“小學科學課程資源的開發與利用實踐研究”開題報告

山東省菏澤市牡丹區第二實驗小學   楚建華

一、問題的提出

隨著課程改革的不斷深入，課程資源的開發與利用作為此次課程改革中頗有特色與創意的一部分而倍受關注，科學課程資源與科學課程之間關系十分密切�？茖W課程資源是科學課程存在的基礎和前提；缺乏一定的科學課程資源，科學課程便無法實施，課程資源的重要性日益凸顯。小學科學課程的課程目標是培養小學生的科學素養。為了有效地實現這一目標，使小學生的科學學習具備廣闊的智力背景，使科學課程在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要，在科學教學過程中必須開發與利用多種多樣的課程資源。小學科學課程資源是指在實現小學科學課程目標的過程中，一切可資利用的人力、物力以及自然等資源的總和。科學課程資源豐富多樣，在學校、家庭、社區以及網絡中廣泛分布。而學校、家庭、社區、網絡中的課程資源之間相互聯系，相互制約，構成了一個有機的課程資源系統。學校是對小學生進行科學教育的主要場所，課程資源的開發與利用需要以學校為中心來開展，但同時也應考慮到要發揮課程資源系統整體的作用。教師是科學課程的最終實施者，在學校課程資源的開發與利用過程中，要充分發揮教師這一最重要資源的主體作用。學校應加強與家庭、社區的合作，使存在于學校、家庭與社區三者中的課程資源形成合力，這無疑將大大提高小學科學教育的效率。故此，科學課程資源是科學課程存在的基礎和前提，開發和利用小學科學課程資源是有效實現小學科學課程標準的關鍵，開發和利用小學科學課程資源具有必要性和可行性。

本課題研究力求體現：立足于教學的實際需要，立足于課程的實施，立足于學生發展。教學研究與課題研究結合，以課題研究引領、提升教學研究；課題研究與教研人員、教師的專業化發展結合。

二、概念界定

科學課程資源：從廣義的角度講是指有利于實現科學課程目標的各種因素；狹義的科學課程資源是指形成科學課程的直接因素來源。就科學課程資源的功能特點而言，可以分為素材性資源和條件性資源兩類。就科學課程資源的空間分布特點而言，它可以分為學校課程資源、家庭課程資源與社區課程資源。校內為主、校外為輔將是開發與利用科學課程資源的基本策略。

資源的開發與利用：注重條件性課程資源（場地、物資和設備等）與素材性課程資源開發相結合。與條件性課程資源的開發利用相比，素材性課程資源（科學知識、科學技能、科學經驗、科學活動的方式與方法等）的開發和利用具有更大的靈活性和創造空間。教師在課程資源的開發與利用的過程中起主導和決定性作用。教師不僅決定了科學課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是科學課程實施的首要的基本條件資源，因此提升教師的專業素養和理論水平，是課程資源開發與利用的首要任

三、研究原則

1．開放性原則。課程資源開發與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。類型的開放性是指不論什么類型、什么形式的課程資源，只要有利于提高教育教學質量和效果，都應是開發與利用的對象；空間的開放性是指不論是校內的還是校外的，城市的還是農村的，國內的還是國外的，只要有利于提高教育教學質量，都應加以開發與利用；途徑的開放性是指課程資源的開發與利用不應局限于某一種途徑或方式，應探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協調配合使用。

2．經濟性原則。課程資源的開發與利用要盡可能用最少的開支和精力達到最理想的效果，具體包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習的經濟性。開支的經濟性是指用最節省的經費開支取得最佳效果，盡可能開發與利用那些不需要多少經費開支的課程資源。時間的經濟性，是指應盡可能開發與利用那些對當前教育教學有現實意義的課程資源，而不能一味地等待更好的條件或時機，否則會影響新課程的實施�？臻g的經濟性則指課程資源的開發與利用要盡可能就地取材，不應舍近求遠，好高騖遠，校內有的不求諸于校外，本地有的不求諸于外地。學習的經濟性，是指盡可能開發與利用能激發學生學習興趣的課程資源，如果引入的課程資源枯燥難懂，不僅達不到預期的目的，反而還可能加重學生的學習負擔。

3．針對性原則。課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效達成，針對不同的課程目標應該開發與利用相應的課程資源，這樣才能保證開發與利用的針對性及其有效性。

4．個性原則。盡管課程資源多種多樣，但是相對于不同的地區、學校、學科和教師，可以開發與利用的課程資源是有極大的差異性。因此，課程資源的開發與利用不應強求一律，而應從實際出發，發揮地域優勢，強化學校特色，區分學科特性，展示教師風采，揚長避短，揚長補短，突出個性。課程資源的開發與利用本身就是一項極具創造性的實踐活動，沒有個性，也就失去了創造性，課程資源開發與利用就會流于機械主義和形式主義，這是課程資源開發與利用需注意的問題。

四、研究價值

本課題研究的理論基礎

1、系統論：科學教育是一個系統工程，科學課程資源是科學教育系統中的主要要素。在這個系統中，素材性資源和條件性資源又是其子系統，只有將系統中各要素整體優化，才能高效實現課程目標。

2、人本思想：本著以人為本的指導思想，以促進學生的全面發展和教師的專業發展為目標，樹立“大資源觀”，調動一切積極因素，讓課程資源真正為培養學生的科學素養服務。

3、《課程標準》：課程標準強調科學教育不能僅僅局限于傳統意義上的教材，必須利用開發多種多樣的課程資源。要求各級教育主管部門要充分調動教師、家長、學生和其它社區成員的積極性，并根據農村和城市學校特點的自然環境和人文環境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養的提高與發展。

五、研究設計

(一)指導思想

本課題的研究是在新課程理念的指導下進行基礎性、創新性、探索性的學科研究與實踐，開展科學教學新體系的理論和實踐探索，促進我區小學科學教學改革的深入發展。

堅持科學發展觀，關注學生學習活動過程的主動性、體驗性、發展性目標，關注學生的有效學習，關注學生的個性差異，實現全體學生的全面發展。同時，在教學研究的過程中，注重教師的發展需要，并通過教師的發展來促進學生的發展，實現教學的可持續發展。

（二）研究內容

研究的主要內容及策略

1．領會《小學科學課程標準》中“內容標準”的實質內涵，正確把握課程資源的內涵。

2．對小學科學課程資源的需求進行評估。明確目前普遍存在的問題和認識偏差。

3．探索科學課程資源開發的一些策略，形成區域課程資源開發網絡。

4．構建具有地方特色的小學科學課程資源庫。

5．將具體作法上升到理論層次，編寫具有科學性和實用性的《小學科學課程資源開發和利用研究》，豐富小學科學課程教學資源。

策略1：借科研為載體開發教師自身資源。

教師在整個課程資源尤其是素質性課程資源的開發和利用中起主導和決定性的作用。教師不僅決定了科學課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是科學課程實施的首要的基本條件資源。教師的素養決定了科學課程資源的識別能力、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。因此，科學教師是最重要的科學課程資源。在開發教師自身資源上，要始終堅持科研興師、科研促教的思路，使教學改革工作課題化，努力貫徹以質量求生存，向科研要動力，靠創新求發展的思想。

策略2：運用多重智慧開發學生潛在資源。

學生是永恒的資源，是課程資源的核心，這不僅是指所有課程資源最終都要作用在學生身上，而且是因為所有課程資源能否發揮所期望的效果，還要看學生在利用課程資源的有效程度如何。學生具有天生的好奇心和不受經驗束縛的思維火花，以及類似科學家的探究本性是科學課里最好的課程資源。同時，學生又是科學課程資源的提供者和開發著，是挖掘課程資源的充滿活力的力量。

策略3：以教學評價為杠桿整合課程資源優勢。

教學評價是指揮棒，課程資源開發要憑借評價這個杠桿，努力促進教師創造力的發揮，促進學生學習方式的轉變。為此，教師要在評價的方式方法上做出一系列的改革�？梢圆捎弥貜驮u價、自選題目、學生出題、合作考試、按需考試、模糊評價等方式激發學生學習的激情、上進的欲望，同時促使其競爭的心理健康發展。這兩種評價方式可以根據需要，穿插進行。

策略4：利用多媒體網絡技術拓寬課程資源平臺。

多媒體網絡具有高速、高容量、支持互動與資源共享的特點，可將科學課程資源在地域上拓展到全球的每一個角落；時間上拓展到遠古與未來；交流范圍上拓展到其它學校、社區乃至地球上的每一個角落。充分利用和開發多媒體網絡技術上的課程資源是學生科學成功學習的有效途徑之一。

策略5：抓住重大事件挖掘課程資源功能。

許多重大的科學領域的事件，是對學生進行科學教育的最好現實課程資源，是新課程回歸生活世界課程生態觀的最好體現。學校的課程不應被壓縮在學科書本狹小的范圍內，它要向自然回歸，向生活回歸，向社會回歸，向人身回歸，實現理性與人性的完美結合，理智、經驗與體驗的美妙和諧，知識、價值與情感的高度統一。

策略6：改造校園環境優化課程資源。

學校課程資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括實驗室，圖書館、閱覽室及其配備資料，學校建筑、走廊的環境布置，花草樹木、生物角、科技景點等等。通過有目的地改造校園環境，創建多種情境，讓學生在讀書刊、做實驗、搞活動、編小報、聽廣播、出點子、小制作、小觀察、小論文、小討論、小競賽中受到全方位的科學啟蒙熏陶，激發他們的科學興趣、增長他們的科學知識、增強他們的科學能力、啟迪他們的科學創新能力。

策略7：整合社區資源強化教育實踐。

社區是學生生活、勞動的主要場所，時間大約占三分之一，是學生接受科學啟蒙教育最靈活、最具體、最有潛力可挖的時段。社區課程資源主要包括科技工作者、農業科技能手、森林、果園、養殖場、工廠、農業基地、田園、實驗基地、高新企業、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農技站等）、大專院校、科研院所等。

（三）研究的方法和范圍

主要采取案例研究方法，同時輔以行動、個案、文獻、調查等方法，豐富和發展課題研究。本課題研究以行動研究法為主，輔以實踐反思法、經驗總結法、文獻研究法等。行動研究以解決實際問題為目的的研究，創造性地運用理論知識解決實際問題。在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃——實踐——觀察——反思四個步驟進行。其特點是注重實踐者的參與、研究過程的民主化、對社會知識及社會變化做出貢獻。為“科技興�！睒淞�榜樣，改變把《科學》當作副科的舊觀念。啟發學生利用身邊的廢棄物品，用最簡單的材料，以最直觀的方式，開發一些“演澤”深奧科學原理的教具、學具，培養能動手會動腦的創新型人才。

六、預期研究成果

1、學校形成良好的科技教育氛圍。

2、開發與科學課程有關的教具、學具和科技作品。

3、編輯《學生小論文集》。

4、形成一些探究性活動的課例。

5、《小學科學課程資源開發與利用的實踐研究》

七、研究計劃

第一階段：2016年1月――2016年3月（準備發動階段）

1.2016年1月初  組織建立研究機構，學習本課題的有關文件、資料，進一步明確研究的目的、意義及各部分的任務，研究討論本課題實施方案并確定研究框架。

2.2016年2月初  組織學習，深入研究，交流課題內容，明確課題研究意義，在此基礎上各實驗學校申報子課題。

3.2016年3月，制訂子課題具體研究方案和研究實施計劃，確定研究專題，落實實驗班級，實驗教師制訂專題研究計劃。

第二階段：2016年4月――2016年9月（實踐研究階段）

1.每學期召開一次課題展示匯報活動。如優質課評選和交流活動；教改前沿性問題、熱點問題的研究課展示，以及圍繞這些熱點問題而開展的優秀教學設計、優秀教學案例評比等活動。

2.子課題組在每學期進行一次研討活動，以校本培訓、教學研討、教學觀摩課等活動為載體推進課題研究的深入。

3.實驗教師每月做好課題研究的資料積累和整理工作，保障研究的有效展開。以實驗課、實驗案例、實驗體會的形式在每學期末向課題組提交一項成果。

第三階段：2016年9月――2016年12月（總結提煉階段）

2016年9月——10月  在課題總結的基礎上，開展經驗交流，典型課例現場匯報，典型個案分析。對實驗進行總結反思、提升理論，以教學實錄、教學設計、教學課件、經驗總結、教學敘事、實驗報告等形式形成科研成果。

2016年11月    開展總結評估活動，進行結題評估。

2016年12月  對科研成果進行匯編，結集出版相關專著和案例集。

 

《小學科學課程資源開發與利用的實踐研究》課題中期報告

山東省菏澤市牡丹區第二實驗小學   楚建華

自從2016年1月開展《小學科學課程資源開發與利用的實踐研究》課題以來，主要抓了學校和家庭兩個方面。

在學校方面

一、開發與利用科學課程資源從孩子身邊常見的事物做起

提到學�？茖W課程資源，過去有許多人有這么一種片面的認識：認為學校科學課程資源就是教材等書籍。這些書籍的確是科學教育的重要資源，但它們決不是科學教育課程的唯一資源。事實上存在于學校之內的課程資源種類很多，除了教科書以外，課程資源還應包括諸如教師、教育管理者、學校圖書館、網絡中心、實驗室、儀器設備、生物角、生態園、科技園地甚至花草樹木等。

還有許多人提到科學課程資源總認為那是個神秘和抽象的概念，其實恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。作為科學課程資源，它們往往就是孩子身邊的一些常見事物，而這些常見的事物往往會給孩子以具體形象的感覺，也容易令孩子對它們產生親切感，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學探究的欲望。我們身邊的花草樹木可以作為幫助小學生認識生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊藏著豐富的值得孩子們探究的、有價值的內容。以一棵小樹為例，我們可以引導孩子在仔細觀察的基礎上提出許多問題如：這棵樹叫什么名字？它的生長需要哪些條件?這種樹到了秋天會落葉嗎？有些樹為什么到了秋天會落葉？水分在樹內是怎樣運輸的？樹是怎樣吸收養分的？如何證明它進行了光合作用？有哪些昆蟲對它的生長造成危害？如何防止這種昆蟲對它的侵害？如果沒有陽光，小樹能活下去嗎？能活多久？它與我們人類存在什么樣的關系？等等。

孩子可以通過調查、訪問、查找資料、設計探究性實驗等方式尋求問題的答案，這樣孩子對于生命世界多樣性的理解、對于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會有新的認識，孩子的科學意識、科學能力通過這些活動也會得到有效提高。

二、貼近小學生的生活，從小處做起擴展學生對周圍世界的體驗

小學生對周圍世界有著與生俱來的探究興趣和需要，新的課程理念要求我們用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活，利用好多種科學資源，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。

例如，許多學校中都有小池塘的存在，在一位課程資源意識很強的教師眼里，小池塘便是一個很好的課程資源，它里面蘊含著許多可供探究的東西。如，我們可以引導孩子觀察這個小小的生態系統究竟生存著哪些小生命？經過一番調查，學生不難發現：池塘的岸邊生長著各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動物；池塘的水面上漂著浮萍，還不時地有蜻蜓、水蜘蛛在活動，池塘的水面下生長著水草、魚類、青蛙還有各種浮游生物。在此基礎上我們還可以提出這樣的問題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯系嗎？這里面是否存在著食物鏈？如果將整個小池塘封閉起來，少了某種生物，是否會對整個生態系統的平衡產生影響？有哪些情況會對小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護小池塘，使它免受或少受污染？在對這些問題思考的基礎上，我們還可以進一步將問題拓展開，如：由對小池塘保護的思考，你對我們的城市環保有哪些建議?這樣，一片小池塘便可被我們用來作為鍛煉學生觀察能力，認識動植物，理解生態系統成員間的關系以及環保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。

三、充分利用已有的圖書資源

在校園當中，我們平時用的課本以及各種各樣的圖書資料是最為常見的課程資源。許多學校都建有自己的圖書館，圖書館中的各類藏書、報刊也是我們寶貴的課程資源。此外，許多家長也為自己的孩子購置了種類不同的科普讀物。這些讀物利用好了，便是一筆不可忽視的精神財富。

布于各個學生家庭中的圖書資源加以充分利用，我們可以以班級為單位，建立起自己小小的圖書館。我們可以對每位學生家中的科普讀物進行普查登記，隨后對它們進行整理分類，按順序將這部分讀物登記在冊。有了這樣的小冊子，每位同學便可以根據自己的需要與興趣愛好向擁有的同學借閱了。這樣不僅可以使存在于每位學生家中的圖書資料得到最大程度的利用，而且可以培養學生團結友好、相互幫助、愛護圖書等可貴品質。同時，學生相互間的交往能力，自我管理能力也得到了有效的鍛煉。

四、立足學校獨特的地理環境與自然資源，開辟科教天地

每個學校都有自己獨特的地理環境與自然資源。學校可以充分利用校內土地或學校的自然環境開辟科技園地、飼養園地等科學教育基地，如能將老師與學生發動起來，自己動手建設生態園、生態館對于小學生的科學學習大有幫助。有一所小學地處城鄉結合部，這所小學的師生一起動手，開動腦筋，充分利用當地的動植物資源，采集標本，自主設計與建設，在經費不足，空間有限的條件下，建起了蝴蝶館、植物館、鳥類館、生態館等五個室內主題場館。他們還改造了校內原先狹長的垃圾場，建成了一個生長著大量植物，生活著魚蟲花鳥并點綴著亭臺、池塘的室外生態園。這些場館的建設不僅鍛煉了學生的意志品質、形成了他們的團隊精神而且還為學生的科學教育提供了大量鮮活、生動的素材。

五、充分利用教師資源，開展多種多樣的科技活動

教師是課程資源的重要組成部分，發動有科技特長的教師，結合學校的優勢所在，開發學校的特色課程，開展多種多樣的科技活動，對于實施素質教育對達成科學課程的目標將起到重要作用。

小學可以充分利用學校的教學設施與場地，組織學生成立各種興趣小組，利用節假日走出校門，結合一些諸如“愛牙日”、“無煙日”等特定時段，開展一些主題活動。

在家庭方面

小學科學課程資源應該是綜合多樣的，家庭教育資源是其中一個重要的部分。家庭教育資源的開發與利用適應了小學生課程應與生活相結合的特點，對提高小學生科學素養有重要的意義。

家庭科學教育資源的開發與利用

在以學生為主體、倡導自主和探究式學習方式的新課程觀的指導下，家庭資源是小學生進行科學學習和探究的重要資源，做好家庭資源的開發和利用工作，將對小學生科學素養的全面提高有重要意義。

家庭是小學生除了學校以外，最主要的學習、生活場所。家庭是孩子最早接受教育的地方，家長是孩子學習的啟蒙者。對于科學教育而言，家庭也是孩子最經常性接觸的、最早發生的一個學習場所。小學生的科學教育也要結合小學生的特點，提倡與孩子的生活相結合，在生活中學科學、在生活中用科學，在生活中培養孩子的科學精神和科學態度，提高孩子的科學素養。家庭中科學資源的開發可以從家庭人力資源和物力資源兩個方面來挖掘。

1．第一個方面是家庭人力資源的開發與利用。人本身就是一個很好的活的課程資源，在家庭中，主要是孩子的家長擔負起孩子科學教育的指導者的角色。一般來說，家長都具有豐富的工作經歷和生活經歷，與孩子有比較多的接觸時間．完全有能力為孩子的科學教育提供良好的支持。而要做到這一點，需要家長注意以下幾個方面的問題：

首先，需要家長提高對孩子的科學教育意識。作為家長，都應該明白，在科學技術迅速發展的今天，科學素質的高低是一個人綜合素質高低的重要表現之一�，F代社會里，一個人需要具備基本的科學素質。尤其是在目前社會競爭越來越激烈的情況下，更需要有倉新精神和創新能力。在現代教育體系中，科學教育是教育的重要組成部分，不再是中小學教育中可有可無的課程。家長應該改變過去只看重孩子的語、數、外等所謂的“主科”的成績的觀點，努力從為了孩子的全面發展的角度來看待孩子所有的學習。只有這樣。在家長有了很好的科學教育意識的情況下，家長才有可能主動積極為孩子的科學教育提供良好的支持。

其次，家長要有意識地為孩子提供科學學習和實踐的機會，創造一個科學學習的家庭氛圍。以家長的閱歷和職業背景來說，無論家長自身的文化水平怎樣，從事的職業如何，都有可能為孩子創造科學學習的條件。這也是由小學生科學學習應該與生活密切聯系的特點決定的，只要家長具備一些最基本的科學知識或者是常識．或者是生活經驗，都可以為孩子提供幫助，因為科學教育不僅僅是科學知識的傳授。能將家長在某一方面的專長與孩子的科學學習和探究活動結合起來。做到良好的親子溝通合作，可以說是家庭科學教育資源開發的一個重要目的，也是一個主要的途徑。如有的學生家長恰好是某方面的權威或者是某領域的專家，不僅可以為自己的孩子在家庭中提供良好的指導和幫助．而且可以為學校科學教育提供幫助，到學校給學生做講座，或是為學生提供到所在單位參觀學習的機會�？茖W課程資源的開發與利用需要廣大家長的支持與參與．正是家長的全力支持與合作才能

保證家庭科學資源的合理開發和利用，豐富和完善學生的科學課程資源。

2．第二方面是家庭物力資源的開發與利用。家庭生活中的所有一切在一定的條件下都可以開發成為孩子的科學教育資源，這些東西的使用需要在第一個方面的參與下完成，即要有家庭人力資源發揮作用．自然包括家長和孩子自己。在家長和孩子共同參與下的科學教育資源是十分豐富多彩的，下面僅舉幾個例子．作為家庭科學教育資源開發和利用中具體方法的范例。

(1)家長引導下的科技閱讀�！皶�籍是人類進步的階梯”，不言而喻，它同樣是科技進步的階梯。家長作為孩子的科學教育的啟蒙者，其職責在于適時選擇符合孩子心智發育時機的科技讀物，指導孩子閱讀。對于小學階段的孩子而言，家長可以為孩子提供圖文并茂的科技圖書，也可以提供電子音像讀物(如錄音帶、錄像帶、光盤等等)。像《十萬個為什么》之類的科普讀物，家長可以多買一些，為孩子建立自己的科普讀物小書架。收集孩子喜歡讀、讀得懂的讀物。另外，家長可以多花一些時間和孩子在一起時問，看看《人與自然》、《動物世界》等反映科學的電視節目，給孩子適當的講解。

(2)科技游戲。玩是孩子的天性，在游戲中進行有意識的科學教育，起到的效果可能會比生硬地教孩子強記一些科學知識更好。因為這符合青少年的心理特征，在家庭愉悅輕松的氛圍中進行，可謂寓教于樂，把“教學做”、手腦有機結合在一起。這類游戲可以是手工拼裝、拼圖比賽、玩電子游戲等，也有很多益智玩具，都可以作為家庭中家長與孩子共同游戲、加強親子交流的素材。 轉貼于(3)旅游考察。在有條件的地方和家庭里，特別是對城市中的孩子而言，家長有機會一定要多帶孩子“到自然中去觀察”，讓孩子與大自然有近距離的親密接觸。因為豐富多彩的大自然中包含了很多很好的科學教育資源。名山大川，天空海洋、地貌植被、鳥獸蟲魚、古代與現代建筑等，可以說處處是課堂、處處是教材，資源豐富多樣，而且生動實在，在潛移默化中，科技教育的素材和資源以一種潤物細無聲的方式進入到孩子的心靈，這對于激發孩子對自然的興趣和好奇心，進一步產生科學探究的愿望是十分有意義的。另外，有條件的地方，家長可以多陪同孩子去參觀科技館、博物館、植物園、動物園等場館，因為這些地方也是科學教育的基地，孩子在這些地方可以看到很多東西，既開拓了眼界，又增長了知識。

(4)植物種植和動物養殖。在家庭當中，可以讓孩子親手參與進來，在與植物、動物的親密接觸過程中做全程的仔細觀察，深入了解動植物的屬性特征。這是一種很有實踐意義、能全方面培養孩子科學素養的資源。比如說在家里種植一盆花，甚至可以從種子開始，在家長的指導下，讓孩子負責照料這盆花。通過整理花盆、播種、澆水，施肥等等一系列的過程，直到開花、結果．讓孩子親身經歷植物的生長發育過程。在這個過程中，家長要引導孩子做一些觀察記錄，這其實就是在引導孩子用科學的方法來做一件事情。孩子可能沒意識到這是在進行科學活動，但是家長一定要有這個意識，才不至于讓很好的科學教育資源流失。在這個過程中，孩子肯定會遇到很多問題，比如說孩子可能會認為澆的水越多、施的肥越多，花就越長得好，如果家長指導適當的話，可以讓孩子做一些實驗，驗證一下自己的想法是否正確。通過結果的對比，小孩明白了自己原來的想法可能并不正確，然后會繼續問～些“為什么”，這時候家長又給以適當的指導。這樣下去的話，孩子探究的興趣就越來越濃厚，逐漸就養成了一些科學的思維與方法。這樣通過孩子親自參與得到的東西，比只從書本上看到或是家長、老師告知得到的東西理解要深刻得多。

(5)家庭日常生活的科學教育價值。日常家居生活也隱含了許多可以進入小學生科學學習范疇的資源。很多不經意的小事蘊含了科學的道理，在生活中讓孩子結合課堂所學去解釋這些現象，一來可以檢驗所學的知識．加以鞏固，二來也可以利用知識指導生活實踐。比如．在小學的科學課本中，有介紹食物的營養結構合理膳食的部分，根據這個知識，孩子可以先記錄自己家每天的食物結構，然后分析是否合理健康，最后提出一個修改意見，制定一個合理的食譜。又比如，看到家里燒水用的鍋子鍋底結了一層厚厚的水垢，可以啟發孩子思考這層水垢是怎樣形成的，與家庭用水的水質有沒有關系，怎樣才能除掉這些水垢等．讓孩子多思考，嘗試解決問題。在日常生活中有很多這樣的例子，也是給孩子科學教育的絕好機會，家長應該充分利用起來。

三、家庭資源開發與利用中需要注意的問題

對家庭資源的開發和利用，主要也是為了孩子在科學知識、科學方法、科學精神、科學態度和科學價值等方面有全面的提高，共同增進孩子的科學素養�？茖W是一種探索的方法，也是一種開放、積極的研究過程。因而科學教育資源的開發也不僅僅是為了孩子能夠背誦幾個科學概念、公式，更應該是為孩子提供發現問題、提出問題并自主探究、解決問題的機會。這是一個孩子能積極參與的過程。在這個過程中．對于小學階段的孩子而言，通過一些家庭資源的開發和利用，也能讓孩子會用一些調查或實驗的方法，觀察記錄、收集信息、解釋數據、并用適當的語言進行描述，掌握一些基本的科學知識和科學技能、會完成一些簡單的科技制作、知道一些著名科學家的故事，這些都是家庭科學資源開發和利用力求達到的效果。需要注意的是，小學階段的科學教育還是一個基礎性的水平，不講求有很強的邏輯性和系統性。因此，在家庭科學資源的開發利用過程中應該注意結合孩子的特點，做到資源的趣味性、多樣性和漸進性綜合，能激發孩子的興趣，適合孩子的發展，又要保持科學教育應有的科學性，創造性和啟發性。

 

 

《小學科學課程資源開發與利用的實踐研究》課題結題報告

山東省菏澤市牡丹區第二實驗小學   楚建華

一、課題的提出

科學課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，以培養他們對周圍世界的好奇心和探究欲望，發展他們對科學本質的理解，逐步學會用科學的方法去看問題、想問題。在科學課程實施的過程中，開發與利用好科學課程資源是一個關鍵環節。《科學(3~ 6年級)課程標準》中在闡述科學課程改革的基本理念以及提出課程實施的建議時便多次強調了課程資源的開發與利用。

為了使學生的科學學習具有共獲得智力背景，科學教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源�？茖W教育的課程資源無時不有，無處不在。要充分調動教師、學生、家長和其他社區成員的積極性，并根據農村和城市學校特定的自然環境和人文環境以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源。共同促進小學生科學素養的提高與發展。但我們缺少這種觀念與實踐，對課程資源開發與利用的價值認識不夠，科學課程一方面校內課程資源的普遍緊張所困，另一方面又造成各種校外資源的閑置浪費，課程資源的短缺制約著學校、老師、學生的發展。

科學課程資源具有多樣性的特點，一般說來，凡是在科學課程的發展過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源都可以稱為科學課程資源。它在空間上分布也很廣，根據它的空間分布特點可以大致將其分為“校內課程資源和校外課程資源”。我們過去的科學教育，一度過于強調對書本上知識的學習。課堂上，很多老師都習慣于采用“讀科學、講科學”的方式，簡單地對孩子進行科學教育，這樣的科學教育對孩子的科學學習產生了許多消極的影響。孩子往往感到科學課的內容過于抽象，課堂上的知識離自己的生活過于遙遠，就是學到了一星半點的知識又發現自己沒有將它運用于實踐的機會，從而人為地造成了科學與學生間的距離，時間一長，學生便對冷冰冰的書本失去了興趣，對科學學習也失去了熱情。

在現實生活中，科學教育的內容是與我們的生活緊密相聯的，科學教育中關于生命世界、物質世界、地球與宇宙方面的許多內容都與我們的生活實際息息相關，而孩子也對五彩繽紛的世界充滿了好奇心。在科學課程實施的過程中，如果我們的老師能從孩子的身心發展的特點出發，關注孩子的生活環境、家庭實際，科學教育能結合孩子的成長經歷，對我們日常生活的周圍事物能慧眼識金，充分利用身邊具體、生動的課程資源對孩子開展科學教育，那么科學對孩子而言就不再是冰冷和僵硬的東西。

目前存在著較大的城鄉差別，課程資源的分布情況，特別是在需要較大經濟投入的課程資源方面，往往很不平衡。大致說來，廣大農村地區和薄弱學校，經濟條件相對落后，在需要較大經濟投入的課程資源方面顯然沒有優勢。但從作為課程要素來源的課程資源方面看，即使是貧困地區和薄弱學校，其課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。所以，目前對于貧困地區和薄弱學校來說，一個很重要的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠，一方面是課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足，另一方面卻是由于課程資源意識的淡薄而導致大量課程資源特別是作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地經過加工和轉化后進入實際的中小學課程，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。一些中小學甚至把教科書當成惟一的課程資源，課程資源的概念意識十分狹隘。其實，許多不同的材料，如果從課程實施條件的角度來看可能存在巨大的反差，而如果從課程要素的角度來看，許多不同的資源在教育價值上則是同質的。

有這樣一個說法，美國的教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人分一個，讓學生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果。結果，大多數學生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三、四次畫出來的才像蘋果;而中國的教師教學生畫蘋果時，只帶一只粉筆，先對全班學生講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，學生照著老師的樣板畫出來。結果，所有的學生第一次畫出來的就像蘋果。比較而言，美國的學生雖然畫得費勁且不太像蘋果，但畫出來的卻是“生活中的蘋果”“自己的蘋果”，中國的學生雖然畫得輕松且很像蘋果，但畫出來的卻是“黑板上的蘋果”“老師的蘋果”!

這個例子雖然是一個形象化的笑話，并不是一個具體的事實，卻能折射出教育觀念上的差異，兩種做法對于學生發展的意義是大不相同的。其中，如果從課程資源的角度而論，后一種做法的資源意識是比較淡薄的�；蛟S有人會說，中國的教師特別是貧困地區和那些薄弱學校的教師沒有條件發給學生蘋果。但如果用課程要素的眼光來看，我們的確沒有條件發蘋果，可我們有大地，有小草，哪怕是青山、綠水、小平房，它們的教育價值，它們對于實現課程目標以及發展學生感受和表達美的意義和功能卻是同質的，關鍵在于我們怎么運用它們。當然，這種說法絕不能成為我們拒絕改善課程實施條件的理由，而應該成為我們開發和利用作為課程要素來源的課程資源的動力。

二、國內外有關文獻綜述

課程資源開發是目前新課程實施的熱點問題之一。近年來，我國學術界十分關注課程之一的開發。但是他們著眼于大的理論構建和實證研究。我�！翱茖W課中農村教學資源的利用和開發”而就如何開發和利用農村科學課資源的專題研究還是一個空白點。農村學校資源教育價值和意義，農村小學可利用資源的挖掘和利用，師生的觀念認可，學校、家庭、社會的有效協作等一系列問題都有待探討和研究。

三、理論依據

1、《課程標準》

1)《課標》指出：為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用開發多種多樣的課程資源。并強調：各級教育主管部門要充分調動教師、家長、學生和其它社區成員的積極性，并根據農村和城市學校特定的自然環境和人文環境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養的提高和發展。

2)小學科學課程標準（課程性質）：小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其它學科的學習，為終身學習和全面發展打下基礎。科學課程具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度  滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中多種資源進行科學的學習，將學生置于廣闊的背景中，幫助他們不斷的擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。

2、系統論

系統論告訴我們，系統的整體功能在于系統內各要素的整體優化，才能達到最優效果。科學教育是一個系統工程，科學課程資源是科學教育系統中的主要要素。同時，科學課程資源又是一個獨立的系統，在這個系統中素材性資源和條件性資源又是其子系統，只有將科學教育系統中各要素整體優化，才能高效實現課程目標。

3．創新學習理論

創新學習，指的是學習者在學習已有知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，不依循于常規，而是以已有的知識為基礎，結合當前的實踐，獨立思考，大膽探索、積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法的學習活動。

四、課題研究目標

1、通過研究分析，全面了解和掌握本地區小學科學課程資源概況，為《科學》課的教學和科技實踐活動提供第一手的資料，爭取拿到牡丹區青少年科技創新大賽獎項。

2、探尋一條適合小學科學課程改革特點的實施途徑，充分挖掘家庭、學校和社區的有價值的科學教育資源，拓寬科學課程的教育教學渠道。

3、全面融洽師生關系，營造一個有利于學生進行科學學習的校內外環境，充分利用本地區科學課程資源優勢，積極開展科學教育實踐活動。

4、使學生更加深入地了解自己的家鄉，獲得初步的科學探究能力，極致地發揮學校和地域優勢，提升學校品位，促進學生科學素養的全面提高。

五、課題研究內容

1、本地小學科學課程資源的現狀分析。制定出一套具有學校特色的科學課程資源開發計劃，在日常的科學教學實踐中進行有效的利用。開發本地隱藏的科學教育資源，發掘科學課程的育人功能。

2、本地區小學科學課程資源開發與利用內容體系研究。在課題研究的過程中，教師如何樹立科學教育的大資源觀，根據學校獨特的區位優勢，充分調動教師和學生開發科學課程資源的積極性，拓展科學課程資源開發的視野，這是小學科學課程資源開發利用研究的核心內容。

六、課題研究對象

3——6年級全體學生。

七、課題的實施的策略

（一）校內課程資源的開發與利用

合理有序地開發與利用校內科學課程資源，做好對校內科學課程資源的規劃、設計、實施，充分利用學校的土地資源，對學校勞動基地進行適當的調整，利用原來部分菜地和邊角雜地開辟成植物園，并根據小學《科學》中的相關內容，（我看到了什么；我的大樹；各種各樣的葉；一片完整的葉；種子變成芽；芽長成苗；開花了！結果了�。还麑嵑头N子；植物的一生；植物怎樣生存；植物的根和莖；形形色色的植物；動物和植物；油菜花開了；各種各樣的花；花、果實和種子；豌豆莢里的豌豆；把種子散播到遠處；萌發的種子；）種植桑樹、花生、玉米、向日葵、小蔥、紅豆、綠豆、油菜、青菜、鳳仙花、四季豆、豌豆、韭菜、蘿卜、番薯、蠶豆、馬玲薯、牽�；ā８鶕�（尋訪小動物；蝸牛；蝸牛和蝗蟲；螞蟻；我的觀察研究；迎接蠶寶寶的誕生；可愛的蠶寶寶；蠶寶寶變了新摸樣；蠶的生命周期；動物的卵；動物怎樣生活；形形色色的動物）成立學校養殖小組，飼養兔子、小烏龜、螞蟻、鯽魚、雞等。

充分發掘現有資源條件，提高學�，F有設備的利用率，定期開放學校的實驗室、儀器裝置與設備、實物、模型、標本、教具等。爭取領導支持，不斷增添科技圖書資料，不斷豐富藏書資源，提高科技圖書資源和利用率，開放學校圖書室借閱。充分利用校內的土地資源，開辟科技、勞技教育基地。利用在科技方面有特長的教師、利用學校所在地的地域特點與資源，積極開發與科學教育有關的校本課程。

（二）家庭課程資源的開發與利用

家庭里存在的豐富的科學教育資源，是學�？茖W課程資源的補充和擴展。主要包括家長的閱歷與職業背景、家庭飼養與種植的動植物、家庭科技藏書等。家庭中的日常生活和每個孩子密切相聯，如家庭里住房面積、家具、物品陳設、電器，居室的空氣、光線、溫度等，天天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的科學素材資源和適合小學生科學探究的課題資源。啟發和引導孩子從自己家庭中去發現、開發和利用更多的家庭科學教育資源，加強與家長的聯系并鼓勵家長關心和參與孩子的科學探究活動。

關注學生的學習過程和方法，讓學生把學校中開展科學探究活動的內容、過程、方法，復制或遷移到課堂以外甚至自己家里。

辦好學校家長學校，提高家長培養子女的責任感，為自己的子女挑好書，豐富家庭的科普讀物，關注科技資訊信息，引導孩子建立自己的小小圖書館并提高其利用率，引導孩子按內容分類整理圖書、自制簡易卡片登記圖書、使用書簽標記所喜愛的閱讀章節、養成良好閱讀習慣等等。

鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動。并運用各種形式進行記錄研究。

鼓勵和促使家長關注和關心孩子在家里進行的科學探究、科技小制作等活動，并根據實際情況做好必要的輔導工作。

（三）社區課程資源的開發與利用

合理有序地開發與利用社區科學課程資源，做好對社區科學課程資源的規劃、設計、實施和評價，探討科學教育活動所需的社區課程資源，建立社區課程資源信息庫，平常應參與社區活動，建立良好的社區關系。在進行科學教學設計時，首先全面考慮科學課程與科學教學目標之間的關系，選擇最佳的課程資源以完成具體的科學教學目標；其次，就科學課程資源做分析，即思考哪些課程資源校內沒有，必須從社區獲得，或校內已有但不夠豐富，仍必須從社區獲得，從而最大限度地滿足實現科學教學目標的需要；最后，為開發與利用社區科學課程資源做好設計、實施和評價準備等工作，使得實施過程和結果的評價切實發揮效果，并作為將來不斷改進和完善課程與教學工作之用。

學校在進行社區科學課程資源的開發時，注重評估這個環節。社區存在哪些科學課程資源，學校需要開發哪些社區課程資源，社區可以提供什么幫助，學校需要社區提供哪些幫助等。采取探究學習的模式利用社區科學課程資源讓學生深入社區進行學習時，學校在利用社區科學課程資源的同時，向社區提供一定的反饋和回報。

開展改善社區環境的科技活動。與社區科研、企事業單位建立聯系，共建科技活動場所，開展現場科技教學活動。聘請科技人員和專家擔任學�？萍蓟顒拥闹笇Ы處�，聘請家長中的科技工作者定期向學生作科普講座。組建學生科技團體，如：無線電測向，電子面拼圖，海模、航模、頭奧等興趣小組。利用社區資源開展科普宣傳和實踐活動。如開展世界無煙日、環境日等活動。

（四）以點帶面開展各項活動：

1、組織學生開展鳳仙花的種植實踐活動。指導學生進行播種、施肥、澆水、除草、間苗、除蟲等自覺管理行動，親歷鳳仙花的生根、發芽、出苗、長葉、拔節、開花、結果的全過程，寫觀察記錄、小論文等，收集鳳仙花果實、種子，力爭為區內所需鳳仙花種子的學校在2016年提供足夠的種子。在種植鳳仙花的基礎上，鼓勵學生嘗試種植多種自選植物，如：毛豆、羅漢豆、青菜、馬鈴薯、蘭花等，在種植管理中，觀察它們的生命周期，了解它們的生長規律。發揮學生自身的主動性和積極性，用學生獨有的眼光去理解和發現。建立諸如：鮮花有多少種顏色？螞蟻愛吃什么食物？我們的校園里有哪些植物存在？一天中什么時候空氣最好？水稻能否在山地里生長？家鄉水資源調查、垃圾污染調查等在內的與學生的家庭、學校以及周圍的自然資源緊密相關的80多個研究性的小課題課題庫，供學生自主探究，并寫出科學小論文。

2、放大個別特殊資源的效應，組織養蠶活動，親歷生命過程，體驗生命價值。讓學生在實踐中親歷蠶的“卵－幼蟲－蛹－成蟲”的完全變態過程，使學生感悟生命的短暫和存在的意義，培養學生珍愛生命意識，做好留種工作，爭取在2016年為全區的小學及時提供蠶種。

3、結合護綠活動，開展環保行動，主動三彎腰，維護校園自然之美。 課堂上宣傳保護環境的知識，鼓勵學生參加到維護綠化，保護環境中來，開展爭當“環保小衛士”活動，保護校園與家庭周圍的綠化。進行三彎腰行動（看到地上果皮紙屑彎腰，看到地上白色污染彎腰，看到地上枯枝雜物彎腰），確保所活動、生活環境的衛生。對校園周圍的河流考察，對容易造成生活垃圾污染的地段，樹警示牌，號召人們不要亂倒垃圾，組織自然村環保小隊，定期或不定期地對村里池中的漂浮物進行撈除。

4、開發創新意識，促進互助與合作，結合蕭區教育局、區教研室組織的科技活動，組織學生進行雞蛋撞地球競賽。培養學生的合作意識，鍛煉綜合應用能力，發展學生的創新思維，開展了雞蛋撞地球活動。

5、積極引導學生開展讀好書活動，要求每個學期至少每人讀二本科技書，以提高學生的科技素養。

6、家鄉植被資源的調查研究。科學教學強調讓學生親近自然、欣賞自然，珍愛自然

7、采集制作活動利用校內校外采集到各種各樣的樹葉，經過壓制，用來制作葉畫，制作葉脈標本，小制作結合科學課上某個研究專題進行，如不倒翁；在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒。用泥巴、塑料瓶、易拉罐等從身邊自己搜集的廢舊物品制作各種模型，通過活動達成對教學資源的開發利用，同時也對學生進行環保教育。

8、教師自制教具——補充完善器材資源。新課程的實施造成了教具學具的暫時匱乏，為自制教具學具活動提供了較大的空間，這是解決探究實驗材料不足的重要途徑和方法，學會在艱苦的環境中克服重重困難創造性地自制教具學具，從而滿足實驗教學的需要。

9、在擴充充學校已有植物種類的同時，發動師生給每種植物掛上標簽，使學生在欣賞自然中學到知識。

八、課題組織與管理

課題研究的條件分析

開展該課題已具備以下有利條件：

1、學校領導高度重視，形成了以科研促教學的良好教研氛圍。而且有區級課題“小學科學課程資源開發于利用”的研究基礎。

2、課題組成員積極、主動，具有良好的科研能力與敬業精神，具有一定的教科研水平，課題成員在以往的研究中取得了區及區級以上的研究成果。

3、該課題貼近實際，易于操作，適合科學教師去身體力行，使有些已走向這個方向的教師在科研中把教學實踐上升到理論。

4、本課題得到區教育局教研員    老師的熱情指導。

 

山東省菏澤市牡丹區第二實驗小學楚建華同志：

經總課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《小學〈科學〉課程資源開發與利用的實踐研究》獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題�，F批復如下：

 

獨立單項子課題名稱：小學〈科學〉課程資源開發與利用的實踐研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0050A

調研經費：自籌

課題承擔人：楚建華