山東省菏澤市牡丹區東關小學    劉冬梅

一、課題的提出

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不

是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實

現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。

綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以

下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質造成民族文化的退化。

新《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱

讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資

源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準

的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀

是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文

教育界日益關注的焦點。而由于農村落后的實際，使如何有效地開展

語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，成為擺在每位有

志于從事農村小學教育教師亟待研究的重大課題。

二、概念的界定

“課外閱讀”指除去教材提供的閱讀內容以外的一切文本、超文

本的閱讀資源，通過學校、家庭、社會等各種途徑獲得的閱讀資源。

范疇中的“有效”指遵循客觀規律，通過實施引起、維持和促進小學

生開展課外閱讀的行為和策略，使學生獲得具體的進步或發展。“農

村”是相對于城市而言，是側重于強調農村學校、農村家長相對于城

市學校、城市家長在經濟上、受教育程度上的差距，進而導致在圖書

的購置和對閱讀的重視程度上的差異。課題組試圖通過研究，找到一

條行之有效的方法，讓農村學生獲得持久的閱讀來源，濃郁的閱讀氛

圍，正確的方法指導。

三、理論依據

1、“滋養說”是課題開展的理論基礎。語文教學重視通過博覽、誦讀、精思、背誦，讓學生接受豐富的滋養，具備人文與科學的人生底色。

2、蘇霍姆林斯基的“閱讀智力背景”說。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造了“智力背景”。

3、學習遷移說。學習遷移說是一條古老的心理學定律，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。將課內閱讀學到的基本方法運用到大量的課外閱讀中去，使學生“得法于課內，受益于課外”，是課題開展的又一理論依據。

4、最優化教學理論。巴班斯基的最優化教學理論，這一理論本質上是關于教學資源與教學產出關系的理論，他所研究的是如何追求教學的最高效率和效益，在質和量兩方面追求教學的最優效果。

5、教育部2011年正式出版的全日制義務教育各科《課程標準》《語文新課程標準》中指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源。要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，

并對課外讀物提出了具體建議。

6、“新教育實驗”的基本理念：為學生的終身負責，為學生在21世紀的生存與發展負責，教給學生一生有用的東西。這是課題開展的綱領性思想。

四、課題研究主要目標及內容

（一）課題研究的總體目標

提高學生的語文素養，增強小學生課外閱讀的效率，完善學生

的人格，為學生的終生發展服務。在課外閱讀中，通過有效地創設濃

郁的讀書氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展豐富多彩的讀書活動，有

效地構建互動緊密的書香平臺，激發學生的閱讀期待，掌握閱讀方法，

養成閱讀習慣，引領學生奔向書海，促進自我建構，攀登個性化閱讀

的新平臺，讓課外閱讀改變學生的生存狀態，讓閱讀和學習滲入每個

孩子的精神，成為他們的自主需求、自能需求、終身需求。

（二）具體目標：

1、構建課外閱讀體系，使學生能順利完成小學階段145萬字的課

外閱讀任務。

2、構建多層次的閱讀支持體系，形成學校圖書室建設與班級圖

書角的建設的同步與互補。

3、進行課外閱讀指導，形成本校特色，將指導閱讀和自能閱

讀進行銜接和整合。

4、構建課外閱讀評價體系，對學生課外閱讀進行科學、有效、人

性化的評價。

5、加強家校聯系、社區聯系，大力開展師生共讀、親子共讀，營

造良好的閱讀氛圍，使課外閱讀改變孩子的生存狀態，讓閱讀和學習

成為學生的自主需求、自能需求和終身需求。

五、研究方法與對象。

（一）研究方法：

1、調查研究法：通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式，

全面了解我校學生課外閱讀的現狀，收集教師、家長、學生對于課外

閱讀的建議。

2、文獻研究法：查閱關于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成

員的思想，開闊研究思路。

3、經驗總結法：及時總結研究和實踐過程中的經驗與教訓，及

時改進。

4、行動研究法：組織校本閱讀課程的研究和讀書活動的研究，

在實踐中不斷探究、反思、提升。

5、個案分析法：通過對隨機采樣學生的個案研究，以點看面，

掌握課題開展的實際效果。

（二）研究對象：本校一至六年級的學生。

六、研究的主要步驟和主要內容

第一階段：準備階段（2016年1月——2016年3月）在提交課題申報書后，課題組在等待課題立項的過程中，認真開始了課題研究的準備工作。

1、學習相關文件精神，了解本課題研究的意義與價值。與閱讀有關的文件很多，我們首先學習了2011版《課程標準》。我們發現《新課標》非常重視課外閱讀，要求小學6年，要背優秀詩文160篇，古詩詞75首。課外閱讀不少于145萬字，多讀書、多積累、多實踐，課內得方法，課外求發展。我們課題組認為，課外閱讀不少于145萬字的要求，對學生來說是一個不小的數字，對老師來說是一個不小的挑戰。

2、為了讓研究更加有針對性，我們對課題涉及到的相關問題，

進行了廣泛的“書面調查”和“網絡調查”。首先，我們針對全校學生與家長分別制定了《東關小學課外閱讀情況調查表（學生分表）》和《東關小學課外閱讀情況調查表（家長分表）》。花了一個星期的時間對學生和家長展開了調查，并回收了大量的有效問卷調查表。

其次，我們利用部分課題組教師參加“山東省教師網絡培訓”的

機會。在全省參加培訓的教師中進行涉及本課題相關內容的“網絡調

查”，我們設計了如：“后進生”要不要鼓勵他們開展課外閱讀？你們

學校的圖書室有沒有正常向學生開放？你認為小學有必要推行英語課外閱讀嗎？學生課外閱讀習慣如何培養？是否需要引導、鼓勵“后

進生”課外閱讀？你有關注孩子的閱讀嗎？怎么關注的？這些問題的

設置，在網上引起了同行的熱烈討論；讓我們了解了許多第一手資料，

為我們開展課題研究積累了大量的原始資料。

最后，我們課題組成員在所做的調查基礎上，做了反復、認真的

討論，形成了大量的共識。我們委托課題組成員吳曉妮老師執筆，撰

寫了《關于我校學生課外閱讀現狀的調查報告》。

3、制定實施方案，開展課題研究。很幸運，我們的課題最終被教育部確定為：“十三五”教育科研重點課題，獲得了課題立項批復，得以正式開展課題研究。得知課題立項后，我們結合網絡調查和《關于我校學生課外閱讀現狀的調查報告》再次明確了課題研究的思路和方向。

第二階段：實施階段（2016年4月——2016年9月）要想在原本缺少課外閱讀氛圍的學生中推廣課外閱讀，開展豐富多彩的各種活動是必不可少的，也只有以各種活動為抓手，才能真正讓課外閱讀動起來。結合我們的調研和個別老師已有的經驗，以及他山之石，我們在課題研究中開展了一系列的活動：

1、在班級層面，我們組建“班級讀書互助會”，解決書籍的永續

來源問題。通過廣泛的調研，我們發現：不是農村兒童天生不愛讀書，而是他們無書可讀。學校不是有圖書室嗎？通過“網絡調查”，我們發現，絕大部分學校圖書室由于種種原因，很少有對學生直接開放的，有的也往往是間接開放。我們學校也是處于這一絕大部分之中。那就向學生開放不就得了。事情沒那么簡單，問問管理圖書的老孫，沒有時間對學生開放；對照各類《中小學生課外閱讀推薦書目》，看學校圖書室所藏圖書，結果發現圖書很多、很陳舊，《閱讀書目》中的圖書卻沒有幾本。看來，即使立即開放圖書室，學生所能看到的，學生樂于看的圖書也很少。上學期末，有幸聆聽南通的夏冬平老師所做的《完美教室》的專題講座，其中，他說，他讓全班每位學生各自帶50本圖書，組成班級圖書館。這一點，給我們留下深刻的印象。毫無疑問，他的學生都是富家子弟，有這樣的經濟實力。我們面對的學生是農村兒童，他們顯然是沒有這樣的經濟實力的。因此，讓學生大規模的帶書顯然是行不通的。那每人帶一本行嗎？

蘇霍姆林斯基在他的《課堂教學與課外閱讀》一文中曾提到“書籍合作社”一詞。我們發現“書籍合作社”與我們陳芹老師搞的“班級讀書互助會”有異曲同工之處。它們都是為了解決學生無書可讀的問題，都是為了解決書籍的來源問題。

本課題組的老師，長期致力于課外閱讀的研究，很早就注意到：“學生樂讀，苦于無書”這一矛盾。在建設“班級圖書角”這一問題上作了一些有益的嘗試，取得了顯著的成果。經過課題組成員反復討論、提煉，我們決定在全體語文老師中倡導：“家長捐書，教師管理，學生閱讀，書歸集體”的“班級讀書互助會”管理模式。“家長捐書”，只要家長捐一本.要家長捐50本，恐怕會有很多家長反對，但只要家長捐一本，至今還沒有一位家長反對。（為了解決重復捐同一本書的問題，現在我們改為“認捐”，即由老師指定書目，家長捐書目上的書。）；“教師管理”是為了解決可持續問題，只要這名教師在我校一天，這些書就一直歸其所管，其所管書籍也會隨著他任教時間的延長而相應的增長。“教師管理”還是解決捐書重復問題的必要手段。“學生閱讀”，即學生只管讀書，不但讀自己家長，同學家長所捐的書，還讀由學長家長所捐的書。“書歸集體”是為了解決產權問題，即家長所捐之書，學生不能帶回家，據為己有，要留給老師所教的下一屆學生讀；也是為了解決“班級讀書會”重復建設問題。

2、閱讀與寫作相結合的有效載體—— 勁草文學社。子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。我們課題組認為：閱讀必須與寫作結合在一起，才能使兩者相互促進，共同提高。我們課題組決定：在全校范圍內，鼓勵各班習作水平比較優秀的學生積極參加“文學社”活動，我們給我們的文學社取名為“勁草”。希望它在“疾風”中也能顯示出頑強的生命力——所謂：“疾風知勁草”也。我們通過這個平臺，在全校范圍內展開了各種讀書活動。如以“興趣領航、策略護航、能力遠航”為主題的2016學年度“書香校園”活動、“書香溢滿校園 經典伴成長”為主題的“經典頌讀”活動、以“讀經典童話 講精彩故事”為主題的低年級學生“講故事比賽”活動、與部分家長合作的“親子共讀”活動、以留守兒童為收益對象的“師生共讀”活動等。借助這個平臺，我們學校向學生推薦了大量的優秀書目。借助這個平臺，我們組織了許多征文比賽，并把這種征文比賽與上級布置的各類征文比賽活動結合起來，取得了許多喜人成績，獲得了空前的成功。我們還組織了部分學生把自己的優秀習作向各類刊物投稿，先后有10多篇學生作品在各類刊物上公開發表。

3、課外閱讀的有效延伸——校外輔導站。許多教師都感嘆：5加2等于0。以此來說明家庭教育、社會教育對學校教育效果的殺傷力。我們課題組的成員也有這樣的擔心：學生在學校形成的習慣會不會在雙休日被破壞殆盡？雙休日能不能成為學生課外閱讀的黃金時間？為了不讓噩夢成真，為了讓雙休日成為學生課外閱讀的黃金時間。我們課題著重從下面三個方面入手：

首先，我們積極倡導“親子閱讀”活動。這是針對父母常年在家，自身具有一定知識基礎，有一定的閱讀能力的家長。我們設計了“家庭閱讀卡”，要求他們每周，甚至每天晚上都陪孩子共同閱讀同一本書。學生或家長要作詳細的記錄。眾所周知的原因，農村中這部分的家長很少，管理起來難度不是太大。

其次，我們還組織實施“師生共讀”活動。這部分針對的是父母常年在外打工，平常由爺爺奶奶或外公外婆帶的孩子。長者照顧好孩子的生活已屬不易，對孩子的教育，無論是知識，還是精力，他們都已經無能為力。因此，我們提出并實施了“師生共讀”計劃。由老師布置他們回家看的書和量，老師來檢查。為了使檢查更有針對性，我們要求老師必須和學生看同一本書。這一點對老師來說也不難。畢竟，小學生看的書都比較簡單且比較簡短。何況，學校本身也要求每個老師閱讀一定量的書。

最后，我們還與各村的“校外輔導站（點）”建立了聯系。通過校外輔導站的“五老”志愿者組織“留守兒童”參與課外閱讀活動。同時，各村校外輔導站里本身也配備了大量的圖書，這些圖書對我們

學校的圖書室和班級讀書角也是個有益的補充。

第三階段：總結階段（2016年10月——2016年12月）

1、多次開會，凝聚課題研究的共識。

2、收集、整理關于本課題的各類過程性資料。

3、收集、整理關于本課題的各類成果性資料。

4、完成本課題的相關資料在鹽城市教育學會網站的上傳工作。

5、討論、撰寫本課題的結題報告，完成結題的相關申請工作，等待結題。

《小學語文課外閱讀實踐活動探索與研究》課題中期報告

山東省菏澤市牡丹區東關小學    劉冬梅

一、課題的提出

大家都知道：蜜蜂要采過許多花粉，才能釀出蜜來。讀書理應如此，博采眾長才能獲取全面、均衡的營養。人們越來越清楚地意識到只注重教科書是封閉的教學，犧牲的是孩子的個性、創新意識和自學能力，大家越來越重視學生在課余時間的閱讀。 

《課程標準》強調小學階段應完成145萬字的閱讀量，積極倡導溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語文實踐的機會。我們學校也在原有的大力推行的“蓓蕾”讀書工程的基礎上，有計劃、有步驟、有策略地創建“書香校園”特色。于是，就如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，我們在教學之余進行了一系列的探索、嘗試和研究。               

二、國內外研究現狀

“胸中貯書萬卷多，腳下行程千里遠”，可見讀書是多么的重要。綜觀國內外，大家都非常重視孩子的課外閱讀教育和研究。

1、國內：宋代學者朱熹詩曰：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。這“源源不斷的活水”大多來自課外廣泛的閱讀。現代語言學家呂叔湘先生談到課外閱讀的作用時說“回憶自己的學習過程，課堂閱讀和課外閱讀的比例大約是三七開，也就是說百分之七十的語文素養得之于課外閱讀積累。”看來重視課外閱讀幾乎是古今中外有識之士的共識。   

2、國外：在美國，要求小學三年級以前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功的關鍵。美國的學校教育，主張向家庭延伸。小學生回家沒有家庭作業但每天回家后都要讀課外書。廣泛的課外閱讀的確可以使學生獲得扎實的知識底子。 

以上所述，對于我們今天探索和研究小學語文課外閱讀教學來說，具有重要的指導意義和實踐價值。

三、研究的意義

蘇霍姆林斯基說：讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。從事小學語文教學工作的我，深深地體會到提高學生的語文素養非一日之功，它得益于課內，更依托于學生大量的課外閱讀。讓學生自主的進行課外閱讀，讓豐富的文化知識滋養他們的心靈，充實他們的頭腦，開展他們的眼界，這無疑是使孩子們終生受益的舉措。

“生活處處皆語文”。大語文系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三部分構成，小學語文課外閱讀是語文學習不可或缺的重要組成部分。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質與量的統一，既鼓勵學生廣泛的閱讀，又要切實做好閱讀指導工作，使課外閱讀的“放”與“收”做到自如，真正讓課外閱讀成為孩子自身不可缺少的精神食糧，讓孩子在閱讀中陶冶情操，真正受益。

四、主要做法

具體而言主要有以下幾個方面：

1、樹立楷模，激發學生閱讀興趣。老師向學生介紹有名的歷史人物、科學家愛讀書的故事，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。如：革命導師列寧終生讀書的故事，通過榜樣的力量鼓勵學生從小熱愛讀書，從書籍中汲取知識。學校組織“閱讀之星”的評比，在班級中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，才能得到全面發展。課余時間，我們的老師常常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，交流讀書心得、體會，向學生介紹自己是怎樣讀書的，給學生展示自己的讀書筆記，使學生體會到老師對閱讀的重視，激發學生強烈的閱讀興趣，使學生感受到濃濃的讀書氛圍，潛移默化地融入到閱讀活動中，從而產生強烈的閱讀欲望。

2、根據學生年齡特點推薦合適的閱讀書目。學生的閱讀興趣有顯著的年齡差異。不同年齡的學生閱讀興趣與讀物性質有密切的關系。一般來說，小學生最喜歡讀內容緊張離奇，曲折有趣，體裁是童話、寓言、故事、科幻小說等的通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。書中的人與事就好像發生在學生們身上一樣，同齡的樂趣、同齡的煩惱、同齡的故事讓他們每天渴望閱讀。據此，我們根據孩子的年齡特點設立書目。

附：牡丹區東關小學的拓展閱讀書目：

一年級課外閱讀量不少于5萬字，閱讀拼音讀物《格林童話》、《安徒生童話》等。

二年級課外閱讀量不少于10萬字，閱讀拼音讀物《一千零一夜》、《動物故事》、《睡前故事》等。

三年級課外閱讀量不少于20萬字，閱讀《木偶奇遇記》、《西游記》、《皮皮魯歷險記》等。

四年級課外閱讀量不少于40萬字，閱讀《愛的教育》，《魯濱遜漂流記》、《伊索寓言故事》等。

五年級課外閱讀量不少于80萬字，閱讀《湯姆索亞歷險記》、《昆蟲記》、《淘氣包馬小跳》等。

六年級課外閱讀量不少于100萬字，閱讀《海底兩萬里》、《三國演義》、《水滸傳》等。

3、創設濃厚的讀書氛圍，讓課外閱讀彌漫學生身邊的每一寸空間。學校在環境布置上獨具匠心，讓文化設施成為校園的獨特風景，班級圖書角、學校閱覽室成為學生課后流連忘返之處。課間及課外活動時間，以往是喧鬧聲聲，現在經常有許多學生埋首書中，“兩耳不聞窗外事”。實驗班級圖書角的布置更是各有特色，如“好書推薦”，“讀后一得”，由學校向各班推薦讀物，也有學生從家里帶來的圖書琳瑯滿目，課間，隨手就可拿起一本好書來翻閱。

4、讓讀書與電視、電腦結合。我們發現電視擠占了學生的不少時間，甚至有的家庭把電視、電腦作為了保姆，任由孩子與電視、電腦朝夕相處。為改變這種不良狀況，我提出了讀書與看電視、玩電腦相結合的做法，如看央視董卿主持的《朗讀者》。如組織學生觀看介紹蘇州園林的《火車的故事》，再讓學生搜集更多的介紹火車的資料，從中了解火車的發展變化，激發學生熱愛科學、探索科學的興趣，從而讓學生學會從更多的渠道去了解事物；再如推薦學生觀看《人與自然》、《發現與探索》、《動物世界》等節目后，組織學生交流看后的體會，從而引起學生對自然科學的探索欲望。不可否認，電視、電腦給我們帶來了很多優秀的東西，我們要引導孩子正確地涉獵，把電視、電腦與課外閱讀結合起來，更好地積淀自己的文化底蘊。

5、針對學生的畏寫心理，采取師生共寫課外閱讀讀后感，來激發學生的閱讀興趣。教師與學生每讀一本書，寫下各自的讀后感，在班級內進行交流，這種做法深受學生歡迎，有了老師的參與，學生們熱情高漲，都愿意去讀去寫。我們別出心裁設立了班級循環日記和循環讀書筆記，老師學生共寫一本，老師為孩子樹立榜樣，孩子們相互督促、鼓勵，家長們也慢慢重視起孩子的課外閱讀來，形成良性，健康向上的課外閱讀氛圍。

6、實現“課內”向“課外”的延伸。從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？教師要加以指導。我們注意選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學習《我的伯父魯迅先生》后，向學生推薦魯迅的《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》；學了《草船借箭》、《赤壁之戰》后，引導學生讀《三國演義》；學了《小壁虎借尾巴》后，可讓學生查閱資料，了解燕子、老牛、小魚壁虎等更多動物尾巴的用處。學了《蘭蘭過橋》以后，讓學生閱讀《世界發明家的故事》及有關橋梁的資料等等。有了這樣的閱讀基礎，那么讀其他名著也就水到渠成了。

7、讀書還要勤于動筆。所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫。根據年級的差異，我們讓低年級學生學會寫摘抄式筆記，即教會學生在讀書時，遇到優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上；中年級則是指導學生在讀過書之后寫下對所讀書的體會，即讀后感；高年級在此基礎上更進一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。我們安排了每周一節自習課作為閱讀課，由語文老師對學生進行閱讀指導，輔導學生作好閱讀筆記或閱讀報告。一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

8、開展豐富多彩的各種活動，搭建展示的平臺。閱讀交流活動可以展示學生的閱讀成果，它為正在進行課外閱讀的同學提供了展示成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學。如，利用好每天的早讀課，把它作為全校讀書讀報交流的平臺，任何同學都有機會把最近讀到的精彩內容與大家交流、分享，把自己喜愛的好書好報向大家推薦。學校每年舉辦一次校園讀書節，讀書節上，各年級的活動精彩紛呈，如低年級開展講故事比賽，中高年級進行賽詩會、朗誦會、故事會、演講賽，讀書報告、讀書筆記評比展覽等等。學校每月評選一次班級“閱讀之星”，每學期進行校級“閱讀之星”的評比，在此基礎上推薦學生參加園區“閱讀之星”的評比。其次，學校還注意根據主題閱讀活動進行階段性成果展示，展示活動形式多樣：或手抄小報評比，或讀書心得展板展出，或優秀讀書筆記廣播……閱讀交流活動的有效開展，把全校的閱讀氛圍進一步推向高潮，吸引了更多同學投身閱讀活動。

9、積極的評價提高學生的積極性。大到學校開展閱讀之星的評比、開展的各類競賽，小到教師為學生所寫的一句評語，我們都盡能地體現積極的評價。如有的老師在學生的讀書筆記上寫到：你真會讀書！短短一句話，卻激發了學生更深的讀書欲望。閱讀之星的評比更是體現了評價的公正性，結合平時學生課外閱讀的情況，采取讓學生自薦、投票選舉的方法產生后進行表彰。讀書還要勤于動筆。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫。根據年級的差異，我們讓低年級學生學會寫摘抄式筆記，即教會學生在讀書時，遇到優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上；中年級則是指導學生在讀過書之后寫下對所讀書的體會，即讀后感；高年級在此基礎上更進一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。我們安排了每周一節自習課作為閱讀課，由語文老師對學生進行閱讀指導，輔導學生作好閱讀筆記或閱讀報告。一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

10、促進學校圖書資源的建設。開展讀書活動，必須讓孩子有書可讀。農村家庭藏書量嚴重不足，而學校周圍又沒有一些大型的圖書館等相關場所可供學生自由閱讀，因此，學校要義無旁怠地擔負起為學生提供書源的責任。一方面，學校不斷補充圖書庫，購買一些有時代氣息的、適合各年齡段孩子特點的課外讀物，學校所購課外閱讀書目盡量考慮到與課內閱讀目標相適應。一般說來，低年級學生認知水平較低，識字也較少，應多閱讀簡短的拼音讀物，以注音童話、寓言、兒歌、童謠為主，兼顧科學小故事、科學小知識，重在培養學生的課外閱讀興趣；中年級學生識字有所增加，社會性心理水平有所提高，因此，可以增加兒童小說以及較適合兒童閱讀的經典小說、科幻類作品、淺顯的歷史讀物、成語故事、科普讀物等，重在逐漸培養良好的讀書習慣；高年級學生由于獨立閱讀能力已經形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，所以，應該適當增加現代、當代文學作品以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品位的科幻作品，部分學生可以閱讀一些程度適合的名著。 借鑒新教育實驗推薦的“新世紀教育文庫”、“小學生閱讀推薦書目100種”，學校圖書館可以根據這些書目購置適合學生閱讀的各類圖書，如“人物傳記”、“自然科學”“文學名著”“教育名著”“兒童文學”等等，向教師和學生開放。另一方面，可以由學校積極發動學生開展“好書共分享”活動，各班級進一步豐富班級圖書角。

11、家校攜手，帶動親子閱讀的開展。“今天是星期六，爸爸不在家，奶奶出去了，媽媽在上班，只有我一個人在家。寫作業、讀書、看電視，除了這幾件事情，我什么也干不了。作業很快就寫完了，一個人看電視太寂寞，又不能一個人出去玩，書是最好的朋友了，可是沒人在家，我多么希望有一天能和家人一起讀書啊。” 這是一位五年級的孩子寫給父母信中的一段話，字里行間透露著想與父母共同讀書的渴望。我們曾在幾個年級中做過一次調查，大多數家長和孩子一同讀書的時間非常少，很多父母把空余時間花在了看電視或娛樂上，忽視了與孩子的溝通與交流，而讀書，恰恰是溝通最好的橋梁。我校老師有意識地利用家長課堂這一平臺，告訴家長我們學校正在開展哪些讀書活動，告訴家長班級中最近推薦讀了什么書，孩子閱讀的情況如何，告訴家長哪些書可以購買給孩子，哪些書適合家長與孩子共讀，告訴家長一些親子閱讀方面的方法，漸漸地，家長對孩子的閱讀重視了起來，嘗到了親子閱讀的甜頭，有位家長說道：“親子共讀會帶來無窮的樂趣，不知不覺之中，在我們和孩子之間建立起了一座溝通的橋梁，把彼此的心緊緊聯系在一起，彼此了解，彼此信任。”親子讀書帶來的好處遠不止這些，因為父母的模范作用是無限的，在潛移默化之間，一方面給孩子作出了好的榜樣，另一方面也營造了良好的家庭讀書氛圍。學習型、讀書型社會的建立，正是來源于無數個讀書型的家庭。

通過閱讀，不僅培養了學生良好的學習習慣，同時也豐富了學生的情感，對學生人格的塑造也有積極意義。讀書讓學生養成了良好的語文學習習慣，去觀察、去閱讀，到書的海洋里去積累語文，到廣闊的生活中去運用語文。讀一本好書就是與一個高尚的人談話，在眾多優秀的作品中，同學們與書中的人一起經歷成功的快樂、經歷失敗的痛苦；一起體會親情的珍貴、體會人間的美好；一起嘗試生活的滋味、嘗試人生的挫折……這些都會豐富學生的情感，讓他們從中受到了無形的教育，提高了審美能力。

五、課題研究的階段性成果

由于我們課題組成員自課題開題以來，銳意進取，只爭朝夕。我們的課題獲得了一系列的顯著成果。

（一）我們建立了“三位一體”的課外閱讀保障體制。什么是“三位”？即我們在班級層面，由每個班的語文老師負責，籌建并持續管理、運作“班級讀書互助會”，解決了學生課外閱讀書籍的永續來源問題；我們在學校層面建立“勁草文學社”，讓各項讀書活動在這個平臺下有機地整合到一體，讓課外閱讀與習作寫作得到了有機的統一；我們在校外建立“校外輔導站”，解決了學校教育與家庭教育、社會教育的銜接問題。何謂“一體”。即上述三個層面的工作都是立足于為學生的“課外閱讀”服務。這種體制的確立，促進了我們學校課外閱讀的深入、持久的開展，并取得了豐碩的成果。

（二）課間德育劇場——學校對外展示的最新名片。我校長期秉持“育人為本，德育為先”的辦學理念。我校認為：德育工作是個長期的工作，一味的說教容易引起學生的反感，影響德育工作的效果。學校必須以學生樂于接受的某中“寓教于樂”的、學生能夠親自參與其中的方式進行德育工作。這與我們課題組“讀而優則演”的想法不謀而合。為此，我校決定采用“課間德育劇場”這種喜聞樂見的形式，讓學生自編、自演、自導；讓學生演真事，抒真情，學美德，做真人。起初，只是演一演課本劇，如《祁黃羊》、《公儀休據收禮物》等。沒想到學生們興趣越來越濃，演得越來越像樣。為了成就學生的夢想，學校一次性投入近兩萬元，為學校大禮堂購置了專業的音像、燈光等舞臺設備，效果之好，質量之高在全市小學中數一數二。有了好的設備學生更是有了實現自己夢想的真正舞臺。通過“課間德育劇場”為學校儲備了一批高質量的節目。在課題組成員不懈努力下，“課間德育劇場”最終成為我們學校對外展示的最新名片。

（三）、培植了典型，收獲了榮譽，贏得了聲譽。通過鼓勵學生閱讀和寫作，培養了一大批小作家。我們通過“勁草文學社”這個平臺，經常性地組織學生參加各級各類的征文比賽，獲得了很多獎項。

（四）、課題研究的深入開展，促進了教師科研水平的持續提高。 隨著課題的深入研究，極大地促進了我們課題組成員理論水平的不斷提高，進一步地鍛煉了我們的科研隊伍，提升了我們的科研水平。在課題研究的過程中，所有成員積極撰寫相關論文，積極參加各類論文評比活動，積極向各類刊物投稿，取得了非常豐碩的成果。

六、研究后的思考

扎實的課題實踐給了我們許多驚喜，許多收獲。最讓我們激動的是，通過我們的探索和努力，課外閱讀已經悄然走進了許多孩子的人生，將為其終身學習和終身發展發揮重要的推動和促進作用。

我們用自己的行動實踐著朱永新教授的新教育理想：為學生的終身負責，為學生在21世紀的生存與發展負責，教給學生一生有用的東西。但是，受到課題組成員理論水平、科研水平、探索能力的限制，我們的課題研究還顯得稚嫩與粗糙，我們的課題研究還不夠深入與全面。目前，我們的課題研究仍然處于探索階段，還存在著不少需要思考的問題。

1、改革傳統的教育方式，還小學生課外閱讀以廣闊的空間。

目前，雖然在素質教育的大背景下，但是傳統的教育方式仍或多或少地影響著教師，也影響著我們的孩子。機械、被動、僵硬的教育模式束縛了教師的手腳，更束縛了孩子放眼世界，自由閱讀的空間。我們期待對傳統教育真正的揚棄，我們期待更加寬松、和諧、人性的教育，我們期待我們的教育給予孩子更多“終身學習”的儲備。

2、沉靜浮躁的社會氛圍，還小學生課外閱讀以宜人的空間。

目前的中國社會是一個經濟高速發展的社會，隨之而來的是行色匆匆的人們，開足了馬力運轉的城市。網絡、電視、漫畫„„各種快餐文化充斥了文化市場。整個社會是一個喧囂的社會，孩子們正睜著迷茫的眼睛看著紛亂復雜的世界。他們靜不下心來去讀書，去體會，去感動，去憧憬，去追求。更何況，目前的公共設施不夠完善，不能更好地為小學生課外閱讀提供良好的條件。雖然許多學校也有圖書室，但借閱受到一定的限制。最為可惜的是很多社區沒有圖書館，使小學生失去了最有利、最便利的閱讀地點。再加上家庭對閱讀的投入與關注仍然不盡如人意。我們的孩子缺少宜人的閱讀空間。

3、深入、持久探索，真正實現小學生課外閱讀促進“人”發展的最終目標。“如何不斷提高小學生課外閱讀的效果、效用和效率”，“課外閱讀如何真正改變孩子的生存狀態，讓閱讀滲入精神，成為學生的自主需求，自能需求，終身需求。”是我們研究的最終目標，是我們需要深入持久探索的永久命題。

《小學語文課外閱讀實踐活動探索與研究》課題結題報告

山東省菏澤市牡丹區東關小學    劉冬梅

一、課題的提出

大家都知道：蜜蜂要采過許多花粉，才能釀出蜜來。讀書理應如此，博采眾長才能獲取全面、均衡的營養。人們越來越清楚地意識到只注重教科書是封閉的教學，犧牲的是孩子的個性、創新意識和自學能力，大家越來越重視學生在課余時間的閱讀。 

《課程標準》強調小學階段應完成145萬字的閱讀量，積極倡導溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語文實踐的機會。我們學校也在原有的大力推行的“蓓蕾”讀書工程的基礎上，有計劃、有步驟、有策略地創建“書香校園”特色。于是，就如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，我們在教學之余進行了一系列的探索、嘗試和研究。               

二、國內外研究現狀

“胸中貯書萬卷多，腳下行程千里遠”，可見讀書是多么的重要。綜觀國內外，大家都非常重視孩子的課外閱讀教育和研究。

1、國內：宋代學者朱熹詩曰：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。這“源源不斷的活水”大多來自課外廣泛的閱讀。現代語言學家呂叔湘先生談到課外閱讀的作用時說“回憶自己的學習過程，課堂閱讀和課外閱讀的比例大約是三七開，也就是說百分之七十的語文素養得之于課外閱讀積累。”看來重視課外閱讀幾乎是古今中外有識之士的共識。   

2、國外：在美國，要求小學三年級以前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功的關鍵。美國的學校教育，主張向家庭延伸。小學生回家沒有家庭作業但每天回家后都要讀課外書。廣泛的課外閱讀的確可以使學生獲得扎實的知識底子。 

以上所述，對于我們今天探索和研究小學語文課外閱讀教學來說，具有重要的指導意義和實踐價值。

三、課題的界定

“閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動。

“課外閱讀”是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

“如何幫助學生提高閱讀能力”可以理解為是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養。

四、研究方法

問卷調查法：這個問卷調查主要是了解學生在不同學段課外閱讀所面臨的問題及收獲，這樣的調查，主要是為了老師在指導閱讀的時候能夠有的放矢，讓學生真正得益于課外閱讀。而且這個調查必須是經常的，不間斷的。

文獻資料法：通過查閱文獻資料，了解、證明并把握本課題研究的對象、內容、原則和方法。在這一研究過程中，教師要閱讀大量的教育理論著作。

行動研究法：通過舉行學生座談會等形式，了解學生讀書數量、所讀書目、讀書體會、收獲等情況，掌握學生在課外閱讀中的發展情況。

經驗總結法：依據本課題研究的思路，采用一定的方法，有意識、有目的地收集資料，即時對經驗進行梳理，形成、提升一定的理性認識和開展課外閱讀活動的實踐經驗。

五、課題研究的具體實施過程

我們根據研究的目標和內容，已經按照下列研究階段，開展了具體的研究工作：

第一階段（2016年1月----2016年3月） 

1、成立課題組，研究、討論、完善課題實施方案。

2、收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文文獻及實踐資料，做好資料的收集、分析工作。

3、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。 

第二階段（2016年4月----2016年9月）

1、組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐探索研究。

2、切實關注、調查學生的課外閱讀，加大對課外閱讀的指導和檢測，收集優秀的心得體會。

（1）營造讀書氛圍，讓課外閱讀浸潤學生生命的每一段時間,彌漫學生身邊的每一寸空間，伴隨學生成長的每一個瞬間。

（2）健全完善圖書館的圖書借閱制度，添置新圖書，為學生提供良好的閱讀環境，形成學校閱讀特色，創建“校園書香”文化。

（3）建立有效的班級間、學生間的圖書交流機制，鼓勵流通共享，豐富圖書資源。

（4）舉辦 “閱讀伴我成長” 校園第一屆讀書節活動，營造讀書氛圍。

3、開展“閱讀匯報課”“教學設計”“家校讀書之橋”撰寫經驗論文活動，完成閱讀指導課設計集、論文集。

4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段（2016年10月----2016年12月）

1．舉辦校園第三屆以“我讀書，我快樂”為主題的讀書節活動，展示課題實驗成果。

2、全面總結研究工作，統計研究數據、資料，撰寫研究報告，進行結題評審。并推廣研究成果。

新的課程浪潮沖擊了整個原有的課程體系，也向教師提出了挑戰。作為教師的我們必須不斷學習，努力提高自己的文化修養，才能迎接新的挑戰。課外閱讀正是達到這一目的的有效途徑。袁瑢老師說過：“要指導學生閱讀一本書，教師就得先認真閱讀幾遍，掌握作品的思想內容和寫作特點，并且使自己受到感染和教育。” 很難想象一個自己遠離書刊的教師，如何去發現適合自己學生閱讀的好書、好文章，即使有人推薦，教師自己沒有閱讀，又如何能與學生交流，如何去評價學生的閱讀能力呢？課題組的老師們都有這樣的深切體會，并化壓力為動力，在閱讀方面身先士卒，利用節假日、課余時間閱讀中外名著。平時，老師們也經常逛逛書店、上網搜索一些暢銷新書，自己先讀，讀完一本，再和學生們聊一聊這本書，告訴他們最近老師看了一本什么書，內容是什么，老師的感受如何等等。學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。而學生們一有最新的圖書，也會搶著給老師介紹。這樣，學生的閱讀帶動了老師的閱讀，而老師的閱讀又推動了學生的閱讀，師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

六、研究結果及反思 

（一）研究結果

1培養了學生濃厚的閱讀興趣。課外閱讀彌漫學生身邊的每一寸空間。興趣是最好的老師，只有培養了學生課外閱讀的濃厚興趣，他們才會努力去閱讀，才會由老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。我們以向學生介紹歷史人物、科學家愛讀書的故事，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。課余時間，我們的老師常常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，交流讀書心得、體會，向學生介紹自己是怎樣讀書的，給學生展示自己的讀書筆記，使學生體會到老師對閱讀的重視，激發學生強烈的閱讀興趣。

2、做到課內外結合，讓課外閱讀浸潤學生生命的每一段時間。

首先，促進了課內學習效率的提高。由于課外閱讀的加大，學生對文學的感受能力大大加強，致使課文閱讀能力得到了提高。一篇文章從陌生到讀通，優秀的學生甚至第一遍就能讀得像模像樣。在理解詞語和詞語運用方面能力大大提高，有些詞語學生在課外讀物中見過，又在課文中出現就覺得特別親切，理解起來就容易。實現了課內與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間。讀什么書有益，怎么樣閱讀，教師要加以指導并做到得法于課內，得益于課外，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課內外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學了《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》，學完《丑小鴨》，推薦閱讀《安徒生童話》，所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再拘泥于語文書，實現了由課內與課外延伸的有效延伸。有了這樣的閱讀在學生的作文中也常常運用到了課外閱讀中掌握的詞句，說出來的句子有血有肉，這些都得益于課外閱讀。

3、搭建起了有效的閱讀平臺。學校組織的一系列閱讀交流活動展示了學生的閱讀成果讓我們欣喜不已，這讓收獲者品嘗到了成功的喜悅，又吸引那些沒有投入閱讀活動的同學也參與到其中來。我們學校今年的校園讀書節上，各年級的活動精彩紛呈，如一、二年級開展講故事比賽，小孩子展現出了良好的語言表達能力；三、四年級進行賽詩會、朗誦會、故事會高潮迭起；五六年級的演講賽、讀書報告會也是開展得如火如荼。其次，我們還根據主題閱讀活動進行成果展示，手抄報評比、讀書心得展出、讀書筆記評比展覽等閱讀交流活動的有效開展，把全校的閱讀氛圍進一步推向高潮，吸引了更多同學投身閱讀活動。我們還為所有的實驗班級根據學生制訂的讀書計劃，專門設計了一份“課外閱讀記錄卡”，里面說明填寫的內容：時間、書名、作者、優美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。通過定期檢查“閱讀本”，了解學生拓展閱讀的執行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。如今，兩年的“課外閱讀記錄卡”擺在了我們面前，簡單的卡片變成一件件藝術品，有學生整齊漂亮的鋼筆字，有學生大膽創新的圖案設計，還有學生豐富的色彩搭配在其中。總之，學生在積累知識的同時，欣賞、設計能力也讓我們大吃一驚，好一個一舉兩得的雙贏效果。��

4、培養了學生良好的讀書習慣。課外閱讀將伴隨學生成長的每一個瞬間。書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一。如何把學生引領進書的海洋中，從中汲取書的精髓，創設良好的閱讀氛圍，至關重要。我們要保證學生每天都有必要的閱讀時間。如：早晨學生到校后，利用晨讀閱讀30分鐘時間，每周安排學生進閱覽室進行一節課閱讀。閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫。根據年級的差異，讓低年級學生學會寫摘抄式筆記，遇到優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄下來；中年級在讀過書之后寫下讀后感；高年級則更進一步，寫好讀后感的基礎上，寫出點評和總評。一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，讀寫結合大大促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

5、創建了行之有效的課外閱讀策略。學法指導策略：每周開設一節課外閱讀指導課，實驗教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，教給學生讀書方法，如：瀏覽法、精讀法、摘讀法、三讀法等，引導學生涉獵中外名著，吟詠古今詩文，在廣泛的課外閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣。 

開展課外閱讀活動一年多來，學生的閱讀水平、寫作水平不斷提高。兩年來，我校中高年級有多位學生的習作在《當代小學生》《小學生讀寫》雜志上發表。在課外閱讀活動過程中，還開展了一系列誠信、感恩、禮儀、等專項讀書活動，使學生的思想道德修養得以提高，人格得以完善。

（二）、反思

小學語文課外閱讀活動有效地開展起來，這讓我們倍感欣慰。今后我們將會把研究成果科學地運用于教育教學工作實踐中。同時，我們也深深地感受到：如何處理好學業負擔和課外閱讀時間安排上的矛盾，如何就引導學生進行課外閱讀還是一個有待長期深入研究的問題，參與課題研究的教師的理性思考還遠遠不夠，能力還有待提高。在信息技術日新月異的今天，如何充分利用和開發課外閱讀課程資源，不斷為學生建構更加良好的課外閱讀環境，也是要進一步探討的重要問題，我們將會繼續不斷地探索下去。

七、研究結論

一年來，我們深刻地感受到，要真正提高學生的閱讀水平，必須開辟課外閱讀的廣闊天地，加強課外閱讀的硬件建設，建立健全課外閱讀的保障制度。實踐證明：��

1、課題實驗帶動了學校的發展。經過兩年的實驗研究，我們深深地感受到《小學語文課外閱讀的探索與研究》這一課題，帶動了我校的教學工作，對其他學科拓展性學習的開展起到了示范和引領作用,使學校教學工作充滿了生機和活力。 

2、課外閱讀活動激發了學生的學習興趣。實驗班從低年級就開始進行大量閱讀，并形成了一定的閱讀能力，養成了良好的閱讀習慣。現在我們學校里低年級學生能背下數百首古詩、兒歌，《三字經》、《弟子規》、《千字文》、《百家姓》等也脫口成誦；中高年級的學生對于一些世界名著、當代名人名作都熟知于胸，已形成可喜的局面。 

3、課外閱讀活動培養了學生的語文能力。學生在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。 

4、拓展課外閱讀活動陶冶了學生的道德情操。由于實驗班學生閱讀能力形成得早，課外閱讀量大，閱讀中自然潛移默化地進行自我教育。由于實驗班的學生學習能力強，自然就產生自信心，自豪感。這種自信心和自豪感，激勵了學生形成堅強的意志，自強不息，努力進取。

參考文獻

1、全日制義務教育《語文課程標準》 （實驗稿）

2、李言春的《課外閱讀的“兩收兩放”》  山東教育

3、李炳元、張偉的《“三語一言”課題探究》  山東教育

4、匙明鏡的《書香滿校園，清氣溢童心》  山東教育

5、燕彩霞的《讀書卡片—家校攜手的紐帶》  山東教育

6、李國慶、李桂英的《享受主題閱讀，浸潤書香文化》 山東教育

種快餐文化充斥了文化市場。整個社會是一個喧囂的社會，孩子們正睜著迷茫的眼睛看著紛亂復雜的世界。他們靜不下心來去讀書，去體會，去感動，去憧憬，去追求。更何況，目前的公共設施不夠完善，不能更好地為小學生課外閱讀提供良好的條件。雖然許多學校也有圖書室，但借閱受到一定的限制。最為可惜的是很多社區沒有圖書館，使小學生失去了最有利、最便利的閱讀地點。再加上家庭對閱讀的投入與關注仍然不盡如人意。我們的孩子缺少宜人的閱讀空間。

3、深入、持久探索，真正實現小學生課外閱讀促進“人”發展的最終目標。“如何不斷提高小學生課外閱讀的效果、效用和效率”，“課外閱讀如何真正改變孩子的生存狀態，讓閱讀滲入精神，成為學生的自主需求，自能需求，終身需求。”是我們研究的最終目標，是我們需要深入持久探索的永久命題。