《小學低年級學生習作意識的培養和研究》課題開題報告

§    山東省菏澤市牡丹區東城辦事處楊莊小學   侯金紅

一、課題提出

近年來，隨著教育教學改革的深入發展，小學作文教學從教學觀念到教學方法都發生了可喜的變化，學生的寫作質量也有了不同程度的提高。然而，作為基礎的低年級寫話訓練與高年級的作文教學相比顯得比較薄弱：1、從教師方面來說，對寫話教學不重視，雖然“說話、寫話”課標作了明確要求，說話、寫作教材已在課本中呈現，但不少教師仍只重視識字、閱讀教學，以任務觀點對待寫話教學，從而缺乏有效的方法指導。教師還局限于用模仿范句，填空，遣詞、造句等形式進行寫話教學，忽視了閱讀積累，更不能把聽、說、讀、寫有機地結合起來。

從學生方面來說，低年級孩子，課外閱讀量還較小，對社會接觸面太窄，加之很多學生缺乏家長正確督促與引導，在寫話時經常出現語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現象，故對寫話興趣不高，而低年級寫話教學是學習作文的基礎階段，在這個基礎階段，如果教師引導得法，學生往往會產生“望文生趣”、“樂此不�！�，乃至受用終生。寫話在低年級的語文教學中占有非常重要的地位。而對于低年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，因此，我確立了“培養低年級學生寫話興趣的研究”這個課題，試圖通過本課題的探究與實踐，為學生提供廣泛的寫作空間，減少對學生寫作的束縛，實現學生個性化的寫作，使學生表達出自己的主觀感受，讓學生敢于寫，強調這一點，在中小學生普遍存在寫作恐懼心理的今天，更具有現實的意義。

二、指導思想

1、新課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。新課程標準稱第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，強調學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，這樣才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，真正做到“我手寫我口”。

2、《語文課標》提出了低段的寫話教學要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”要達到這個目標，必須開辟一個大語文寫話環境,營造一個有利于發展語言的氛圍，，讓學生對寫話產生興趣，掌握正確的寫話方法，在學寫話的過程中，提高寫話能力，陶冶情感、美化心靈。為日后寫作打下結實的基礎。

3.兒童心理發展的規律表明，低年級學生更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想，如果低年級兒童初學寫話，老師就給他們定了很多條條框框，人為地拔高，不斷地限制，寫話會越教越死，學生也會越寫越怕。

三、研究目標

通過具體的指導方法和分階段的訓練，使學生對寫話產生興趣，樂于表達，并掌握正確的寫話方法，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并在寫話中正確運用閱讀和生活中積累的詞語。具體來說：

(一）、課題研究對象確定為一、二、三年級學生，以培養學生的習作興趣、體驗習作之樂、促進學生的發展為指導，堅持以學生為主體促進學生的個性發展，提高學生的主動性及善于動手、動腦的實踐能力為，啟發學生的想象力，感受創造快樂。增強學生的聽、說、讀、寫的基本功,為高年級作文打下堅實的基礎。

（二）、著眼于學生的持續發展和終身發展，探索有利于學生擺脫“應考”作文奴役，形成個性化、生活化、需求化的誠實活潑的“文風”的作文教學策略及方法。開發并建構生活化、開放化的作文教學系統。為農村小學提供有價值的、可資借鑒推廣的作文教學經驗。                           

（三）、解除學生的畏作心理，培養其關注生活、關愛生命的人文意識，以及認真觀察周遭事物、勤于攫取生活、勤于思考各種現象的良好習慣。使學生敢于、勤于、善于、樂于說真言、寫實話、吐真情。培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度。逐步提高學生生命質量。

（四）、提升教師的理論素養、教學實踐能力及教學科研能力

（五）、作文評價的研究：蹲下身子站在學生的角度，重點評價學生的寫作態度，賞識學生的作品，指導學生學會自己評價和相互評價。不斷探討評價的最佳方法。

五、研究內容

（一）培養學生寫話興趣的方法。

1、激發表達的愿望，培養說話能力

寫話的前題是“說”，先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。具體操作方法是創設多種情境，提高說話水平。開展游戲，引導說話；動手作畫，鍛煉表達；參與實踐，談談感受；創編故事與表演相結合，發展想象能力，提高語言表達能力。

2、說寫結合，多渠道培養學生的寫話興趣。

采取如下一些方法進行訓練學生的說與寫的能力：

①利用生字組詞、擴句，把部分生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思鼓勵學生把說的話寫下來。

②立足課本，上好口語交際課。新教材每單元都設立了一個口語交際，貼近學生生活�？谡Z交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特征。在指導說話之后，將內容寫下來。

③實驗教科書的插圖特別豐富，是極好可利用的資源，讓學生展開想象，讓學生給書上插圖配文。在此過程中，指導學生仔細觀察，大膽想象。

④立足課內文本，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。

⑤拓展課內，續編故事，大膽想象，自由寫話。

⑥喜愛活動是學生的天性。順應兒童這一心理特點，配合時令、節日和少先隊中在玩樂活動中訓練說話寫話，在玩樂游戲中讓學生細心觀察活動過程，既強化了說寫意識，又鍛煉了說寫能力。

⑦動手操作寫話，在老師的指導下，做小制作、小實驗、游戲，然后介紹制作、實驗、游戲過程，或描述小制作的外形，游戲時的歡樂情景，然后把這些都寫下來。

⑧利用兒童喜歡的玩具，愛吃的水果，讓學生看看、想想、說說、寫寫，激活了兒童的生活積累，創建了生活化的興趣寫話課堂。

⑨通過兒童愛看動畫片，喜歡動態畫人物的心理，引導說說寫寫，提高了寫話興趣。

總之，在實驗過程中，創設氛圍，使學生敢說想寫，開展豐富多彩的活動讓學生樂記善寫，引導使學生會說會寫，還學編童話，培養學生創造性說寫能力。

3、創設練筆的良好氛圍，將閱讀教學與練筆緊密結合。讀中生趣，趣中求寫，立足課內，延伸課外，通過課外閱讀，豐富學生的詞匯，提高學生寫話是課題研究不可缺少的部分。閱讀是習作最好的老師，可以使學生廣泛地學習語言表達的方法。營造家庭良好的語言文化環境是至關重要，因此利用家長會，宣傳小學語文大環境大課堂的大語文思想，引導家長關注子女的語文學習生活，營造家庭良好的讀書環境，取得家長的支持與配合。并指導學生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力。

4、注重積累，學寫日記。

學生寫日記，可以養成善于觀察、勤于思考的好習慣；可以讓他們的情感世界更豐富、更加美好；能夠培養他們理解他人、體諒他人等良好品德；能幫助他們從日常生活中挖掘亮點、發現美；能成為溝通師生情感的橋梁。因此有必要教會學生寫日記。首先要教給學生寫日記的方法；其次激發學生寫日記的興趣；第三對癥下藥，專項訓練。學生養成寫日記的習慣后，可根據學生平時寫作上的弱點進行專項訓練。第四持之以恒，水到渠成。寫日記，對于低年級來說，沒有興趣，要讓學生產生興趣樂寫、想寫、學寫，要引導他們從身邊小事著手。寫寫小動物、植物、發生的事件等。

（二）培養學生寫話興趣的途徑

1、加強學生與生活的聯系。教學中我們要創造性地處理教材，著力挖掘學生中的生活素材，不將寫話內容看成固定不變的，而應根據學生生活、學習的實際情況確定寫話課題，擴展、補充或更替教材內容，使教學內容更豐富生動，要保護學生寫的積極性及及萌發出來的寫話興趣。如帶領學生到觀察地點，先進行現場觀察指導，然后進行寫話。可以到大自然中觀察自然界的變化；可以帶學生觀察某一處景物或某一生動場景等。例如把學生帶到室外觀察自然界的花、草、樹木等，有意引導他們看一看，說一說，最后把觀察所得到的情況寫下來。可啟發學生：這里有什么？你對什么感興趣？顏色怎樣？形狀如何？你喜歡嗎？通過引導學生觀察，大都能把觀察到的情況寫下來。

2、廣泛開展課內外活動，幫助學生積累寫話素材，有意識地指導學生參加相關的活動并努力將活動的情況、收獲寫下來，為學生日后個性化作文打下基礎，比如我們可以配合時令、節日和少先隊中心任務，有計劃、有步驟地安排富有教育意義、生動有趣、對兒童有吸引力的班隊活動，如：“快樂的六一兒童節”、“踢毽子比賽”、“跳繩比賽”等，開闊學生的視野，寫話訓練則相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分。

3、提供實踐機會與空間，開展各種形式的寫話實踐活動，大力激發學生的寫話興趣，調動學生產生強烈的自我表現欲望，如在班上制作個展示板，把平時寫話寫得好的展示在上面，為學生們提供展示的舞臺，能起到一個推動的作用，增強學生的寫話興趣。

（三）培養學生寫話興趣遵循的原則

（1）趣味性原則。興趣是心理活動的傾向性，是兒童探索追求知識的內在動力，它對學生當前進行的學習活動有著準備、推動作用，對開發學生的創造潛能，提高學生審美情趣，發展學生個性起著促進作用。趣味性原則要求培養學生寫話能力應符合兒童年齡特點和心理規律，讓學生在自己感興趣的寫話訓練中積累運用語言，開拓視野，開闊思維，并從中享受成功的喜悅。

（2）實踐性原則

認識來源于實踐，實踐又能深化認識。葉圣陶說：“凡是技能，惟在實踐中才能練就�！睂嵺`性原則要求對學生進行寫話訓練時應注重與生活聯系，引導學生參加實踐活動，讓他們去觀察生活，認識生活，創造生活，把學生從封閉的課堂教學引向社會這個廣闊天地，從接觸、了解社會中培養寫話能力。

（3）漸進性原則

在對學生進行寫話訓練時，不應拔苗助長，應遵循循序漸進的原則，一步一步進行訓練。開始訓練時，期望不要過高，學生是不易一下子就寫出一段行云流水般引人入勝的句子的，應循序漸進地組織訓練。在訓練過程中，教師的示范、鼓勵、指導都能一步一步地為學生搭建更有效的平臺。

（4）主體性原則

學生是學習和發展的主體。寫話教學應千方百計讓學生主動、積極參與到寫話實踐中來，讓他們真正成為學習的主人。主體性原則要求寫話訓練的目標、內容及形式均按學生的意愿確定，讓所有學生有充分的自主權利，讓學生真正成為學習和發展的主體。教師應由臺前走到幕后，對學生的教育信息傳遞由顯性變成隱性，使學生在競爭、討論、鼓勵中進行寫話訓練，在自學、自悟、自得中經受各種實踐的鍛煉。

（5）差異性原則

人的差異性是客觀存在的。面向全體，承認差別，分層施教，各有提高是素質教育的第一要義。差異性原則要求寫話訓練應以提高學生語文素質為基礎，以大多數學生為出發點，充分發揮各類學生的潛能，使學生各各都能提高寫話能力，享受成功。

六、研究方法與措施

本課題實驗的研究主要采用以下幾種實驗方法：觀察法、角色扮演法、參觀法、練習法、談話法、討論法、讀書指導法等。

具體措施：

1、加強對實驗教師的培訓與指導，堅持理論指導與實踐指導相結合，課題組成員積極走出去觀摩作文教學公開課不斷開闊自己的教研思路。

2．定期開展作文教學研討活動，作文教學比賽活動。

3．嚴格遵循語文教學課程規定，不增加實驗班級作文教學課時量，不加重學生負擔。

4．加強對課題的管理，積極籌措資金，保證課題研究正常運轉。

5、遵循課題研究提出的“快樂作文”的主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結合，加強實踐的自主性，制定有效策略，使活動有序進行。

6、對實踐活動進行記錄，及時作出階段性評價，每位課題組成員及時整理課題實踐的心得體會。

七、研究主要步驟

1、準備階段（2016年1——3月）

A．學習小學作文的有關理論，組織課題組教師聽觀摩課，為本課題提供理論和實踐基礎。

B．成立課題組，確定課題負責人和主要研究人員。

C．制定實施方案和實施計劃。

D．確定試驗教師和班級。

2．實施階段（2016.4----2016.9）

A.第一階段(2016.4----2016.5)

確定研究重點，指導貼畫寫話訓練，培養低年級學生對寫作的興趣，教師對作文的方法與技巧的指導，形成理論，加以總結提高。

B．第二階段（2016.6----2016.7）關于多幅圖作文的訓練，加強方法技巧和寫作實踐研究，重視作文講評和學生參與講評、參與作文批改的訓練，形成課堂教學模式，提高學生的寫作能力，加以總結歸納。

C．第三階段（2016.8----2016.9）將形成的作文教學理論、課型模式進行總結，撰寫論文，鞏固、推廣。

3．總結階段（2016.10----2016.12）

寫出總結，整理材料。形成理論性的研究成果資料。

 

《小學低年級學生習作意識的培養和研究》課題中期報告

§    山東省菏澤市牡丹區東城辦事處楊莊小學   侯金紅

2016年1月，我申報的教育部十三五課題《小學低年級學生習作意識的培養和研究》被審批立項以來，在各級領導的關心和各位專家的指導下，在課題組全體成員的共同努力下，近一年來，我們圍繞這個課題研究做了許多力所能及的工作，取得了階段性的成果，現在報告如下。

一、選題的理論意義

1、《語文課程標準》的要求

《語文課程標準》指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文工具性能力培養在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在習作教學中，應結合小學生習作能力的實際，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，鼓勵學生說真話實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。

2、語感訓練的理論

葉圣陶提出：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感�！辈⒔忉屨Z感的訓練“要把握住語言文字的意義和情味，才能辨出真滋味來——也就接近作者的旨趣的希望”，達到“通過文字的橋梁和作者的心靈相契合”。葉老還指出：“寫東西就得運用語言。語言運用得好不好，在于得到的語言知識確切不確切，在于能不能把語言知識化為習慣，經常實踐”。

3、小學生認知規律的理論

皮亞杰認為，小學生的思維發展處于具體的運算階段，即逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維發展。兒童的思維形式是具體形象思維，主要通過直觀形象的觀察想像來感知和理解世界。我們則要重視把學生帶進豐富多彩，生動形象，真實可感的客觀情境，發展他們的具體形象思維能力和創造性想像能力，把語言功能的發展與此緊密聯系起來，把學作文與學做人，把作文與生活，把語言實踐和社會實踐結合起來。

實際應用價值

1、落實課程標準，重視作文教學“以人為本”的教學理念，激活學生內心蘊含的童真童趣，開拓學生視野，尊重學生習作的價值取向，喚起學生的寫作欲望，使作文教學回歸本體，真正做到放文，放情，放形。

2、增強教師科研意識，提高教研能力，形成教研氛圍。

3、培養學生敏銳的洞察力，引導他們關注生活中的喜怒哀樂。促使他們保持留心觀察、認真思考的良好行為習慣，提高他們的口語表達能力。

4、促進學生聽說、閱讀、說話能力的協調發展，發展學生的智力，培養學生的非智力因素，提高學生的交際能力，大面積提高作文教學質量。

二、課題研究的目的

1.更新實驗教師的教學觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。

2.激發學生的習作興趣，提高學生積累語言，運用語言的能力，拓寬他們的習作思路，會選擇素材，會挖掘提煉主題，創新性地寫作，講真話，抒真情，切實提高學生的習作能力。

3.增加學生對文本的語言的理解的深度、力度和廣度，并內化為習作能力。

4.培養學生良好的習作習慣，形成校園良好的習作風氣。

三、課題研究主要觀點

1.口語交際是激發學生習作興趣的重要手段之一。

2.利用文本語言積累習作語言（即仿寫）是小學生習作的重要起步途徑。

3.在生活中積累語言和素材，描述生活事物是習作的途徑之一。

4.做中積累，學中體驗，在實踐中拓展視野，提高小學生的習作能力。

四、課題研究思路

首先討論制定具體可行的課題實施方案計劃，搜集購買教師輔助資料及學生用書、用本，編輯輔助教材，深入做好階段性研究工作，研究匯報以教師的公開研討課、教師教學案例、教學課件、學生日記、學生習作集、學生兒歌集等形式進行。

一年級依托蘇教版課本進行仿說、仿寫練習，培養學生簡單的寫話能力；二年級培養學生觀察能力，逐步養成寫日記的習慣，三年級拓展閱讀范圍，并結合我校科技特色、讀書活動，引導學生在做中積累，學中體驗，切實提高他們的習作能力。促進學生在中高年級聽說、閱讀、說話能力的協調發展，喚起學生的寫作欲望，使作文教學回歸本體，真正做到放文，放情，放形。

五、課題研究方法

主要有：文獻法、理論研究法、行動研究法、經驗總結和案例研究法。

文獻法：組織課題組人員學習習作教學的理論，特別是關于習作教學資源、習作指導方法的論述和觀點，以及相關的研究成果，學習《語文新課程標準》及其它教學教育理論，提高課題研究組成員的理論水平。

理論研究法：搜集和學習有關文獻資料，總結歸納經驗，提出在語文教學中利用文本語言，提高小學生習作能力的理論假說，開展實踐驗證。

行動研究法：組織實驗教師結合自身及班級實際，邊學習、邊實踐、邊研究，不斷創新。

經驗總結和案例研究法：及時總結經驗和典型案例，并加以理論分析、歸納。通過階段性總結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，總結出實驗的主要經驗，及時推廣運用。

六、課題研究的成果

（一）理論成果

1、仿寫是讀寫結合，提高習作能力的有效形式

新課標指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎。閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。可見，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。，那么，什么是讀寫結合中的仿寫呢？寫作理論告訴我們，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。總之，教師要在講讀課文時加強寫法指導經常練習，讓學生在仿寫的過程中一次次加深對課文的理解，使閱讀教學與寫作訓練有機的結合起來。

我們在課題研究中指導仿寫幾點做法

（1）指導學生理解范文

范文是仿寫的依據，理解范文是仿寫成功的前提。因此，在教學中，有計劃地加強默讀、朗讀、復述、背誦、聽寫訓練，使語文教學真正起到訓練學生思維、豐富和發展學生語言的作用。解題時，要聯系審題，讀課文，要聯系立意、選材，說段意、分層次，要考慮編寫作文提綱。這樣不僅使學生在語言上汲取了營養，而且也使學生學會了表達方法。例如教學《鄉下孩子》一課，學生通過朗讀感悟，體會到鄉下孩子生活的快樂美好，也激發起他們的共鳴，學生暢所欲言，假如自己是鄉下孩子會去做哪些有趣的事，然后仿照課文內容，自己也編寫了有趣的詩歌，如

“采一把野花，放在房間能帶來清香。

捉幾條蟲子，小雞樂得嘰嘰叫。

拔一個蘿卜，小兔樂得蹦蹦跳。

種一棵小樹，為人們帶來涼快。

捉一只蟈蟈，能帶來動聽的歌。

（2）．指導學生觀察生活

學生能夠讀懂范文，也就有了仿寫的基礎但還必須使學生有仿寫的具體內容，即有東西可寫。要做到這一點，教師就要指導學生觀察生活，積累素材。指導學生觀察生活有兩種情況：一種是在學習范文之前組織學生觀察。比如學習一篇有關雨的文章，不可能恰巧在學習這篇文章時就會下一場大雨，那么如果學習之前下了雨，就應該及時組織學生觀察。另一種是先學好范文，然后按照范文的內容和提供的寫走方法組織觀察。觀察的內容一定要適合于仿效范文的寫作方法。如學了《美麗的丹頂鶴》一課后，教師可以讓學生仿照它的寫法，去觀察一種小動物，而后仿寫。要注意的是，在指導學生進行仿寫訓練時，教師更要注重拓展學生的思維，使之“仿”“創”結合，寫出新意。

（3）．仿寫指導要有序

仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準備。先句、再段、后篇，這是仿寫的順序。教師應該依據這個順序，循序漸進，由低到高有計劃地進行指導。

（一）句子的仿寫。在指導低年級學生仿寫句子時，要引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式結構特點。建立句子的概念。

（二）段落的仿寫是一種單項訓練，課文中的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等，都可用來進行仿寫。從仿寫中使學生了解段的構成，逐步形成段的概念。

（三）篇的仿寫，主要是從結構和寫法上進行模仿。因此，要引導學生把握一篇文章的組織和結構，弄清整體和部分、部分和部分之間的關系。

2、構建了口語交際活動化的課堂教學模式

口語交際是小學語文新課程的一種課類。“雙向互動”是口語交際的基本要求，“語言實踐”是口語交際能力培養的基本途徑，“創設多種多樣的情境”是口語交際的基本方法。采用靈活的形式組織教學，激發童心童趣，讓學生的口語能力在訓練中得到有效的提高。我們在課堂中的做法有：

⑴設情導入，引出話題。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象開始。兒童在感受體驗形象進，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，就會使詞語與形象溝通起來。與此同時，語言及思維也必然隨之發展。為此教學時依照不同內容巧設情境，激發學生的口語交際的欲望和熱情。

⑵親身體驗，激活情感

口語交際的教學任務就是要不斷發展規范的口頭語言能力，并通過具體情境讓學生體驗如何認真傾聽別人的講話，學會應對和交流，說話時注意態度自然大方，有禮貌，語言美。低年級朋友在說話時，往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整，不規范，不具體，缺少禮貌語等，這就需要教師的示范引導，加強在語言實踐中的訓練規范。

①借助圖畫，引導說話有序。圖畫可以引起學生的興趣，體現口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關系，再借助文字的提示，使學生明白應該說什么，怎么說。如教學《看望生病的同學》一課，引導學生整體觀察畫面，注意畫面上的內容，再通過提問，理清說話的順序：圖上有哪些人？他們在干什么？他們會說什么？學生既根據物與物之間的聯系，說的時候有序可循。同時，又進一步引導鼓勵學生動腦筋，多想方法，讓學生開放性地說。這樣，思路清楚，言之有序，避免了看到什么說什么。

②示范模仿，適時點撥�？谡Z交際課教師有時很有必要為孩子們先做個樣子，或者請優秀學生表演示范，通過示范提出本次口語交際的要求和注意問題。如《學會問路》，讓學生示范說，讓有些學生模仿說。教師要關心的是學生學習是否愉快，分擔他們的情感，當學生思路陰滯時給予疏通，認識模糊時給予點撥，方法欠妥時給予引導，表達不流暢時給予幫助，學有成效時給予鼓勵，促使每個學生都有參與語言實踐的機會，都能在交際實踐中善于表達，善于交流看法。

⑶多元互動，評價激勵。

口語交際是一種雙向，甚至多向互動的言語活動。它的教學過程是生動、活潑、有趣的言語交際過程。學生只有在雙向或多向的互動活動中，才能增強傾聽能力、口語表達能力和應對能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。

①師生互動。教師與學生之間相互交流與溝通。師生交流，教師是平等對話中的首席，主要起的是引導、演示、點撥的作用。如《學會待客》一課教學，教師可以扮演王阿姨，也可以扮演小同學。他們之間應該注意的措詞、說話口氣和禮貌。

②生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。有關資料表明把“集中學習，小組合作學習，個體自主學習“有機結合起來，是逐步實現語文教學科學化的有效途徑，在口語交際中教師要構建多元的教學模式，實施多層次、立體型的組織形式。教師可以組織學生同桌之間，前后桌之間互說互議。小組里互說互評，全班間再說再議再辯。教師可以大膽放手，讓學生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。在生生互動的過程中，教師要特別關注那些不善于言談的學生，應該走到他們的身邊，激發他們的自信心，鼓勵他們參與。③群體間互動。主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養學生競爭意識、合作精神和集體榮譽感。要求每組成員都積極參與，互相關心，互相幫助，動腦筋想辦法，為自己的小組獲勝獎出力�？捎谩按蚶夼_”的形式，看哪個小組的同學說得多，說得好，聽得認真，并請各小組的同學都當評委，打出分數，評出優勝組。

在口語交際教學的過程中，老師做到鼓勵性評價與啟發性評價同在。要讓學生無拘無束自由地表達，就要給學生一個寬松的環境。對學生的評價，要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責。要用表揚與肯定來保護學生的自尊心，激發他們的上進心。同時，要耐心傾聽學生的發言，善于發現他們的優點，這樣，表揚和肯定才有針對性。既關注學生表述是否正確，更關注學生作出答案的思維過程。如：“這句話的意思我們明白了，如果這個詞能換一下，那句子的意思就更明白了。 ”“你能根據老師的問題，把這句話的意思再說一遍嗎？”“如果你在這個方面再努力一點，那就更好了”評價的重點應是學生積極主動參與訓練的態度，而非結果的評價，不應在說話表達的質量上提太高的要求。

⑷多種形式，拓展延伸

為拓展學生的思維，引導學生在真實的生活情境中學會交際，有時可根據口語交際課內容的需要，請其他班的同學、老師，或校長、家長等參與活動，讓他們充當采訪的記者、做買賣的等，以擴大學生交際的對象和范圍，使學生在與陌生人交往的情境與過程中學會態度自然大方，說話表達清楚明白，應對自如，從而扎實地發展學生口語交際能力。如《端午節的來歷》學生可以將課堂上討論的話題帶回家與父母交流，并聽取他們意見，然后再回到課堂上發表自己的看法。這樣就拓展了我們口語交際的空間，有利于學生主動地參與交流表達，鞏固交際成果。

3、探討并初步形成了習作教學的幾個基本策略

（一）注意課內外結合，豐富語文活動

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐活動是什么？是聽說讀寫。

讀，是最經常、直接的語文實踐。一本好書，就是一位好的老師；一份好報，就是一位好的朋友。引導兒童勤于閱讀好書好報，從書報中吸取豐富的營養，有利于提高兒童的知識水平和文化素養，有利于培養兒童愛美的情趣和初步的審美能力，有利于陶冶兒童的性格，發展兒童的智能。在開展閱讀活動的過程中，教師選擇內容健康有益、語言生動活潑的讀物向學生推薦、努力為學生創造閱讀的條件，通過多渠道增加學生的閱讀量，組織學生開展多種形式交流讀書心得。這學期，我們三年級以“一日一好古詩”活動為主線，橫向滲透，縱向拓展，在語文閱讀活動中開展了“名句佳篇”搜集活動，基本做法如下：

⑴在教師指導下，每天由學生輪流在小黑板上抄寫好句或古詩，掛在教室的前側，保持一天，第二天早晨更新。每個學生設立摘錄本，編號抄誦。

⑵開展課前誦。利用每節語文課前5分鐘，由語文課代表主持，學生上臺誦讀好句佳段、名人名言，小故事，猜謎等等。學生把課外閱讀積累與同學分享。對于學生不理解的，教師可適時予以解釋、簡析、幫助學生理解、識記。

寫，是最能表現一個人語文素養的一種活動。因此，在鼓勵學生大量閱讀的基礎上，讓學生拿起筆，寫出自己的所見、所聞、所感、所思。到目前為止，1-3年級實驗學生天天堅持寫日記，此舉極大地激發了學生的寫作欲望，促進學生綜合語文素質的提高。通過實驗，為學生營造輕松和諧的學習環境，張揚學生的個性“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣�！�(蘇霍姆林斯基語)語文教學活動化強調給學生充分的學習自由度，努力為學生提供各種外顯的自主參與活動的條件，給予一定的開放時空，讓他們自己活動，既有培養獨立精神的個人活動，也有體現合作精神的小組活動。在活動中，他們既是學生，又可以是演員、畫家、作家、記者、編輯……在新型的師生關系中，師生之間、生生之間不同見解的閃現，各種思維的碰撞，學生的自主意識、競爭意識、團隊精神、共事能力等良好的現代人的品質都得到很好的展示和提升，創新潛能得以開發，個性、才能得以張揚，綜合能力得以培養。

（二）、讓學生在豐富的體驗中積累

習作教學必須創設大語文教育環境，在課上課下、校內校外等學校、家庭、社會、自然各種情境中，引導學生用童心去感受生活，用童眼去觀察世界，用童身去體驗生活，增強積累，豐富學生的人生體驗。注重引導學生多讀書，廣積累，豐富文化底蘊，增強語言積淀，主要做法：一是多讀多實踐，獲得積累；二是多背多體會豐富積累三是多幾多溫習鞏固積累。

讓學生把生活實踐當成課堂。在實踐過程中引導學生領略自然景觀體驗絢麗多彩的自然生活；關注社會動態，體驗紛繁復雜的社會生活，開展課外活動，體驗豐富多彩的學校生活，布置生活作業，體驗喜怒哀樂的家庭生活

加強了與學科的橫向聯系。美術方面，讓學生根據自己的感受畫出家鄉的春天美景，然后再用文字寫成關于家鄉的美文。音樂方面，可以設計聽一段音樂，把自己想到的寫下來;科學方面，可以布置小研究，觀察日記等等。

（三）在習作教學中注重張揚學生個性。

1、鼓勵學生嘗試運用自己在閱讀過程中、在習作評賞中領悟各種表達形式，學會各種修辭手法。

2、鼓勵學生展開大膽想象和聯想，讓表達更加形象充滿情趣。

3、引導學生大膽表達自己的有特點、有個性、有創意、有獨特的感受和見解，不人云亦云，運用自己的方式，表現自己覺得新奇有趣、或印象最深、最受感動的內容。

實踐成果

一、教師方面

1、本課題研究為每一個真正投入研究的成員提供了不同層面的探索與創造的空間，在參與研究的同時，也改變和發展了自己。

2、在研究中，實驗教師首先努力尋找研究的起點，同時圍繞問題進行資料收集、查找有關文獻，請教專家同行，并對材料進行分析，尋找合理的解釋及結論。教師通過自己的反思、研究和行為跟進，實現了自我發展和自我提高，進而從策略層面上提高自身行為的合理性和有效性，增強“時態性”。教師正逐步成為孜孜不倦的學習者、教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者和教育改革的專業決策者。

3、借助課題研究，課題組老師自身的教育教學素養和教科研水平得到切實提高。

4、在課題研究期間，實驗教師實現了教育觀念的轉變，教育科研能力明顯提高。老師們在課題研究中敬業奉獻，努力探索，認真積累。實驗期間，實驗教師開出很多研究課。

課題研究充分調動起小學生的寫作熱情和積極性，在一定程度上促進了學生語文素養的全面提高

1、課題研究中實驗教師充分挖掘教材本身情感因素，創設生動樂學的氛圍，讓學生通過眼、耳、手、足、腦的各種活動，獲得全方位的發展。通過實驗，學生變得愛讀書了，他們的閱讀興趣普遍提高。課外閱讀蔚然成風。學生人人有語言積累本，每天堅持背好句子，多數學生能背誦古詩40首以上。同時，由于學生參與活動的機會多，學生的膽量、能力也有了很大的提高，他們敢提出心里的問題，也敢于向同學提出挑戰，還很會解答同學的問題。這與實驗前，學生學習處于應付狀態，接受狀態，完全兩樣。并且，學生學得主動、輕松，學習成績也有了很大的提高。期末測試，實驗班學生成績遠遠超過全辦事處平均水平。

2、學生的積累豐富了，習作興趣提高了。學生成為生活的有心人，善于觀察事物，勤于動筆，學生意識到自己身邊無時不處都有寫作材料。學生愿意表達。

3、學生的習作呈現以下特點：感情真摯，敘述具體，視角獨特，形靈活多樣。

4、學生能夠把習作與科學探究相結合，在進行科學研究、科學實驗時，把自己觀察到的想到的寫到日記中。

5、學生的書面表達能力大為提高。動手能力增強。學生編寫成冊的習作集有《班級優秀習作集》《班級優秀仿寫集》《班級優秀日記選》等等。個人習作、日記、仿寫選。學生的文章富有童趣，語言活潑生動，思想積極上進，受到了家長、同學的喜愛。學生還創辦優秀讀書筆記集、古詩配畫，蓓蕾報，充分體現了做中積累、學中體驗的理念。

七、結論和啟示。

（一）結論

1.要以全面提高學生的綜合素質和創新能力為目標，全力打造創新習作的“大課堂”。習作教學理念的創新，習作教學手段的多元化是習作教學研究成功的關鍵。

2.學生作文能力的提高，離不開積累素材，離不開不斷地持之以恒的寫作。

3.要使課改活動持之以恒的開展下去，離不開外部環境的支持。學校要給課題組搭建自主發展的平臺。我們學校的這種做法我們認為非常好。

（二）啟示

從事本課題研究給我們的啟示是多方面的，其主要表現在：

1.教師不應該只是習作知識和寫作方法的繼承者。要培養學生的創新能力，增強學生的積累，教師首先必須是勇于探索的開拓者。因循守舊，故步自封，永遠只能是個蹩腳的“匠人”，不可能是一個與時俱進的學者。

2.在新形勢下，教育科研應該是教育教學質量得以迅速提高的新的增長點。

八、今后的設想

我們經過一段時間的努力，雖然取得了一定成果，但對照我們課題，我們需要做的事情還很多。

1、進一步學習課標精神，不斷探索，不斷完善，致力于全面提高學生寫作等綜合素養。

2、以課題為新的起點，積極推廣，擴大影響，努力通過加強對外交流，對話互動，吸納其他學校先進成功的經驗，進一步深化課題研究。

3、與學校承擔的閱讀課題、科技課題相融合，形成一個大語文學習環境。

 

 

《小學低年級學生習作意識的培養和研究》課題結題報告

§    山東省菏澤市牡丹區東城辦事處楊莊小學   侯金紅

一、課題的提出

由于受傳統教育的影響，我們的習作教學存在著許多不足，主題單調乏味，千人一面；內容千篇一律，空洞無物；語言眾口一詞，老調常談，如寫媽媽，就是深夜冒雨送醫院；寫同學，就是撿鉛筆、扶盲人……學生的習作缺乏童心、童真、童趣。再加上許多教師在作文教學中更多的是注重作文方法技巧的傳授，對學生習作的評價也慣于用成人的處世哲學和經驗，從原則和理論的高度提出種種苛求，要求超階段超目標，致使許多孩子面對習作無話可說，許多孩子懼怕甚至討厭習作。教師為應試而進行的機械模式化訓練，讓學生缺少獨立思考，缺少個性展現、缺少真情流露。

《語文課程標準》明確提出了“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”， “嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句�！弊龅健皟热菥唧w，感情真實”等要求。反復琢磨，就可明白課標旨在對語文教育人文性的充分關注，同時也強調了學生在習作素材積累方面的重要性。

二、研究內容

針對以上情況，我結合工作室提出的“關注讀寫，讀寫結合，提高學生語文能力”這一研修項目，以小學低年級的學生為研究對象，進行研究、試驗。

三、研究目標

以讀促寫，提高學生的習作興趣，讓學生能不拘形式原汁原味地寫出自己的所見所聞所思所感，在習作中有話說，說真話，發真情，做真人，有創意地表達自己的想法。

四、研究具體過程

（一）積累——尋求源頭活水

葉圣陶曾說：“小學生學習寫文章是一種綜合訓練，文章寫得好不好，雖然“決定于構思、動筆、修改那一連串的功夫，但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平常做的，并不是為寫東西做準備的，一到寫的時候就成了極關重要的東西。基礎結實，構思、動筆、修改總不至于太差；基礎薄弱，構思、動筆、修改就沒有著落，成績就很難說了�！边@里說的基礎，就是平時的積累。小學生今天作一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前在知識、思想、語言等方面的積累。平時積累充實，習作就不會感到難了�！扒蓩D難為無米之炊。”荀子在《勸學篇》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海�！蔽覀兊膶W生就是缺少對語言文字的積累，有見聞寫不出；有想法大腦空白。他們的生活離不開學校、家庭、社會，可是，他們常常感覺無事可寫，無情可抒。積累是習作的基礎，是創新的源泉。為了豐富學生的積累，我主要從以下兩方面入手：

1、閱讀積累

①、以課堂為“主陣地”

學生的學習離不開40分鐘的課堂，學生一天的時間大部分在課堂上。立足課堂，重視課本的閱讀教學是我們學校教育的主要形式。教材中的每一篇課文都是眾多專家深思熟慮、精挑細選出來的。每一篇課文都是文質兼美的上乘之作。我們學校要求，每一節語文課都要書聲瑯瑯，每一節語文課都要扎實落實語言文字的訓練，每一節語文課都要緊扣單元訓練重點，讀寫結合有效指導單元習作。在閱讀教學中，借助課文這些經典之作，積累語言，培養語感，學習寫作方法，是提高語文能力的一個重要途徑。我在低年級教學中，主要以培養學生在閱讀中認識字詞，理解字詞、積累字詞的為教學重點。教學時盡量做到字不離詞，詞不離句，訓練學生聽詞、寫詞、說句、造句的語言基本功。低年級的大部分課文朗朗上口，童趣盎然，在40分鐘學習中，利用多種朗讀形式力爭引導學生背誦積累。隨著學生進入中年級的學習，我除了關注學生在詞句上的積累外，還讓學生掌握“讀書三法”：初讀、細讀、精讀。要求初讀知意，細讀悟情，精讀品文。讓學生在這樣環環相扣、步步深入的學習中，理解課文，積累語言，學習寫法。

②、以課外為“百寶箱”

得法于課內，受益于課外。語言積累僅僅靠課內是不夠的，課堂之外有萬水千山，課本之外有萬紫千紅。葉圣陶先生在５０多年前就說過“但憑一部國文教材，是夠不上反復歷練的。所以必須在國文教材以外再看其他的書，越多越好。”

a、 推薦好書，好書大家看。學校圖書室經過改革以后，學生借閱圖書非常方面，于是我讓學生每周爭取讀完一本書，盡量做好讀書筆記，中年級的讀書筆記主要是讓他們摘抄自己所喜歡的詞句或段落，如果喜歡的內容太多，不能原文摘抄，可以把自己喜歡的理由用語言表達出來。班級以每周一下午第六節課作為是“好書推薦課”。在這節課上，我讓孩子把自己一周以來所讀的好書向全班同學推薦，推薦形式主要是朗讀精美句段、介紹書的內容，或用自己喜歡的方式進行表演，這樣通過大量的課外閱讀，讓學生有讀有感有積累也有收獲。

b、黑板一角，采蜜大比拼。我充分利用教室后面供學生布置學習園地用的黑板，把黑板空出一定的位置，每天由學生輪流推薦十個好詞或兩三句好句，推薦者早晨到校板書好，其他人到校后用采蜜本記下，然后在晨讀時進行背誦比賽。由于每天積累的數量不多，學生都能及時掌握。有時，在語文課開頭，我還會和全班學生一起品評好句，以更深入地理解其內涵和表達方法。

c、圍繞專題，拓展閱讀。結合課文專題閱讀，根據課本的專題組織單元的編排特點，如：三年級的名人故事，中華傳統文化，愛的力量等等這些專題，我在進行這些單元教學時，都適時地安排學生拓展閱讀，這既是對課堂教學的有效延伸，也擴大了學生的閱讀視

2、生活積累

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”創作的源泉來自于生活，沒有生活的閱歷寫出的作文猶如干枯的鮮花，浮夸的假花，缺少自然情感的清香之氣。

①
  借助課堂，激發觀察的興趣。

生活就是一個萬花筒。我們的孩子每天都處在校園、家庭、社會生活中。走在上學放學的路上，在學校、在家里……每天所看到的事物何其多，但許多孩子缺少一雙會觀察的眼睛，于是，習作蒼白，內容空洞。我緊扣課堂這個陣地，激發學生觀察的興趣，教給學生觀察的方法，將語文課堂與生活緊密聯系起來。如在學習了《美麗的小興安嶺》后，我就引導學生思考，校園一年四季景色的不同以及我們鄉村四季景色的變化。由于我們的孩子都生活在農村，對學校和鄉村的自然再熟悉不過。于是春回大地，萬物復蘇；夏日驕陽似火，綠樹成蔭；秋高氣爽，五谷豐登，等豐富的說法。

② 走進生活，養成觀察的習慣。

我一直要求學生堅持寫日記。日記并不一定天天寫，而是哪天記憶深刻就哪天寫。這樣，從思想上減輕了學生的負擔。

為了讓學生養成觀察和記錄的習慣。我的第一步是緊扣單元訓練，讓學生有法可依。如二年級下冊的第一單元是“找春天”。于是，我就帶領學生首先在校園尋找，在找中指導學生觀察，然后在課堂上說、評、改。這樣學生掌握了觀察方法。然后放手學生課外尋找。一周的日記內容以“找春天”為主題。于是就有了“春天來了，滿山遍野開滿了黃黃的迎春花，她吹著金色的小喇叭，告訴人們春天來啦�！薄按禾靵砹耍�我家門前的桃花開了，粉紅粉紅的，像給桃樹穿上了一件花衣裳�！薄�…這樣詩一般的語言。第二步，擴展活動空間，讓學生有事可寫。許多孩子由于缺少對生活的觀察和體驗，提起筆來總是無從下手，讓他寫日記更是有如攀登蜀山，不是寥寥幾筆就是東拼西湊或抄襲，敷衍完事。于是，我以學校開展的各種活動為素材：如運動會、慶六一、衛生大掃除，學生的課間游戲……這些都是學生親眼所見，親身體驗的，讓他們適時進行日記，學生就會有事可寫，有感抒發。第三步，從小處著手，讓學生自我提高。有了前面基礎的引導，學生已經踏入了觀察的大門。在中高年級，我就逐步放手讓學生自己觀察生活，描繪生活。告訴他們從生活中常見的小現象、小問題、小游戲、小發現、小煩惱、小秘密、小事情以及讀書的感悟入手，及時記錄下來。

（二）口語交際——提供厚實基石。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。他能讓學生自信心增強，口語表達能力得到提高。有效的口語訓練，不但能鍛煉學生的說話能力，而且還能豐富學生們的寫作素材，激發他們的寫作興趣，使他們具有逐步認識事物的規律，從而能準確地表達所見所感。

1、緊扣教材展開訓練。萬變不離其中。學生接觸最多的是教材，口語表達的訓練離不開教材。平日，抓住教材中的插圖、精彩處、空白點、趣味性引導學生模仿、想象、復述、延伸。如一年級的《識字四》，學生仿說：猴子樹上蕩秋千，小牛草地吃青草。三年級的《小攝影師》，有這樣一段話“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來�！币龑�學生想象，接著往下續編故事。學生的想象力一經啟發，有的孩子想象小男孩經過努力，最后終于實現了自己的心愿，整個故事內容都滲透著一種無比滿足的喜悅；有的孩子想象小男孩后來發生了意外，是他的好朋友幫他完成了他的愿……

2、聯系生活展開訓練。生活是語文的世界。生活中的一切事物、一切現象都是口語訓練的良好素材。同學之間發生的不愉快，社會上的一些不良現象，電視上的熱點新聞都可以作為交際的素材，這樣既有利于培養學生留心觀察生活的習慣，積累寫作素材，而且還能讓學生的傾聽表達的能力得到提高。

（三）個性習作——給予展現舞臺。

個性化習作就是要學生用我手寫我口，我手寫我心，真實自然的表達自己的情感，習作是為了自我表達和與人交流。

1、內容開放，富有個性。在習作內容方面，讓學生寫自己想寫的東西，所寫內容要立足于學生的生活。盡量少寫讓學生無話可說的命題作文。教材中的作文練習與學生的實際相聯系就寫，與學生的實際遠離的不寫。每一個學生可以在主題活動的范圍內，根據自己的體驗和靈感自由選擇。如，三年級上冊園地二要求寫一個熟悉的人。在老師的指導下，學生的選題各具特色。有寫同學、老師的，也有寫家人或鄰居的，題目有“我的xx”“他（她）真好”“我喜歡xx”“xx，你這樣做不對”……從一個個題目中就可看出學生的思想，學生想表達，想交流的愿望，他們既可以歌頌真善美，也可以批評假惡丑。在本次的研修過程中，我摸索出了一套習作內容集。季節集：按季節的變化，觀察大自然中的景物，寫寫觀察日記或寫景文章�；顒蛹�：有活動就有體驗，有體驗就有感受，及時記錄所見所感。如學校舉行的運動會，寫寫表揚稿，贊贊某個人，描描活動場面。人物集：觀察同學，老師及身邊熟悉的人物，感受人物特點。感動集：用心體會親情、友情，抒發對世間真善美的贊美。小事集：生活中的煩事、趣事，開心事、后悔事……傾訴集：“xx，我想對你說。”“xx，您不能再xx了�！薄�…把自己的愿望、渴望盡情抒發。想象集：編故事、想未來。每一集內容都建立在現實生活的基礎上，學生能用眼看到，用耳聽到，用手摸到，用心體會到，因而，寫起來得心，寫出來真實。

2、方法開放。用學生愿寫的方式。沒有提綱，沒有框框，沒有不合時宜的技法指導，鼓勵學生運用個性化的語言，使用個性化的表現手法，去反映個性化的生活經歷，暢談個性化的認識感悟，抒發個性化的體驗和感受。低年級，可用圖畫或文字，以及文字和圖畫相結合的方式表達自己的意思。中年級，可以用兒歌、日記等形式來體驗作文的樂趣。

3、評價開放。

① 改變評價人員。 鼓勵學生參與作文評改的全過程，使每個學生都成為評價者。我采用“自我賞識”、“小組賞識”“教師賞識”等方式去發現孩子習作中的亮點，賞識孩子們的創造性。因人而異，不同水平的學生不同要求，設置寬松的評價環境，力求人人參與，人人成功，人人進步，力爭提高每一個學生的習作能力，增強每一個學生習作的自信心。

② 改變評價形式。習作再不是優秀者的天下，每個孩子都可以品嘗愉悅。我把學生的習作進行分級分項要求，有“最佳習作”、“最佳開頭、”“最佳結尾”、“最佳標題”、“我最喜歡的小作者”、“最大進步”、“最美語句”等獎項，獎項越多，成功者便越多，爭取人人拿獎，人人成功，既增強了習作的愉悅感，也促進了作文良性循環。為了激勵學生更好的進步，我讓學生以小組為單位將這些獎項內容制作成一份份班級習作簡報，供全班同學傳看。這樣，每個孩子都有展示自己、證明自己的機會，習作的興趣高漲。

五、研究所取得的結果

1、學生閱讀興趣和習作興趣增強�，F在，學生對作文課及閱讀興趣明顯高于實驗前，家長普遍反映學生閱讀的積極性提高了；學校隨處可見捧書的學生。較大部分學生在閱讀后主動做筆記，咬筆桿的同學越來越少，許多同學愿意把習作拿出來讓同伴和老師欣賞、評改。這項實驗工程從“啟動”到“竣工”，極大地挖掘了學生閱讀及習作潛能，增強了學生發展的后勁。

2、學生觀察能力和習作能力提高。課堂上，學生積極配合老師，常根據課文的需要續寫片段，填寫空白，改寫詩歌，想象場景等。日記篇幅不再“短小精悍”，習作語言不再匱乏、生硬。

3、通過研修，我在習作教學理論和實踐能力上得到了提高。為了習作研究順利進行，我閱讀了一本又一本與閱讀習作相關的書籍，學習了一位又一位名師的閱讀、習作講課，開展了一次又一次的研究課，通過不懈努力，以前對習作非常迷惘的我逐漸探索出習作教學其實也是有規律可循的。

六、研究存在問題

1、由于學生的生活環境、個人學習能力的不同，學生的語文素養也不一樣，他們的語文學習水平存在著一定的差異性，如何進一步提高相對能力較弱的學生的習作水平，仍是我下一步研究的重點。

2、在習作教學中，如何處理習作指導與習作個性化的關系，還需要進一步摸索下去。

 

 

山東省菏澤市牡丹區東城楊莊小學 侯金紅同志：

經總課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《小學低年級學生習作意識的培養和研究》獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現批復如下：

 

獨立單項子課題名稱：小學低年級學生習作意識的培養和研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0035A

調研經費：自籌

課題承擔人：侯金紅

立項時間：2016年1月

結題時間：2016年12月