《提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法》開題報告

山東省菏澤市牡丹區黃堽鎮許胡同小學   劉章玲

一、課題的提出

在新課改的大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學,卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育的指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在于小學語文常態課堂教學中的無效或低效的現實問題而提出。

常態教學中，“教師苦教、學生苦學”的現狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現為：三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突，等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際的精力付出與實際收效之比實在不協調、不對等。   

（二）、本課題針對教學改革與研究的慣性思維以尋求解決問題的新思路而提出。

以上分析的常態教學中的突出問題，許多教師在長期的教學工作中都會時常發生，但往往屈從于應試教育的評價體制，而怠慢、忽視并最終放棄了對自身教學與學生學習的有效性的真正審問、慎思與研究。造成新課改的理念與現實行為的人為割裂的尷尬。

除此，長期以來的慣性思維與惰性也抑制了教師創新思維的發展，屏蔽了問題解決的新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題的實際研究與解決始終停留在口頭上，處于一種應付的狀態。

課堂是教與學的統一體，不是教的單一體，也不是學的單一體，也還是單純的一加一等于二。教師在教學活動中的主導地位，決定了教的改變才能帶來學的改變，教的優化才能導致學的優化。但同時必須認識到，教畢竟是為了學，教與學是兩個可以不同側重的角度。

新課程理念下的教育教學，對學生的了解與學情的調研是教師教學的核心基本功。對于教學研究更是如此，沒有調查沒有發言權。在平時的觀察感覺的基礎上，進一步進行科學的全面的調研顯得尤其重要，是研究與實施的前提條件。在課題研究前期，結合我們平時的觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽后測試等方式，調查我校學生目前課堂學習的有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究的第一手資料，形成調查報告。我校在對語文課堂教學調查分析中發現，在實施新教材的過程中，由于受教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。很多老師的課堂教學中導致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學中存在的種種矛盾和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養的形成，限制教學質量的全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念的界定

教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。從學生的角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。

學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學科閱讀教學有效性策略并不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）的具有明顯優化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學的目的，完成教與學的任務，而在對教與學活動清晰認識的基礎上對教與學活動進行調節和控制的一系列執行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效課堂教學。

（二）支撐性理論

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環境變量（學習活動的環境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。

認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。“教學”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是講教師在規定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發現學生需要什么，需要教師做什么。

（三）本課題在同一研究領域的現狀和趨勢分析

1.同一研究領域的現狀

有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考的影響。如杭州富陽市郁達夫中學的課題《讓學生更有意義地學習——初中生課堂有效學習提升的策略研究》等，再有，近來，南開大學徐江教授在《人民教育》連續發文對中學語文無效教學進行批判（《中學語文“無效教學”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學語文“無效教學”》2006年第7期）.小學在這方面的研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優化策略的，并不多見，而這正是本課題所關注的。受巴班斯基教學最優化理論影響，優化課堂結構，優化教學設計，在小學研究較多，但直指小學語文課堂教與學的有效性及其優化，雖有所提及，但真正研究較少。“有效教學”的研究歷來就有，但直指教師、學生實際的課堂狀況進行專門的研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學的特點和發展態勢

從目前研究的情況看，我們覺得有關有效教學的研究呈現以下特點和態勢：

（1）有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

（2）有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

（3）有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟。教師要能根據不同年段學生的具體學情主動靈活地調整自己的教學設計，使教學行為更有效。

三、研究目標與內容

通過對教師的課堂教學行為分析，對實驗班學生的學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學的實例分析來研究小學語文課堂教學的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生的課堂學習富有實效、高效與長效。

（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性的主要因素。

針對前期對我校學生語文課堂學習有效程度的調查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開專門的分析與研討，具體分析語文閱讀教學有效性不高（低效、無效）的主要因素，尋找、確定提高閱讀教學效率的突破口

（二）研究、實施與總結“提高閱讀教學有效性”行動策略。

針對各年段語文課堂教學有效性的調研、剖析所認識的問題確定一個突破口，具體研究提高語文課堂教學有效性的優化策略，展開意在提高閱讀教學有效性的行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優化本校語文課堂教學實效的具體策略。

1．有效教學準備策略研究

加強備課制度的研究，推進備課形式的改革，針對教學內容，結合學段特點，研究如何預設切實有效的課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做的各種必要的工作與準備。

A、明確的教學目標。教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的教學目標的構成元素。

B、教學材料的準備與處理。適合的學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態的前提。我們將充分利用豐富的圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習的材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。

C、教學行為和組織形式的選擇。教學行為是課堂教學最重要的一個環節，是課堂教學是否有效或高效的關鍵。教學準備策略要在這個環節實施，學生的學習興趣與熱情要在這個環節調動。如何使教師的教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設的教與學的情境之中，是課題組重點研究的方向。

2．有效教學實施策略研究

課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為的有效性。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，扎實有序”的課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為的有機結合，課堂管理的科學性，是課題組研究的重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

A、有效講授。講授法是最基本的教學方法，如何使講授有效高效，講授內容的合理性，時間安排的科學性，策略的多樣性是課題組主攻的一個方向。

B、有效提問。提問是激發學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。如何設計問題，提問的科學表述方式與最佳時機，有效提問的共性特征，這幾個方面是課題組研究的重要內容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動的過程。學會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師傾聽時機的選擇，學生傾聽能力的提高，是課題組所要關注的一個領域。

D、有效反饋。有效的教學依托有效的反饋。反饋的適時性，反饋內容的科學性與針對性是課題組要探索與研究的。

E、有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩，以及活動的科學設計，是課題組所必須關心的。。

F、有效管理。有效管理是有效教學的重要內容。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。面對學生這以鮮活的生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監控，提高學習效益。

3．有效教學行為評價研究。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。建立有效的教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己的活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂的有效性。

4．構建促進課堂教學有效性形成的典型課型。

在尋求提高學生課堂學生有效性的優化策略的研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向的變化（優化），形成有助于教師實現有效教學、學生實現有效學習的課堂教學結構與課型。根據我們的研究假設，隨著行動研究的深入，我們不斷調研與改進，并通過積累的大量的豐富的教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向的課型總結與操作要領。

四、研究方法及步驟

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主，。在具體的教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結合的方法，在組建課題組重點攻關的同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。（1）研究國內外新的教育理論和教改發展動態，特別是素質教育、創新教育的有關理論以及課堂教學有效化的有關理論。

（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。

2．調查研究方法 通過調查研究，了解當前學校課堂教學的現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

（1）調查教師的心理狀況、現有思想和學生學習的素質狀況，發現問題，確定操作變量。

（2）調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗。

（3）調查有效教學實施后的學生發展情況，為有效教學提供實例依據，并反饋、調整優質教學的實際操作。

3．實驗觀察方法  每一年級（或年段）確定一、兩個實驗班，就課堂教學中的某些策略舉措進行具有較強可比性的實驗研究。

通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

4．經驗總結法 鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。

（二）研究步驟

第一階段：（2016、1--2016、3）前期準備階段

這是課題立項之前進行的工作，是預研究和課題立項的準備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解、分析與評價，進行本校“課堂教學低效因子”的摸底調查，收集相關數據，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優化的必要性分析及突破口的尋找與確定。

2．查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。 階段成果形式預計將有調查和分析報告、研究綜述等

第二階段：（2016、4--2016、9）實施研究階段

1．根據前期的課堂調研與分析，各年段根據自身存在的迫切的主要的問題，根據“有效、優化”的原則，共同確立一個行動研究突破口，即優化學生課堂學習、提高課堂教學效益的主打做法（優化策略）。

2．根據確立的優化策略，開展課堂教學行動研究。

3．定期開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據研究的實際情況與發展，作出相應的研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調查問卷等

第三階段（2016、10----2016、12）總結結題階段

1．對課題研究和開展的工作進行系統反思，整理和升華。

2．寫出研究總結報告。

3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。階段成果預計有實驗報告和工作報告等

五、課題研究保障條件

1．組織保障：

成立了戰斗力較強的課題組。一是設立了課題組負責人。二是組建了“實干+科研”性的課題小組，這些參與人員均為教導處的負責人及部分區、校的骨干教師。他們具有較強教學實踐能力和科研理論水平，他們負責對本課題的確立以及研究的監控與調節，既是本課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要現象或改革方案的發現者、闡釋者，承擔或參與該項目的主要研究任務。

2．制度保障

課題組以課題研究為抓手，將研究的整個過程定位在“學習、設計、實踐、反思、重建”，啟動“十個一”工程，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。我們將按研究方案進行具體實施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或各子課題研究報告等。每學期按課題研究進度做到圍繞一個專題，訂好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一次系列研討活動，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料(或建立一個電子資料庫)，每位課題組成員撰寫一篇有價值的研究論文和提供一個教學案例，每學年每個課題組成員發表或獲獎一篇研究論文，我校課題組將嚴格按照要求定期組織驗收。

結束語：教學中我們需要不斷地追問自己“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”在新課程的理念下，我們追求詩意、靈動、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當前課堂教學行為的目的性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為的結合點。因此，努力提高小學語文課堂教學的實效性是我們一線教師持之以恒的追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預期的實驗效果。

 

 

《提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法》中期報告

一、課題的提出

《語文課程標準》認為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。我們課題組教師通過自學、聽講座等方式，積累了一定的現代教育教學理論，有較高的課改熱情和主動意識，都能積極參與語文課改活動，自覺地運用現代教學理論去努力提高語文教學的有效性。

在近年來的語文課改中，我們對新課程的運用浮于表面。最突出的一個現象是學生的學習效率低下，教師在教學中運用現代教學理論不得法。特別是閱讀教學中限于傳統的做法，沒能靈活運用現代教育理論，往往使“教”與“學”的行為單一而死板。

大家認為提出語文閱讀教學有效性的課題，結合運用現代教育理論指導語文教學活動和實踐活動的角度來進行研究，以促進我校語文教學進一步深入進行課改，不斷提高教學質量。

二、課題界定和理論依據

所謂閱讀教學的有效性，也即有效的閱讀教學。一般來說，有效的教學一方面取決于師生內部的心理活動意識，另一方面取決于師生的行為表現。從實際意義上來說，研究教學的有效性或者研究有效的教學最終是從研究課堂教學行為表現來獲得的。在我國傳統的課堂教學活動中，人們習慣于將有效教學研究的視點只放在教師教的行為上而忽視學生學的行為表現，現代教學論研究主張對教學有效性的研究必須既研究教師教學活動的有效性，還要研究學生學習活動的有效性。閱讀教學的有效性，應該是語文課程改革中重要的內容，我們結合我校的實際展開語文閱讀教學有效性的研究。

理論依據有：

1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2、建構主義的理論觀點。這種策略強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，教學中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性，積極性和創新精神，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構的目的。

3協調理論。

教學過程是一個由教師、學生、教材、教法等要素構成的系統。各種要素如果配合得合理、恰當，達到一種協調狀態，就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高；反之，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優勢不能發揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學效果。協調是一種指導思想，協調是一個動態的過程，協調是教學目的。

三、課題研究的內容與策略

1、提高課前準備工作有效性的研究。

（1）提高備課的有效性。教師備課應該獨立鉆研，自主備課；倡導合作研究，進行集體備課。自主備課要求備教材、學生、資料，備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。自主備課與集體備課相結合，切實提高教師備課的質量。

（2）提高學生預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

2、提高課堂操作有效性的研究。

（1）靈活確定教學目標：首先，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據教材、課時、班級學生來確定，并應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展調整預設目標；再次，教師應主動對目標的達成度進行評估。

（2）正確定位師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的指導者，同時教師也是自我專業成長的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

（3）創設和諧教學環境：

①創建充滿關愛和尊重的學習環境；②建構與現實生活相聯系的真實問題情境；③創設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創設學生自我調節型的學習環境。

（4）注重生成教學結構：

傳統的教學設計，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案。我們可以從學生的學為出發點，來安排教學，體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。

（5）采用靈活教學方式：

包括教師教的方式與學生學的方式。語文閱讀教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進行理解品味。

（6）強調多種學法指導：

其一，應更多地教會學生有效地利用學習時間，提高學習的計劃性；其二，應教會學生做筆記的技能，促進學生對信息的提取與記憶；其三，進行思維教學，思維的參與是主體參與最本質的決定因素，學習應該在思維活動中進行，同時還要學習思維本身；其四，開展反思教學，對自己的學習進行自我評價，這是一種元認知能力的發展。

（7）鼓勵為主學習評價：

⑴、學習評價要有激勵和批評。⑵、學習評價應是有針對性的評價。⑶、學習評價應是發展的評價，發揮評價的激勵作用，不傷害學生的自尊。

3、提高課后反思有效性的研究。

一方面教師個人要勤思考、多動筆，養成經常進行教學反思的習慣。另一方面應該加強教師教學反思的交流與探討，能從反思中得到啟示。同時，教師也應該成為學生學會反思的榜樣，一個專業型的教師，必須是一個反思型的教師。特別是自我評價的作用，應該更大地加以發揮。

四、課題研究的方法

（1）文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

（2）行動研究法：運用這一方法調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

（3）觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題中，我們應該在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況。

（4）個案研究法：個案研究的基礎是探討、論述與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。

五、課題實施的初步成效

1、注重課前準備的實效。

我校教師在語文教學研究活動中，為提高教師集體備課的有效性，學校今年加大了備課力度。每周六上午為集體備課時間，各年級教師共同對下周所要講的內容進行梳理，共同鉆研教材，商討怎樣突出重點，突破難點，并設計出各課的教學框架。上課時各教研組每周至少聽該教研組一節課，聽后共同評議。記得一位名家說過：你有一個思想，我有一個思想，交流之后便是為了思想。這樣，在合作備課中，教師的智慧得以提升；在互相聽課中，經驗得以積累；在聽后討論中，思想認識得以互補。

另一方面，對于學生的預習中，我讓學生完成一定量的預習題，來指導預習;李敏和杜英杰則是采用把課文多讀，“不讀熟練不開講”的方法……總之，從不同的預習指導中，對比出最有效的方法。

2、創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。

課堂是語文閱讀教學的主陣地，如何讓課內的教學更有效果，這是至關重要的。

首先，教師應切實轉變觀念，把教師的“一言堂”，轉為讓學生積極參與的“群言堂”，充分發揮學生學習的主動性。因此，在教學實踐中，我們探索努力創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生愿意參與到教學中來，也敢于大膽地來參與到學習活動中。在平時的教學中，多采用學生合作的方式，讓學生小組討論，或讓學生充分發表意見。

其次，激發學生學習的積極性，提高對學習的認識，并多加以指導學習方法。教學中，重預設，更重生成的教學實際，讓課堂跟著學生的需要走，而不是只為完成預定的教學目標。在課堂上，多鼓勵學生，激發學生的學習熱情。并且，注意提醒學生做學習筆記，勤動手，學會自學方法。

3、課后積極反思，促進教學不斷提升。

在教學實踐中，我們課題組的成員，多積極寫教學反思。其一，每月寫不少于2000字的反思；其二，在每學期都寫了教學小論文等。

對于學生，也幫助他們在一階段的學習之后，對自己的學習作一個認識，找出表現好的方面與不足之處，促使他們提高認識。

六、反思與后續研究的重點

1、應不斷學習理論，用更為先進的理念來指導研究與教學。

實事求是地講，我們課題所面對的是所有語文教師都在面對的問題，怎樣能比一般的教師做得更為切實，應該把理論與實踐更好地結合起來，因此，我們首先應該多學習現代教育理論，把理論優先掌握在手中。我們課題組成員制訂了讀書計劃，還應該認真執行，多讀一些教育理論的經典作品。

2、充分調動各種因素，來為提高教學效率而求索。

在語文閱讀教學所涉及到的方方面面中，有著各種因素。作為語文教師，應該更好地調動起各種手段，來努力提高教學的效率。在課堂上，要把握好教師、學生與教材三方面的關系，讓教學更有成效。首先，教師要熟悉教材，并充分利用好教材資源，活用教材，不被教材牽著鼻子走，真正做到“拿著教材走向學生”。其次，調動學生學習的積極性，可以激發學生的學習興趣，可以注重教學方式的最優化，也可以充分利用現代教育手段……

3、探求更為有效的評價手段，為研究提供準確數據。

教學的評價機制一直也是一個討論的問題，只有有了比較科學的課堂評價體系，才能為教學的有效性提供依據。因此，我們在研究中，還應結合摸索評價的方法。雖然說，教學效果的關鍵是看學生的學習效果，但在評價學生學習當中，也不能僅憑書面測驗的成績。怎么評價教學效果，要有更有說服力的方法。

七、研究體會

（一）、由于本課題在實踐探索中的時間還不長、考慮也不夠周密，而語文課堂教學中的情況復雜，由此離課題的預期還有很大的距離。一些做法，只是初步的、零散的，更多的實質性問題，有待我們解決。

（二）、課題研究至今，還沒有深入的進展，有時課題組的成員都忙于各自的事務，而沒有經常開展研討活動，今后應注意有一定的綜合研討的時間。

 

《提高小學語文閱讀教學有效性的途徑和方法》結題報告

一、內容提要

本課題針對普遍存在于小學語文常態課堂教學中的無效或低效的現實問題而提出，目的在于以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。經過近兩年的實驗研究，我在每堂課上靈活確定教學目標，正確定位師生角色，創設和諧教學環境，注重生成教學結構，以行動研究法為主，運用文獻研究法、調查研究法、實驗觀察法、經驗總結法，在具體的教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。終于發現要提高閱讀教學的有效性，就要堅持先學后教，讓學生自主進入課文閱讀，教學中要“以讀為本”，“以讀代講”，讓學生多讀，讀好。我認為有效的閱讀教學，要準確捕捉可讀處讓學生讀出感情，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態中，變被動聽課為主動地參與教學活動。同時要引導學生通過小組合作的方式，共同探討疑難問題，深化知識理解。

二、課題界定

教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

三、課題的理論（政策）依據

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環境變量（學習活動的環境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。

認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。“教學”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是教師在規定時間內教了多少知識，而應關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發現學生需要什么，需要教師做什么。

四、課題論證

（一）、相關研究的文獻綜述

1、同一研究領域的現狀

有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考的影響。如杭州富陽市郁達夫中學的課題《讓學生更有意義地學習——初中生課堂有效學習提升的策略研究》等，再有，南開大學徐江教授在《人民教育》連續發文對中學語文無效教學進行批判（《中學語文“無效教學”批判》——《人民教育》2005年第9期；《理性、我思、致用——例談中學語文“無效教學”》2006年第7期）

小學在這方面的研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優化策略的，并不多見，而這正是本課題所關注的。

2、有效教學的特點和發展態勢

從目前研究的情況看，我們覺得有關有效教學的研究呈現以下特點和態勢：

（1）有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

（2）有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

（3）有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系，教師要能根據不同年段學生的具體學情主動靈活地調整自己的教學設計，使教學行為更有效。

（二）、研究的重要性及必要性

（1）、理論意義：為深化有效閱讀教學的研究提供實踐基礎和可資借鑒的經驗，能豐富和發展有效教學理論。

（2）、實踐意義：與教師課堂教學緊密結合，真正能解決教學實際問題。

本課題從研究的范圍上看，著重從我校閱讀教學實際出發探討有效教學問題，具有校本特色；從研究內容上看，本課題側重于“教”的行為，著重探討的是語文教師教學行為問題，從轉變語文教師行為方面提出“什么是有效教學行為”，并解決語文教師有效教學行為培養的途徑和方法；在研究的類別上，本課題屬應用研究，主要是借理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。

通過本課題的廣泛而深入地研究，全面提高課堂教學效益，全面關注每一位學生的進步和發展，不斷提高學校辦學的品位，從而助學校躋身于牡丹區教育現代化學校的行列。

（三）、研究目標與內容

研究目標：

（1）通過對課堂教學的大量實踐、觀察、分析、總結，探求有效閱讀教學的理念和有效的課堂管理實施辦法，構建小學語文有效閱讀教學模式。

（2）增強學生學習的主動性，從而全面提高學校的語文教學質量與水平。

（3）通過該課題的研究，分析有效閱讀教學的基本特征，找到影響閱讀教學有效性的因素并提出提高有效性閱讀教學的基本策略，探索出提高有效性閱讀教學的方法和途徑，有效性閱讀教學的評價策略，從而進一步提高教學質量，促進教師向專業化方向發展。

研究內容：

（1）靈活確定教學目標：首先，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據教材、課時、班級學生來確定，并應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展調整預設目標；再次，教師應主動對目標的達成度進行評估。

（2）正確定位師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的指導者，同時教師也是自我專業成長的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

（3）創設和諧教學環境：

①創建充滿關愛和尊重的學習環境；②建構與現實生活相聯系的真實問題情境；③創設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創設學生自我調節型的學習環境。（4）注重生成教學結構：

傳統的教學設計，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案。我們可以從學生的學為出發點，來安排教學，體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。

五、研究方法和研究主要過程

（一）研究方法

在具體的教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結合的方法，在組建課題組重點攻關的同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，采用了以下方法：

1．文獻研究法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。]（1）研究國內外新的教育理論和教改發展動態，特別是素質教育、創新教育的有關理論以及課堂教學有效化的有關理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。

2．調查研究法 通過調查研究，了解當前學校課堂教學的現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

（1）調查教師的心理狀況、現有思想和學生學習的素質狀況，發現問題，確定操作變量。

（2）調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗。

（3）調查有效教學實施后的學生發展情況，為有效教學提供實例依據，并反饋、調整優質教學的實際操作。

3．實驗觀察法  每一位實驗教師以班級為主陣地，就課堂教學中的某些策略舉措進行具有較強可比性的實驗研究。

通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

4．經驗總結法 實驗教師結合自身教學實踐，寫出反思，總結得失經驗。

（二）研究主要過程

1、注重課前準備的實效。

我校教師在語文教學研究活動中，為提高教師集體備課的有效性加大了備課力度，將每周六上午定為集體備課時間，共同對下周所要講的內容進行梳理，共同鉆研教材，商討怎樣突出重點，突破難點，并設計出各課的教學框架。上課時各教研組每周至少聽該教研組一節課，聽后共同評議。

2、創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。

在教學實踐中，我們探索努力創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生愿意參與到教學中來，也敢于大膽地來參與到學習活動中。在平時的教學中，多采用學生合作的方式，讓學生小組討論，或讓學生充分發表意見。

其次，激發學生學習的積極性，提高對學習的認識，并多加以指導學習方法。教學中，重預設，更重生成的教學實際，讓課堂跟著學生的需要走，而不是只為完成預定的教學目標。在課堂上，多鼓勵學生，激發學生的學習熱情。并且，注意提醒學生做學習筆記，勤動手，學會自學方法。

3、課后積極反思，促進教學不斷提升。

在教學實踐中，我們課題組的成員，多積極寫教學反思。其一，每月寫不少于2000字的反思；其二，在每學期都寫了教學小論文等。

對于學生，也幫助他們在一階段的學習之后，對自己的學習作一個認識，找出表現好的方面與不足之處，促使他們提高認識。

六、研究的成果

多年相知路，多味別樣情。通過兩年來的實驗與研究，我艱辛地付出著，也在不斷成長著，不斷收獲著。

什么樣的課是好課？我認為，能促進學生有效學習的課，就是好課。有效的語文閱讀教學應該是讓學生帶著原有的知識背景、活動經驗，通過學生主動探究、合作進取、自主學習的方式，自主構建對語文的理解、感受語言文字的魅力，讓不同的人有不同層次的發展。針對目前中、高年級小學生的特點和小學閱讀教學的現狀，提高閱讀教學的有效性，可以從以下幾方面著手：

（一）、堅持先學后教，讓學生自主進入課文閱讀

提高閱讀教學的有效性，首先要做到的就是培養學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理。為實現這一目的，我們一定要堅持“先學后教”的教學方式，建立閱讀課堂自學、討論、質疑、點撥的新格局，確保學生課堂的主體地位。所謂“先學后教”，也就是指在新課文的教學中，最好不要采用先介紹作家作品的方式，也不要對文章有任何提示性的語言，而是讓學生在自然狀態下進入閱讀境界，讓學生通過自己的品讀，品味文章的原汁原味，獲得獨有的感受。如：教學小學語文第八冊《觸摸春天》時，有的老師在導入新課時，有這樣一番話：“觸摸春天的主人公安靜，是一位特殊的小女孩。說她特殊，是因為她是一位盲童；說她特殊，是因為她能夠用自己獨特的方式——心靈，去感受春天的氣息，去觸摸春天的脈搏。作者從中也感受到了生命的可敬、人生的真諦。讓我們一起走進課文去體會體會吧！”從心理學角度講，這些含有“暗示性”的介紹，或多或少會影響學生對作品的獨立感受，使學生先入為主，思維被困在框子里，難以活躍起來，也難以在閱讀文本時擦出智慧的火花。久而久之，形成了思維的惰性，語文的人文性就更難實現了。由此可見：只有堅持“先學后教”，才能實現通過文本語言這一工具來品味其中的人文性。

（二）、強調以讀代講，領略語言魅力

因此，語文教學中要“以讀為本”，“以讀代講”，讓學生多讀，讀好。多讀是品味語言的最佳方式：有疑問時讀，茅塞頓開；有感悟時讀，理解深入；品味語言時讀，朗讀成誦。我認為有效的閱讀教學，要準確捕捉可讀處讓學生讀出感情，要精心選擇讀的形式和方式，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態中，變被動聽課為主動地參與教學活動。

例如，《鄉下人家》這篇課文語言樸實生動，清新秀美，擬人化的句子輕快活潑。教學時，我采用了以讀為主的教學結構，以“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。首先是自讀自悟，聯想美：學生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現畫面，同時也可用自己的方式書寫感受或標注問題。然后是研讀品味，感受美：四人小組一起細細品讀課文：課文描寫的哪一處鄉村風景最美？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。最后是讀背說寫，積累美：引導學生在讀懂課文后，全班配樂朗讀課文，揣摩作者的表達方法——作者是怎樣寫出鄉村風景的美的？對優美句段，讓學生先畫出來，說說好在哪里，并練習有感情地朗讀，熟讀成誦，達到積累語言的目的。這樣，學生通過層層深入的讀，讀出了自己的體會，領略了語言藝術的魅力，達到了感受“美”的效果。

（三）、引導小組合作，深化知識理解

閱讀教學中，教師的精講是必要的，但學生主動表達自己的認識、感想，進行交流更為重要。因此，教師要多提供讓學生充分發表自己見解的機會，引導學生積極參與對課文內容的討論，提供能最大限度地讓每個學生都有發表見解的機會，真正使學生動起來。在議論中，逐步引導學生從書中或結合生活實踐經驗，對課文的內容和表達有自己的見解，并通過合作的方式，共同探討疑難問題，深化知識理解。

一篇課文的理解，往往是可以多角度的，一篇內涵豐富的作品，它的闡釋不會是單一的、凝固的，更不會有標準答案，故有效的語文教學，應該讓學生“議論紛紛”，在討論中深化知識理解。在這一討論、交流的過程中，既充分調動了學生思維的積極性，又對其偏頗之處給予指正，深化了知識理解，讓學生真正有所收獲。

（四）、優化課堂訓練，讀讀寫寫用語文

在閱讀教學過程中，學生在課堂學習時的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。而教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習愿望，提高課堂教學的有效性。在閱讀教學的最后環節，我注意圍繞課文的重點、難點，精心設計課堂訓練，讓學生真正有感而發，讀讀寫寫用語文。《扁鵲治病》這一則寓言故事，我在學生充分交流之后，相機點撥：蔡恒公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。然后，以《跨越時空的對話》拓展延伸：“如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。”這樣，不僅在寫的過程中充分發揮了學生的聰明才智，同時，在這一訓練中亦給予了學生一個概括、表達的機會，既檢測了學生對知識的理解，又給學生創造了學語文用語文的機會。這樣的課堂，拓展的是學生的思維能力，它的教學目標，不僅僅是對教材內容的理解這一層面上，更多的是著眼于學生的發展，更多的是學生的遷移能力、良好的思維品質的培養。

七、今后努力的方向。

1、應不斷學習理論，用更為先進的理念來指導研究與教學。

實事求是地講，我們課題所面對的是所有語文教師都在面對的問題，怎樣能比一般的教師做得更為切實，應該把理論與實踐更好地結合起來，因此，我們首先應該多學習現代教育理論，把理論優先掌握在手中。我們課題組成員制訂了讀書計劃，還應該認真執行，多讀一些教育理論的經典作品。

2、充分調動各種因素，來為提高教學效率而求索。

在語文閱讀教學所涉及到的方方面面中，有著各種因素。作為語文教師，應該更好地調動起各種手段，來努力提高教學的效率。在課堂上，要把握好教師、學生與教材三方面的關系，讓教學更有成效。首先，教師要熟悉教材，并充分利用好教材資源，活用教材，不被教材牽著鼻子走，真正做到“拿著教材走向學生”。其次，調動學生學習的積極性，可以激發學生的學習興趣，可以注重教學方式的最優化，也可以充分利用現代教育手段……

3、探求更為有效的評價手段，為研究提供準確數據。

教學的評價機制一直也是一個討論的問題，只有有了比較科學的課堂評價體系，才能為教學的有效性提供依據。因此，我們在研究中，還應結合摸索評價的方法。雖然說，教學效果的關鍵是看學生的學習效果，但在評價學生學習當中也不能僅憑書面測驗的成績。怎么評價教學效果，要有更有說服力的方法。

轉眼間，個人課題研究已進入了結題階段，回顧這一年的歷程，竟然情不自禁地落了淚。我深知，我為了教育這方圣土，付出了許多，也收獲了許多，教育已經成為一種信念化成了我靈魂的一部分，在我心靈的高地一直在深情地歌唱……

課題即將結束，但是對我說來還只是個開始，因為我的教育只有起點而沒有終點，我求索的步伐沒有什么可以阻擋……
 

山東省菏澤市牡丹區黃堽鎮許胡同小學劉章玲 同志：

經總課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現批復如下：

獨立單項子課題名稱：提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0032A

調研經費：自籌

課題承擔人：劉章玲

立項時間：2016年1月

結題時間：2016年12月