山西省翼城縣第六中學    李海江

     新課改指出教師要改變傳統的教學模式，要采用能夠引導學生進行探究和思考的教學方式，使學生能夠成為課堂的主人。為了落實課改，我校推廣了“六化四環節”教學模式。“六化”即： “教案學案化、目標問題化、問題分層化、課堂互動化、教學模式化、作業多元化”。“四環節”即：“自學、交流、釋疑、復做”。我們政治教研組教師集體研討、學習“六化四環節”模式的教學環節及要求，經過不斷的聽課、評課、磨課，這種教學模式在思想品德課堂中已經推廣使用。
     一、導學案引導，完成自學環節
     為了引導學生進行主動探究和思考，我們在備課中要做到教案學案化，目標問題化、問題分層化。充分利用導學案，使學生能夠在對于導學案的探究和思考中形成自己的認識。有了導學案學生也就有了學習的目標和任務，學生會圍繞著導學案進行探究，充分調動學生的思維。例如在學習《人生當自強》時，我們就給學生提供導學案，引導學生通過自己的探究了解什么是自強，自強的具體表現是什么，理解自強的重要性和必要性，同時指導自強的方法，真正明白人生當自強的道理。
     二、課堂互動，完成交流環節
     通過交流可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；課堂交流題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。其二，教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計討論題。如在學習《艱苦奮斗 開拓創新》一節時，可提出“我國人民生活水平有了很大提高，是否還要堅持艱苦奮斗？”要求學生結合自己的消費情況，談出自己的看法。通過討論可培養學生敢于發表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的人際關系。
     三、知識整合，完成釋疑環節
     教師圍繞學生自己不能解決的問題進行精講點撥的過程，也是對學生在感知教材的過程中搜集到的零碎的知識點進行整合和深化理解的過程，是學生形成學科能力的重要前提。在這個過程中，教師要把握住以下幾點：一是講學生不會之處；二是對學生自行得出的結論加以補充和更正；三是注重對知識的延伸與拓展；
     四、作業多元，完成復做環節
     在向學生傳授了思想品德知識后要針對所學內容設計靈活多樣的訓練習題，督促學生課堂完成，訓練題型要多種多樣，如填空題，選擇題，簡答題等都可以使用。復做是檢驗學生學習效果的最好方式，它使學生能夠通過實踐的方式來進行探究和分析，提高了學生運用知識的能力，有利于學生掌握所學的知識。
      綜上所述，在思品課堂中積極貫徹“六化四環節”教學模式取得了良好效果。突出了以教師為主導、以學生為主體、以知識為主線的教學“三主”原則；培養了學生的自學能力，大大提高了學生學習的積極性與參與性；活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。