新疆巴楚縣新城小學    許亞萍

     近幾年來，在將繪本引入語文課堂的過程中，我一直思考，作為語文老師，進行繪本教學時如何將繪本教學與語文實踐活動結合起來。
     繪本大多文字凝練、情節新奇、語句重復、想象豐富，因此在大量優秀繪本閱讀的基礎上，可以引導學生模仿作品的結構，運用仿寫、續編、改編、創編等形式，對繪本故事進行再創作。同時鼓勵學生將自己的“情感、思維、表達”通過繪畫呈現出來。繪畫不是目的，讀和寫才是關鍵。
      寫繪在低年級—— 一詠三嘆
    《語文課程標準》對小學低年級寫話的建議是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”低年級學生缺少生活經驗，也沒有養成留心觀察周圍事物的習慣，加上詞匯量和句子積累都非常有限，寫話對他們來說是個難點。所以低年級寫話訓練，要從興趣入手。在實踐中，我們發現低年級兒童對圖文并茂的繪本特別感興趣，教學中老師可以充分利用繪本的語言特點，對學生進行寫話訓練，尤其是句式的訓練。
     如在繪本《逃家小兔》中，有一個句式被反復使用。當小兔對媽媽說他要跑走了后，媽媽和小兔的對話中都有“如果……就……”這樣的句式。老師由此可以引導學生結合故事的情節，想象兔子還想變成什么來躲避媽媽的“追”，媽媽又會用什么方法把兔子“抓”回來，師生之間、生生之間演一演，說一說，畫一畫，用“如果……就……”的句式，給圖片配上簡單的文字。這是繪本句式教學“一詠”的效果。其后學生在演一演、說一說、畫一畫、寫一寫的過程中，興趣盎然地重復，通過“三嘆”達到積累句式、熟練使用句式的目的。
寫繪在中年級—— 鳳頭豹尾
孩子由低年級進入中年級，也由簡單的寫話過渡到習作，正式進入寫作學習起始階段。中年級的習作教學應鼓勵學生自由表達，依據兒童語言發展的規律，讓學生“我手寫我口”。現實生活中，不少學生對作文缺乏興趣，甚至產生懼怕心理，主要原因在于：一是無話可說，二是無從下筆。一些參考書提供的學生習作素材往往脫離生活實際，言之無物，選材單一。
     教師可以以繪本為載體幫助學生拓寬寫作思路，積累更多的習作素材。讓學生發揮自己的想象力來續寫或改寫故事，特別適合中年級的孩子。為了拓展學生的想象空間，教學中可以故意保留故事的結尾，讓孩子們將結尾部分進行續寫或者改編。例如在教學繪本《古利和古拉》時，當講到古利和古拉把大雞蛋做成蛋糕并余下大大的蛋殼時，我就問學生：“猜猜看，古利和古拉會將蛋殼做成什么呢？”孩子們想象力非常豐富：有的做成大鍋拿來燒飯，有的做成雨傘拿來遮風擋雨，有的做成大船揚帆遠航……這時候，我再鼓勵學生將所改編的故事結尾，寫繪在專門的作業本上。
     許多繪本故事的結尾又是一個新故事的開端，教師可以抓住這一特點，讓中年級的孩子續寫故事，孩子們也會興趣盎然。如在教學《等一會兒，聰聰》時，講到變成了怪獸的聰聰依然沒有引起爸爸媽媽的關注，可以讓孩子們續編，變成怪獸的聰聰后來又怎么樣了呢？爸爸媽媽有沒有改變“等一會兒”的態度呢？對于已經沉浸在故事中的孩子來說，這樣一個話題，一點兒也不會覺得難寫。
      寫繪在高年級——推陳出新
     “橫眉冷對草稿紙，俯首咬斷鋼筆頭”是不少高年級學生習作的現狀寫真。繪本寫作遵循“圖像思維—聯想思維—寫作動機—文字表達”規律，繪本閱讀到寫繪結合的思維過程，較之傳統作文教學要求學生直接進入文字思維來說，更遵循了學生的認知規律，更具科學性。
      適合高年級的繪本題材非常廣泛，比如，《你很特別》中自卑的木頭人胖哥的遭遇和內心的蛻變；《鏡子里的小孩》里以“鏡子”為主題所做的十種發揮；《愛你本來的樣子》中小女孩的善良以及國王對她的欣賞……這些繪本所講的故事想象力豐富。有些繪本在語言的敘述或情節的設置上，留有“空白”和想象的空間。教師要有一雙慧眼，善于抓住繪本的空白之處、爭議之處或是學生情感的迸發點，讓學生進行想象創意寫繪，促進學生體會作者新穎獨特的思維方式，讓學生在得到讀寫訓練的同時，也能享受創作的樂趣。
      如教學《肚子好餓的毛毛蟲》時，在講完故事之后，我領著孩子們再讀故事。在課件中，將毛毛蟲的圖片換成了學生的照片，然后說：“我們都是肚子好餓的毛毛蟲，要怎樣才能讓我們也變成美麗的蝴蝶呢？”學生有的說要注意飲食均衡，保證有健康的身體；有的說要發奮學習，勤學本領；有的說要改正缺點，完美蛻變……教師順勢引導學生寫繪，改編故事，學生發揮豐富的想象力，推陳出新，常常能寫出精彩的新故事。
繪畫能增強學生的讀寫興趣，讓學習活動充滿趣味性。同時，也讓學習活動充滿個性。在教學中，教師要因勢利導。寫話能力強的孩子可以少畫圖多寫話，繪畫能力強的孩子可以多畫圖少寫話，教師不要做統一的要求，學生能用圖文結合的方式表達清楚自己的心里話即可。