能寫日常生活中的事真實，富有情感。 在學生有了寫作素材后，要對寫日記逐步提出幾點要求：首先是要求有條件的學生每天堅持寫一篇日記。大部分同學興趣高，日記內容寫得好，但也有少數同學名義上是一篇，卻兩三句一筆帶過。于是，我又要求篇幅的長短，并且由少逐步增至200字以上。這就逼著他們將日記寫得生動、具體，而且要寫出自己的真情實感，不說假話、空話、大話，不虛構內容。對日記寫得好的，我利用早讀課和活動課在班上宣讀，給予鼓勵，對于完不成的給予個別指導，讓他們把日記寫得更好一些。其次，再教給學生一定的寫作方法。例如可以在自己的日記中加上一些比喻的句子，夸張的句子，排比的句子，還可以將自己在課堂上學到的古詩、名句寫下來。

三、以多種形式寫微型日記 

教師可根據低年級學生求新奇、好幻想、愛動手的心理特點采用多種日記形式激發學生寫日記的興趣，訓練觀察力，發揮想象力，培養創造意識，形成合作交流的學習氛圍， 

1.寫生活微型日記。生活日記就從自己的生活中，選取材料寫成的日記。小學生的生活豐富多彩，把他們生活中的喜怒哀樂都寫進日記里。如上體育課和小伙伴做了一個有趣的游戲，今天講故事的感受等。 

2.寫信息微型日記。信息日記是把自己每天了解到的各種最新的信息通過整理記下來。小學生的心理特點是好奇心強，對身邊發生的無論大事小事都感興趣。小學生可以通過多種途徑得到信息，可以利用圖書館、電視等媒體和同學交談，同時，教師要適當教給學生獲取信息的方法。如：學生放學回家經過某地看到正在搞活動；回家看電視了解到某地發生了什么新鮮事，把自己最感興趣的通過篩選、整理記下來，提高搜集能力。 

3.寫剪貼微型日記。剪貼日記是讓學生把自己喜歡的圖片、照片、郵票等貼到日記本上，然后按照意圖寫下來。如在日記本上貼了一張動物圖片，就可以寫寫這種動物的外形，生活習性，自己為什么喜歡，等等， 

四、提出寫作要求 

學生有了寫作素材后，要對寫日記逐步提出幾點要求：首先，要求有條件的學生每天堅持寫一篇日記。大部分同學興趣高，日記內容寫得好，但也有少數同學名義上是一篇，卻兩二句一筆帶過。接著可以提篇幅方面的要求，字數逐步增至200字以上。這就要求他們將日記寫得生動、具體，而且寫出自己的真情實感，不說假話、空話、大話，不虛構內容。對日記寫得好的，給予鼓助，對于完不成的給予個別指導，讓他們把日記寫得更好一些。其次，教給學生一定的寫作方法，例如可以在自己的日記中加上一些比喻的句子、夸張的句子、排比的句子，還可以將自己在課堂上學到的古詩、名句寫下來。 

五、引導學生多觀察日常生活 

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”可見，豐富多彩的生活積累是學生寫作的源泉。學生的學習生活是五彩繽紛、豐富多彩的，是作文取之不盡、用之不竭的源泉。在我們身邊，每天都發生許多有趣和閃光的故事，給予人新知、啟迪和教育。有的學生對寫日記不感興趣，覺得無話可寫，關鍵是沒有留心身邊的事，沒有養成觀察事物的習慣。因此，教師要引導學生多關注現實的生活。堅持寫觀察日記，可以使學生了解生活、了解社會，積累素材，豐富寫作內容，提高觀察能力、分析能力和文字表達能力，培養寫作興趣。 

六、擴展閱讀面，積累語句 

閱讀是習作的基礎，是學生積累個性化語言的主渠道。閱讀應該是開放的，是一種學生自主選擇、自由自在地品讀，是面向人類所有精神文化的、兼容并蓄的吸收，注重閱讀的廣泛性、賞析性、積累性和專題性。注重閱讀古今名著名篇。有了豐富的閱讀積累，才能培養和發展學生的個性化語言，暢通由讀到寫的渠道，“日積月累，必有大成”。另外，還讓學生量力而行地背誦一些好詞佳句和蘊涵哲理而富有童趣的詩歌，這樣，把單一、毫無目的的讀書看報變為豐富多彩的語言積累過程，激發學生的閱讀興趣，擴大他們的課外閱讀量。

調查結果表明，大多數教師并沒有引導學生將記錄微型日記作為一種興趣愛好來培養，進而導致學生對于微型日記持有抵觸心理，從而無法達到提高學生寫作能力的目的。因此，想要獲得較好的效果，首先要肯定其積極意義，進而對學生加以引導，將其培養成為學生的習慣、興趣與愛好，從而更好地達到教學目的。 

首先，教師對于微型日記的真實目的必須要告知學生，使學生認識到日記能夠幫助學生對世界有一個更好的認識和理解，對于當天發生的事情做一個較好的記錄，從而引導學生的情感體驗能夠得到進一步的提升。其次，學生還能夠在微型日記中對自身的情感進行抒發、表達，將心中的負面意識與情緒進行宣泄，教師可對其加以疏導。再次，教師要充分發揮自身的功效，教育學生了解微型日記同寫作能力之間的聯系，促進學生積極主動的參與到微型日記的寫作中去。 

與此同時，教師還應當對學生微型日記中情感的表達加以引導，要讓學生充分的感受到寫日記并不是既費時又費力的體力活動，而是深層次的一種腦力勞動，能夠對提升自身能力起到良好的推動作用。因此要求教師必須要放松對學生的限制，不能對日記的數量、形式進行嚴格的要求，如果學生日常生活中沒有發生有意義的事情，也不可對其書寫日記的字數進行硬性的要求，進而打擊學生的積極性。 

興趣是最好的導師，事實證明只有學生真正認識到微型日記的重要性才能更好的完成日記的寫作，同時也降低了學生的負擔，進而養成積極寫微型日記的習慣，進而達到提高寫作能力的目的。 

微型日記的真實性是其自身無法替代的特點，對于生活中出現的有意義事件的記錄確實能夠達到幫助學生表達真情實感的目的，但其無法幫助學生提高學生寫作素材積累的局限性也暴露無遺。因此對于微型日記的內容教師必須要加以引導，在表達真情實感的同時要盡可能的使用優美的詞語，適當的添加一定的修辭手法，對自己的文章進行填充，從而寫出更加優美的文章。 

因此，這就要求教師不僅要對于寫作模式進行創新，對于寫作內容也必須進行引導創新。比方說，除了引導學生對于生活中發生的有趣的、有意義的事情進行記錄以外，還可以要求學生對于當天看到的美景或者是讓其印象深刻的人物進行描寫。 

例如，一個學生在日常教學中平淡的渡過，在放學的途中偶然發現路邊的花兒開了，在夕陽的映襯下格外的美麗。那么教師就可以引導學生對于路邊的所見所聞進行描寫，這種描寫無需限制字數，只需要學生對于心中的感受，使用優美的語句進行表述即可。既有利于提高學生的積極性，更有利于素材的積累。這種積累有利于提高學生的經驗與技巧，在日后的寫作過程中會習慣性的運用優美的語句，進而提高自身的寫作能力。 

教師必須要引導學生進行高質量的寫作，而不是對于日常瑣碎的一個記錄，寫一篇毫無中心可言的流水賬，這不僅無法提高學生的寫作技巧，還會打擊學生的積極性與自信心，于提高寫作水平有害而無益。因此，教師要注意寫作技巧的傳授，切實的提高學生的寫作水平與能力。 

總之，培養學生寫微型日記確實可以提高他們的學習能力。其實，微型日記學生并不難，無非就是把說話改用文字表達出來而己。只要勤于觀察、善于發現、積極思考、多練多寫，就能日日有進步。生活在五彩繽紛世界里的低年級學生，只要老師注重引導他們多觀察，善思考，勤動筆，他們就會寫出好日記，寫出自己的生活，把整個世界點綴得絢麗多彩。我們在教學中不可忽視日記，應采用更多有效方法幫助學生寫好日記，提高學生的寫作水平。這樣，學生不但學會了寫日記，而且為寫作文奠定了堅實的基礎。微型日記對于小學語文寫作教學的有效融合有利于提高學生的寫作能力與技巧，但也是教學過程中容易被教師所忽略的存在。因此必須要加強對微型日記重要性的認識，進而引導學生將對于世界的感受與認識進行優美舒緩的表達，從而達到提升寫作能力的目的。教師應當從實踐中不斷的總結經驗，將學生興趣與教學有機的結合，推動微型日記與微型日記與小學語文寫作教學的有機融合，進而促進兩者共同進步。

《微型日記對小學生寫作水平的影響》課題研究結題報告
    山東省菏澤高新技術產業開發區呂陵鎮郭西堂小學    王霞

《微型日記對小學生寫作水平的影響》課題研究開展已經歷時一年，取得了明顯成效：

一、幾點做法

1、表達自我 

小學語文教師需要在課堂教學中開展一定的有益活動，促進學生的熱情，喚起學生的部分回憶，具有更加深刻的體驗，鼓勵學生表達自己的感受和體驗，在表達中積極引導，讓學生的描述更加準確、形象、生動、具體。通過此過程喚醒生活體驗，促進主體的表達欲望。逐漸地培養學生對事物的觀察能力，構建體驗，某些難以表達的感受體驗通過寫日記的方式進行發泄。課外舉行有趣的活動，借助幽默詼諧的語言、多媒體教室、構建情景等提高學生的印象，為自我表達打下良好的基礎。日記訓練為寫作奠定基礎，老師需要結合不同主體的差異性，提供針對性的指導，逐步引導學生重視語句的表達，讓表達過程更加準確、生動、流暢。同時讓小學生明白日記書面寫作表達的起點，不要給學生造成過多的心理壓力，不受傳統寫作的各種形式限制，樹立自信心，使用個性化的語言表達方式，寫日記中一定要融入真情實感，利用日記作為心靈、學習、生活溝通的橋梁。 

2.逐步提升要求標準 

小學語文老師需要將整個指導過程劃分為三個階段，第一階段為開放期，學生的日記表達完全遵從自己的意愿，在內容、形式、字數、表達過程中完全不受限制，學生自由發揮想象力，激發學生的早期寫作欲望；第二階段為規范時期，老師可以定期地要求學生根據固定內容，圍繞一定的主旨展開日記創作，對于日記的書面質量、具體字數提出一定的規范，讓學生完成日記任務；第三階段為提升時期，老師需要更加關注日記的質量，幫助學生分析日記的內容，判定寫作中是否融入真情實感，語言是否生動等，不斷地強化學生的意識。 

3.尊重主體差異性 

利用日記進行寫作實踐訓練的過程中，老師需要制定有序的計劃，考慮小學生的年齡特征和心理特點，針對性地鼓勵學生，讓學生不斷地創新寫作形式，在表達中融入自己的熱情和體驗，逐漸養成好的習慣，讓寫日記成為生活中的內容。此外，根據學生的實際反饋狀況及時調整，進行寫作技巧指導，重視文章的結構，通過目的性的指示，讓日記內容再現生活，利用生動的語言闡述自己的內心，主動挖掘不同學生主體的優點，給小學生更多的關心和愛護，用真情實感打動學生。積極地創造條件，引導學生關注社會問題，將日記表達和社會實踐結合，提升自己的實力，增長見識，具有一定的判斷能力。積極發現日記表達中的閃光點，對學生進行激勵和有效評價，整個過程中老師需要給學生以肯定，充分發揮表揚性言語的積極作用，日記中的優美句子或是表達方式需要積極鼓勵，樹立信心，增加學生主體的良好體驗，起到促進作用。 

4.合理的評價機制 

小學生希望得到更多的關注和重視，有效的評價起到關鍵的作用，對于小學生日記表達內容，需要針對性地給予差異性的評價，考慮學生的進步狀況，最大化發揮出評價的良性促進作用。適當地借助課堂時間，對于優秀的學生日記作品進行點評，起到一定的示范作用，用誠懇、切實的語言指出其中的不足之處，提供一定的改進意見，優秀的作品可以當眾朗讀，讓學生表達自己的寫作經驗，感受成功的喜悅，讓學生認識到通過自己的努力可以獲得大家的認可，取得成功，激發學生的寫作熱情。 

二、主要感悟

1．培養興趣是關鍵

興趣是學生積極寫日記的先決條件，它能使學生從老師要我寫日記，變成我自己主動寫日記，使學生寫得輕松、主動而富有創意。一開學，我就要求每一個孩子準備一本日記本，讓他們試著在日記本上畫上自己每天感受最深的事，用一句話寫在圖的旁邊；或者根據老師提供的一些畫面，讓學生起個名字，再寫上一兩句話，讓日記變得圖文并茂，適合兒童的心理特征和年齡特點。一旦嘗到了甜頭，他們就會把寫日記當做生活中的一種自覺需要。日積月累，小小的日記本就成了一本連環畫、一本漫畫書，學生寫日記的興趣與日俱增。

2. 強化說寫結合，以說助寫。

說是對心聲的自由表達，是對外界的看法和感想，只有說得流利，才能寫得流暢。說是寫的前提，寫是說的書面表達。要想書面表達出現精彩篇章，必須在口頭上有精彩表現。在研究時，對學生進行“啟發說，引導說，自己想說”一系列的訓練，有效提高了學生寫日記水平。利用口語交際，先說后寫。口語交際是低年級教材的重要特色，我在班上把學生分成學習小組，每個小組都有不同的訓練內容，利用晨會、課堂、課外等時間，組織學生開展有效的口語交際訓練。在學生說熟練、說流利的基礎上，要求學生把自己的所說內容用筆寫下來，記下來，便形成了較好的日記材料。

3.每月一推薦，激發動力

作為一名低年級教師，要深入地了解學生，敏銳地發現他們的閃光點，懂得用贊賞的語言去激勵學生，這樣學生才會越寫越愛寫，越寫越會寫。在批閱日記時，寫得好的我就獎給他一顆星。對優秀作品在班內進行評講，讓全班同學都來讀，分享到朋友圈讓家長都來看看或推薦到學校廣播站，學生也從中找到了寫日記的快樂。

小學低年級寫話教學的首要任務是引導學生從口頭語言向書面語言轉變。怎樣引導學生對寫話產生興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，我們不妨采取日記的形式，對寫話訓練進行探索和實踐。注音識字、提前讀寫，前人已有經驗可借鑒。因此，在一年級我們就可以嘗試讓孩子們寫一句話日記。在學完拼音以后，我就嘗試著問孩子們：“你們愿意寫日記嗎?”孩子們一臉愕然。我告訴他們：“日記可以寫自己看到的、聽得到的或做過的事情，還可以寫高興的事、傷心的事„„”于是，許多孩子舉起了手。可見，多數孩子對日記有一定的了解，同時對寫日記充滿了心理期待。因此，寫微型日記是兒童習作發展的最佳時期，也為以后的寫作打下了堅實的基礎。

結合自己的習作輔導和教學實踐，我們學校教科室開展了《利用微型日記提高農村小學生習作的研究》的課題研究，經過近兩個月的嘗試，實驗班級中充滿生活化、情趣化的微型日記已能令人耳目一新。為了進一步鼓勵學生堅持寫日記，使他們在智慧與思考中逐漸成長，課題實驗班舉行了一次“班級微型日記”展評活動。

此次學生展示的微型日記中，內容豐富，形式多樣，有觀察類、活動類，還有想象類的，更有學生飼養小動物連載類的。有的學生還在版面的設計上采用圖文并茂，既整齊又美觀。本次活動還邀請了語文組的兩位老師，對學生展示的日記進行了評比。兩位老師在看了學生的日記后，都贊不絕口，紛紛發表了自己的看法。

---老師：

微型日記是習作王國里一朵美麗的奇葩，它以字數少、角度小、選材精而見長，能激發學生寫的興趣，抒發了學生對生活的一種獨特的體驗，內容豐富而多彩。學生通過觀察、記錄，能體會到生活是那么多姿多彩。看到這一篇篇精彩的微型日記，真心為每一位學生鼓勵、加油！

---老師：

讓學生通過寫微型日記來提高習作，既沒有增加學生的課余負擔，又探索出了一條寫作的新路子。平凡的生活，些許的小事，都能悟出一些大道理。一篇篇日記記錄下了學生心靈閃動的美麗火花，長期堅持，日積月累，相信，微型日記一定會點亮學生習作的星空。

通過這次微型日記展評活動，在學生的心靈深處播下了興趣的種子，極大調動了學生每天寫日記的熱情。微型日記給學生留下了一串串成長的足跡，愿他們的心靈在這一片天空里盡情舞蹈、成長。

三、研究成效

一、教師的收獲。

①以科研為動力，不斷提高理論素養。

自課題立項開題以來，我更加重視自身的理論學習，不斷地更新教學觀念、育人理念，提高課題研究能力和理論水平，綜合素質明顯提高。

②以課堂為陣地，加強科研實踐能力。

在課題研究實踐中，在本校上了口語交際類型的寫話教學研討課，并得到領導和同事的好評，還有在課后與同仁的研討和自我反思中不斷提升自己，讓自己不斷進步。通過課題研究，專業實力得到迅速提升，所寫論文在黃海潮評比中獲獎。

2.學生的發展。

通過課題研究，在教學過程中不僅重視了對教材的分析，更重視了對學生的分析。經過8個月的訓練，二年級學生寫日記的興趣大大的提高了，樂于和別人交談，能說出自己心里的感受。平時課堂上發言也積極了許多。部分家長的參與，讓孩子們覺得小有成就。人手一本“微型日記”匯編，也讓孩子體驗了作品發表的興奮,增強了寫作的動力。堅持寫微型日記，培養了學生的觀察、 思維能力，也實現了對學生思想道德、情感方面的教育，實現了教育的無痕。

要降低難度，讓學生轉怕為愛。日記前冠以“微型”二字，體現在何處？首先，降低篇幅的要求，有話則長，無話則短。這樣學生不用擔心是否達到規定的字數，大大減輕了學生的抵觸心理。其次，降低了選材的難度。抓住一天當中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個閃念、一點發現、一點感悟、一點收獲，等等，盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂即可。學生可以自由發揮，怎么想就怎么寫。在寫的過程中，學生會漸漸樹立自信——“誰說我不能寫作文？看我每天都能寫！”再其次，降低表達的難度。沒有了各種條條框框的束縛，學生對內容的組織、安排就容易了許多。因內容是真實的，本身就符合生活的邏輯，學生在表達的時候大多流暢、生動，容易得到肯定，獲得成功的體驗。

要提煉生活，讓學生“有米可炊”。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”可見生活是寫作的源頭活水，寫作是生活的沉淀與升華。現在學生接觸的東西不僅來自課堂、書本，還有許多來自家庭、社會、電視、網絡。為了使學生成為會“找米下鍋”的“巧婦”，我引導學生參與生活、觀察生活，變無心為有心，變無序為有序，變用眼為用腦，讓他們養成對周圍事物多看、多聽、多思、多問、多記的良好習慣。

引導學生從家庭生活找“米”。可以引導學生以家庭小主人的身份，關注家庭，大膽地參與家庭生活。要求學生在這些家庭活動中觀察生活，記錄感受，找到寫作之“米”。引導學生從校園生活找“米”。校園生活是學生學習知識、培養能力、健康成長的主要場所。教師應結合學科教學，把作文寫作與各學科教學活動及舉辦的校園活動整合起來，引導學生認真觀察、體驗并將所見所思付諸筆端。引導學生從社會生活找“米”。社會生活五彩繽紛，教師應引導學生接觸社會，觀察社會。教師可布置一些社會實踐性作業，指導學生觀察社會時，引導他們辨別是非，體驗善惡，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，使他們在接觸社會的過程中建立正確的審美觀，再以優美的文字來表達。

要善于激勵，讓學生熱情常在。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于小學生來說，僅憑一時熱情，是難以長期堅持日記寫作的。根據他們的心理年齡特征，多給予正面激勵，才是讓他們長久保持寫作熱情的重要方法。學生的每一篇日記，都是他們心血的結晶。他們渴望得到肯定，聽到贊揚。所以，學生交上來的日記，教師應當盡量當天批閱，而且還要盡力從學生的字里行間發現優點、亮點并給予表揚。在尊重學生真實的生活感受和體驗的前提下，教師首先以讀者的身份分享學生的作品，再進行知識、技能方面的指導。

除此之外，可以每周用一節課時間組織“微型日記秀”，即以小組為單位，每個人選出一篇得意之作與組員分享后，推薦一篇給全班同學，讓他們相互欣賞，彼此分享，在無形中提高寫作水平。

實踐證明，寫微型日記，可以培養學生留心觀察的習慣，從而為學生習作提供大量的素材；可以促進學生反思生活，提升習作思想高度；可以培養學生的毅力，幫助學生在長期的練習中積累語言，形成語感。有了微型日記，教師再也不用為看不到“真話、真事、真情和真我”而嘆息了。