山東省巨野縣鳳凰辦事處東劉小學    李香菊

一、課題研究背景

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一；同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所要倡導的一種重要學習方式，如何有效地組織學生開展合作學習是目前中小學普遍關注的熱點問題。

1、合作學習的國際研究現狀

在西方，對合作學習的研究和實踐都有相當久遠的歷史淵源。早在公元1世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生們可以從互教中受益。1806年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應用，最終于20世紀70年代初在美國興起了現代的合作學習研究熱潮。由此開始，為了突出合作學習的集體化、過程性特點，實現有意義的而非形式化的合作學習，西方的研究者與教師進行了長期的探索，開發了小組成績分享法、小組—游戲—競賽法、切塊拼接法、共學式、小組調查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學術表現的雙重評價、學習與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學習在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

2、合作學習的國內研究現狀

我國自90年代初期起，開始探討合作學習。從浙江蘇杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發展。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”教育部于2001年7月頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。

二、我校前期研究概況

近幾年來，隨著素質教育的全面推進，深化教育改革，更新教育觀念，已成為越來越多的學校、教師地追求。我校在教育教學活動中，特別是在課堂教學中，努力探索小組合作學習的教學模式，充分發揮小組合作學習的作用，進行了初步實踐，積累了一些經驗，表現在：

1、加強理論學習，更新教育理念。

列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動。”教學實驗是一項實踐性、科學性、創造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，實驗一經確定，我們便組織全體數學教師學習教育雜志、報刊等有關合作學習及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送幾位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學習、研討活動。大家都形成了一些新的教育理念，要促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要形式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。

2、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，在校內展開實驗班、對照班的實驗教學，實驗班實施動態分組教學。我校實驗班按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4-6人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

3、在課堂教學中積極嘗試“小組合作學習”的研究.目前，課堂上以小組合作學習為板塊的教學組織形式已在全校推開，教師們普遍認為小組學習活動促進了生與生之間的交往，有利于創設學生合作與交往的氛圍，有利于增強學生合作與交往的意識，有利于教與學的目標達成。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課后共同切磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據聽課中發現的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止，并把自己的心得及時寫下來，撰寫成論文。    三、研究的理論與實踐依據

（一）、合作學習理論

1、杜威哲學理論。（1）學生應該是主動地學，在做中學習；（2）學習應該建立在內發動機的基礎上；（3）知識是變化的，不是一成不變的；（4）學習應該與學生的需要和興趣相聯系；（5）教育應該包括學會和別人一起工作，學會尊重他人和理解他人，這種民主程序必不可少；（6）學習應該和課堂以外的現實世界相聯系，學習應該有助于改造世界。

2、行為主義心理學理論。（1）小組相倚性：一個或者更多的小組成員的優異表現為整個小組贏得獎賞。（2）替代性強化：學生們不僅因為自己在學習上受到獎賞或者懲罰而提高學習動機，也因看到別人受到獎賞或懲罰而提高動機；共同學習，尤其是當學生們根據學習動機和過去的成績而混合編組時，給學生們提供了很多向那些因努力而受到獎賞的優秀同學學習的機會。

3、社會心理學與共同學習理論。約翰遜兄弟在其導師多伊奇的“互相依賴”理論基礎上，提出共同學習的五個要素：（1）正相互依賴；（2）個人責任感；（3）面對面交互活動；（4）教授合作技巧；（5）檢查小組交互活動。

（二）、建構主義教學論

建構主義教學論認為，可能的、可持續的和能負責任的教學可以提供激勵學習和使學習變得輕松的環境，這種環境將使一種作為知識建構和再構以及獲得認識和理解的（始終還須主動進行的）學習活動變得容易一些。學習是每一個個體的，但是在社會關系中發生的、由內部世界來實現的建構和再構，這僅有很小部分能受“外部”推動而進行，完全不能在過程和結果上被控制。因此，對學習負有責任的是學習者本人。

體現于認知上的建構主義學習觀：（1）主動地對已獲得知識進行建構和再構；（2）在許多的機會中和在依據新舊知識聯系的不同過程中發生；（3）通過與他人和環境的互動進行；（4）包括深入內部的變化。

（三）、信息交流理論

傳統課堂教學中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進教學方法手段后的“秧田式”座次編排班級的課堂教學中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想的課堂教學中的交流應是立體多層次多向交往，在這種師生交往中，教師成為群體中的普通一員，師生之間可以進行平等、廣泛的信息交流。

（四）、自控理論。 人的行為內驅力來自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅·柯爾恰克所說：

（五）、集體動力理論 在合作學習中，學生不必畏懼教師的權威，也不需擔心個人學習的失敗和緊張，同學問互勉、互助、互愛．合作的環境有利于學生產生自尊自重的情感，這種情感和學生的學業成績成正相關，可以促進學生的學習。合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習的效果。

（六）、課堂教學理論 課堂數學理論強調學生在學習中的主體地位。只有調動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質量。在傳統的班集體教學中，教師處于權威地位，學生為各自目標奮斗，同學間是競爭的、缺少互助、教師獎勵也只是針對個別學生。學生的積極性沒有得到很好發揮。但是在合作學習中，只有小組中每個學生都盡到自己責任，小組獲得成功，小組成員才能達到目標。師生的單向交流發展成多向交流，獎勵由過去主要對學生個人獎勵發展為面向小組的合作性獎勵，教師與學生間的權威關系，改變為學生自控為主，教師協助為輔，所以小組學習更好地體現了課堂上學生積極主動的地位，有利于提高課堂教學的質量。同時在合作學習中也培養了學生自我管理的能力，解放了教師．教師可以騰出時間和精力對學生個別輔導。

四、研究目標及意義

1、小組合作學習中的生生互動有利于學生人格和心理的健康成長，有利于學生學會用他人的眼光來看待問題，有得于學生交往能力的提高。既培養了學生的責任感，又增進了同學友情。根據皮亞杰的理論。兒童是在和環境的相互作用中學習和發展起來的。尤其是人與人的相互交往。并且，在合作而非競爭中，學生的交往還會增進其理解別人的能力。學會用他人的眼光來看待問題。皮亞杰認為自我中心和角色扮演，在兒童發展過程中呈負相關，即增強角色扮演的社會交往，將降低兒童的自我中心程度。從而清除了學生懼怕交往心理，培養了社交能力，促進了合群性、利他性的發展。合作學習的代表人物約翰遜曾對此發表過精辟的論述，他指出：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生一同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系”。

小組合作學習認為，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的課業負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

2、更有利于學習者的認知、情感和技能目標的均衡達成.

學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。小學生學習具有多元目標，包括激發創造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。開展小組合作學習，將不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，所以，小組合作學習理所當然地成為課堂學習的比較合適的教學組織形式。

3、有利于全體學生主動參與課堂學習，開發每一位學生的創造潛能，提高課堂教學效率。 《新課程標準》認為：“為所有學生提供有效的學習機會” 、“ 滿足學生多樣的學習需求”。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣內容參與到學習過程中來，隨著學生參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了合作、創新能力。所以，小組合作學習是一種高效率的組織形式。

4.更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力.為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。學生在合作學習過程中，可以通過小組合作，讓同組的幾個優生幫助后進生，無論“教者”，還是“學者”的學習能力都有所提高。其中教者會表現出自尊的提高和對其能力信心的增強，而學者表現學習興趣的提高和學習動力的增強。因此它對學習成績必然帶來正面影響。特別是幫學對子的建立，可把后進生的轉化工作、伸展到課外，彌補教師精力不足，時間不夠的缺憾。可以認為，小組合作學習對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

五、研究內容

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出， 21世紀的教育“四大支柱”是：學知、學做、學會共同生活、學會發展。報告強調了“從技能到能力”的轉變，這種能力不僅是實際的動手能力，而且還包括“處理人際關系能力、社會行為、集體合作態度、主觀能動性、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔風險的精神等綜合而成的能力。”

小組合作學習課題的研究內容就是要培養學生熱愛學習，教學過程中讓學生人人參與，成為教學主體，教師做到充分相信每一個學生學習能力和團結協作能力，通過活動，讓學生感到自己個性受到尊重，自己是數學學習中的主人，從而調動學生學習的自覺性、主動性，充分發揮他們的創造性，同時培養他們敢想、敢說、敢做的精神。開展小組合作學習，就是要在課堂上堅持兩條基本原則——誠心誠意讓學生做主人，集體教學，小組合作學習和個別輔導有機結合；在課堂上圍繞三個發展重點——自主性、主動性和創造性；在課堂上實現四種能力的培養目標——參與表現、合作競爭、自我調控、實踐創新。最終我們將構建“問題情境——出示嘗試問題——小組合作討論——解釋應用——拓展提高”的小組合作教學模式，力爭使課堂教學達到最優化 。

六、研究方法

1、文獻信息法：根據課題研究的方向和內容，通過圖書館、報刊檢索、網絡檢索等方面途徑，搜集整理中外小組合作學習的研究成果和成功經驗的文獻資料，為課題的實驗和研究提供科學的理論指導和借鑒，保證課題實驗研究的科學性和先導性。

2、教育調查法：通過實地調研、訪問調查、問卷調查和數據測量等方式，獲得學生在實驗前、中、后的各種差異數據，通過分析整理，對學生的個體差異進行研究分析；

3、觀察法：對學生的學習活動需要在自然狀態的條件下有目的有計劃地觀察。

4、行動研究法。

5、實驗總結法：通過對課題的實驗研究，并對整個實驗過程加以主觀回顧、反省、總結，通過分析和思考，將對課題的實驗措施、產生的實驗現實和實驗成果之間的關系的感性認識上升到理性認識的高度

《小學數學小組合作學習》研究課題中期報告

山東省巨野縣鳳凰辦事處東劉小學    李香菊

一、課題的提出

現階段我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行“小學數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、課題研究的意義

(一)理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

(二)、研究目的

1、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

(一)目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

對小學數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

(二)、小學數學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

(1)通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢?平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

(2)通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

(1)學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

(2)學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

(3)學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

(4)學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

(5)學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

(三)、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

（四）抓好分組的主要環節

1、 合理分組，科學管理、

合作學習一般遵循組內合作，組際競爭的活動方式，合作學習的小組對組員個性化差異要求較高，要求性別，技能水平，興趣傾向和性格特征呈現合理的分布形態，確保組內優勢互補和技能均衡。一般新接一個班，我就要在一兩周之內摸清學生的特點，先把班里的學生歸歸類，如優勢股的，潛力股的，走低股的；性格內向的，外向的；紀律方面誰能管理人，誰的自控能力強，誰需別人管理等，然后著手分組，一般每組4到6人，組里都配有能理事的組長，有優勢股的，有潛力股的，走低股等。同時要給組里的成員進行分工，組長的任務是給組員分工，召集組員自主學習，合作探究時誰記錄，誰發言，誰控制噪音，誰來展示匯報（組內人員要輪流）等。

2、精心設計教學環節

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學文教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。合作前，教師要提出要求，合作的任務，再讓學生自主學習，其實是為了要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再小組進行合作交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。接著由各組派員向全班匯報展示，通過充分的交流，教師要指導總結，達成共識。當然，這樣的課教師要設計好一堂課的每個教學環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。如上進行一年級“5的組成”的教學，我從一根枝條引出5片葉子，一根枝條有5個蘋果，然后讓學生先觀察2分鐘，接著小組合作討論“5”的組成，通過合作討論，找出本組的共同點，再在全班生生，師生的合作交流中加深理解，加深印象。

3、合理的利用評價

對學生的評價既關注個體的評價，又關注整體的評價。大班合作學習的評價以小組整體作為獎勵或認可的依據。我在每堂課或某一學習內容結束后,對學習小組的目標掌握情況及時做出評定,定期(一般每周一次)對學習小組評定匯總，做出綜合性評價，區分為三星組（★★★）、二星組（★★）、一星組（★）不同等次,并給予三星組一定的精神獎勵,如小獎狀、上合作學習表揚欄等。讓更多的孩子都受到老師或同伴的鼓勵與支持，都享受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

當然，最重要的還是要將小組、個人成績緊密聯接起來,把評價和獎賞過多地放在小組整體上，卻又會忽略學生個體的發展。小組合作是建立在個人努力之上的，是有共同愿景下的一種合作。在評價整體的同時也要考慮個體的發展，如三星級的組每一組員均可獲得相同獎勵,對表現好的個人可以經常性地發給一些小獎勵，如發放合作星，滿十顆星可以得到一個合作果。一般組的每一組員均不能獲得獎勵,其目的在于促使“組內成員合作,組間成員競爭”氛圍形成，從而促進學生的合作學習達到碰撞、對接、融洽、升華的較高境界。

4、培養良好的學習習慣

會聽，學生在課堂上鬧哄哄，是因為學生興奮而無節制的說話，因此要求學生在小組討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。發言做到有序，不要“比高音”不亂插嘴。同時，也要告訴學生這也是人際交往的必備素質。同時我還作幾項嘗試：如“剛才這位同學說了什么”、“你能幫他補充嗎”、“聽講課找錯誤”等有益的“聽”的學習活動。這樣通過教師的引導, 讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中學會合作，從而達到教學的目標--學會交流與合作。

會看，學生自主學習就是要學生通過自己看、自己想就能掌握知識，教師可以不講或適當點撥，如教學一年級“5”的組成“的 ，我擺了5根小木棒，，讓學生觀察并討論“5”的組成。

會想，早在1927年，著名教育家陳鶴琴先生就提出，“凡兒童自己能做的，應該讓他自己做；凡兒童自己能想的，應該讓他自己想。”教師就要給創設學生一個寬松的環境，給足夠的時間去想，多鼓勵學生，讓學生樂于提問題。

會說，語言是表達思維的重要方式，會說，才能促進“聽、看、想”，才能實現課堂的合作。教學中，要給學生說的機會：如解說題目意思，看情境圖說，給題目加條件說，說說生活中的數學等。對于少說和不想的學生要創作機會逼他們說，如開火車說，小組匯報輪流說，每天輪流說新聞等。

雖然課堂教學是一門遺憾的藝術，但在這一門藝術中我努力創設寬松的教學環境，讓生生，師生合作快樂和諧，使得所教班級都得到很好的發展，數學學習不在艱難，不再枯燥乏味，走進班級，每一面墻都是學生學習成果展示，學生會圍著老師問問題，討論問題，差生也基本消除了。這是自主合作課堂所帶來的。

《小學數學小組合作學習》研究課題結題報告

山東省巨野縣鳳凰辦事處東劉小學    李香菊

一、課題研究的提出

《國家數學課程標準》（實驗稿）明確指出：“義務教育階段的數學課程最終目的是為學生的可持續發展奠定良好的基礎。”面對新技術革命的挑戰，面對日新月異的知識經濟社會，基礎教育的目的已不是將一切知識教給一切人，而是要教會一切人學會學習。正如聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題：學生的學習往往立足于被動地接受老師的知識傳輸，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，也忽視了學生之間的交往。實施以培養創新精神與實踐能力為重點的素質教育，一個很重要的著眼點就是要改變學生的學習方式。我們認為小組合作學習是一種有意義的學習方式。因為小組合作學習將班級授課制條件下個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”，“組間競爭”的關系，將傳統教學中師生之間的單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，有利于發揮學生學習的主動性，提高教學效率，有助于形成學生之間良好的人際合作關系，可以促進學生心理品質發展和社會技能的進步，同時，還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體會。可以避免“少數學生爭臺面，多數學生作陪客”的現象，給每個學生提供均等的學習和發展的機會，更好的面向全體學生。因此，我們提出了“小學數學小組合作學習研究”這一課題。

小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步 的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高 學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。傳統教育模式的數學課堂教學 中普遍存在忽視知識的發生過程、 忽視情意教學目標、 忽視學生主體地位的現象，在傳統觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了 學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程 建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能 力的培養正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發 展，有利于學生創新精神、實踐能力和合作品質培養的教學路子，成為新時期教 育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數學課堂教學中進行“小 學數學小組組合作學習” 的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上， 發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體 學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質 等多方面素質的協調發展。主要原因有三: 

1、新課程的需要：小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、 新課程的需要： 灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活 動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精 神、實踐能力和多方面素質的專題發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的 根本性變革， 以煥發出課堂教學的真正活力。 良好的人際關系能促進學生的認知、 情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。 小組合作學習為學生創設了一 個能在課堂上積極交往的機會， 對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良 好的合作意識，培養合作能力等方面都有極大作用的。 

2、提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學提高課堂效率的需要：這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的 互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地 體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合 作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的 精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學 由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。 

3、學生發展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中， 學生發展的需要： 學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予 學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時 間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相 互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會 把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培 養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發 展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導 模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。

二、課題研究的目的

在數學課堂教學中，實現“學生能合作、合作能成功、成功能創新”的目標。

1、分析目前存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變，協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、課題研究的意義

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。

四、課題研究的方法

1、加強理論學習。

通過查閱報刊資料，上網搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內容，內化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。

2、理論指導實踐。

在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

六、課題研究的內容與目標

本課題對以下內容作重點進行系列研究：

1、 探索不同課型的“自主——合作”課堂學習模式。具體包括以下內容：

（1）“自主——合作”學習模式在應用題教學中的應用

（2）“自主——合作”學習模式在計算教學中的應用

（3）“自主——合作”學習模式在概念教學中的應用

（4）“自主——合作”學習模式在幾何教學中的應用

2、 探索“自主——合作”學習氛圍的創設。具體包括以下內容：

（1） 如何合理組建合作小組？

（2） 如何幫助學生樹立合作意識，增強凝聚力？

（3） 如何提高學生的合作技能？

（4） 教師在合作學習中如何有效調控？

（5） 課外如何有機滲透“自主合作”學習？

3、 探索合作競爭機制的引入。具體包括以下內容：

（1） 如何建立一套科學合理有效的合作競爭機制？

（2） 如何操作運行？

七、課題研究的步驟及過程

1、研究方法

本研究是在自然環境下進行的一種準實驗研究，采取同質比較的方法和行動研究法，個案研究法，經驗總結法進行。

2、實驗對象：

巨野縣鳳凰辦事處東劉小學

3、實驗變量：

（1）自變量：小學數學小組合作學習的模式。

（2）固變量：小學生小組合作學習能力的水平和學習成績。

4、實驗步驟：

第一階段：（2016年1月至2016年3月）

1、完成文獻資料的收集、學習。

2、制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發動工作。

3、擬定若干研究子課題。

4、邀請有關專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

第二階段：（2016年4月至2016年9月）

1、按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料。

2、課題組研究人員在課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

3、通過座談、測試、等方式，定期了解學生學習的進展情況。

4、2016年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及子課題論文等形式展示成果。

5、邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

第三階段：（2016年10月至2016年12月）

1、通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。

2、對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

3、撰寫結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。

4、寫出課題論文，匯編論文集。

5、觀摩活動。

八、課題研究的成果。

《小學數學小組合作學習》課題研究，大大地提高學生的探索精神和合作精神，學生對問題的研究已由課堂延續到課外，學習的效率明顯提高。經過一年的努力，收到了不錯的效果。

（一）初步構建了自主探究、合作交流的教學模式

經過課題組教師的不斷實踐、探索、學習、討論與反思，這樣一個“創設情境——個人探索——小組討論交流——總結回顧——拓展應用”的“自主探究、合作交流”模式已初步形成，并在實踐中進一步驗證推廣，以求進一步完善充實。

（二）教師觀念全面更新

通過自主探究、合作交流的實驗研究，教師的觀念得到全面更新。在學習觀方面，認識到要突出學生的主體性地位，把主動權交給學生，教學的核心要由枯燥的被動灌輸轉變為愉快的主動發現；在知識觀方面，認識到學生通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的隱性知識，是決定學習能力的重要因素，教學中要樹立以知識的“質”和“結構”為主的觀念；在教學觀方面，認識到要善于創設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑，鼓勵學生自主學習、標新立異，自覺參與集體學習，主動挖掘知識發生的過程；在教師觀方面，認識到教師角色要由“教”者變成“導”者，努力調動學生的主觀能動性，使之積極參與教學過程，尋找解決問題的方法；在科研觀方面，認識到提高教研能力的根本目的是為教學服務，教研能力必須在自己的教學實踐中來提高，形成教學、教研相互促進，共同提高的教學新模式。

（三）學生的學習能力得到提高

一是學習的目的更明確。由考試得高分轉到培養自身獨立學習能力上，即學會終身學習，學會做事、學會自存、學會自我教育，學會與人交往、合作，學會創新和發展。二是學生對知識的掌握有了新標準。明白了學會知識的過程就是根據自己的經驗對新知識的一種解釋過程，掌握知識必須通過自己的體驗，必須經過自己對知識進行分析、研究而獲得。三是提高了自主學習能力。他們初步學會了對自己的學習過程進行觀察、審視和評價，選擇有效的學習方法，從學習中獲得積極的情感體驗。四是提高了合作學習能力。學生能夠做到積極承擔個人在小組共同任務中應負的責任，能夠相互支持、配合、互動，進行有效的溝通，對于各人完成的任務進行集體加工。五是提高了探究學習能力。學生初步具備了個人探究和集體探究的意識，償試了科學研究的方法，對于做事的科學態度和科學精神在他們心中萌發。

（四）培養了新型的師生關系。在自主探究、合作交流中，師生間的關系是平等交流與互動的模式。教師更多的是一個顧問和指導者，學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的平臺。有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

（五）實驗階段性成果得到了上級有關部門的認可。在實驗過程中,實驗教師的研究成果得到了有關部門的認可.具體來說，體現在以下6個方面：

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，培養了學生的各種能力。 由以上對照數據可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。實驗教師與對照班教師教學同一內容的比較可以看出：實驗班非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學習有利于教學質量的提高。采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。

6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。

在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。

九、課題研究存在問題

任何一種教學組織形式的研究都不會盡善盡美，我所提出的自主探究、合作交流學習在研究中雖體現了一定的優越性，但也有必須努力加強與改進的地方：

（一）教師布置任務后，學生的獨立思考程度和效果參差不齊，缺乏對學生個體獨立思考的具體指導和培訓，同時，由于進行合作交流，教師往往忽視了對學生個體創造性的發現，有時會埋沒了部分學生的創造思想。

（二）教師在合作交流前有目的指定組長組織材料進行成果的展示，使他們不善于傾聽別的同學發言，特別是學習困難同學的意見，久之，使個別分組成員產生依賴性；另外由于小組間存在競爭，這種激勵方式會將組內認為妨礙取勝的同學排斥在外，小組競爭失敗后互相指責埋怨，影響團結協作。

總之，一個新的教學體系的建構是一個動態的過程，需要在理論與實踐的結合上不斷完善和發展，這也將激勵我在現有基礎上不懈努力，為培養21世紀的創新人才做更多扎扎實實的研究工作。

參考文獻

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