《培養小學生語文學習方法的研究》開題報告

山東省菏澤市黃堽鎮馬堂小學 孔祥東

一、課題的提出

教學生學會學習是近幾年國際教育研究的熱點領域之一，它正逐漸取代技能訓練而成為教學改革的新方向。在近20年中很多專家與學者重視學生學習策略的研究。越來越多的研究證明：“只有當學生積極想學而又懂得怎樣學習時，他們才可能取得理想結果。”

從國外學習方法的研究現狀看，大多數研究都集中在對學生的學習方法的調查、分析及分類上。但是，目前國內的學習方法研究大多集中在對學生學習方法的總結，而針對學習方法的使用狀況進行調查分析并在此基礎上進行針對性的訓練的研究還比較缺乏。

隨著課改的深入，對于語文學習過程、方法越來越引起同行的重視，因為過程方法是結果替代不了的重要素質，是形成能力、習慣的重要途徑，是學生可持續的重要條件。但冷靜觀察分析某些教學現象，不難發現雖是全體學生全程參與了學習過程，可師生關注的仍然是最后的結論，只是走了過程，不自覺地操作方法。

在現實的課堂，我們不能否認改革給我們的語文教學帶來變化，可是我們也不能對課改中出現的不和諧的現象視而不見，我們嘗試著讓學生用喜歡方式、方法學習去自主、去合作、去探究，可事實結果如何呢？就像我們要把長時間禁錮在籠子的小鳥放飛之后，他們卻不知所措了，因為我們一向重視的教師的教法的研究，他們已經習慣了“衣來伸手，飯來張口”突然讓他們自由翱翔，卻“飛”不起來了。他們沒“飛”的方法和技能，更沒有“飛”的實踐。所以把學習方法教給學生是保證學生的主體地位，也是培養學生自學能力的基礎。未來的社會需要是不是知識儲備的容器，而是會學習的人才。所以“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。”這是科學技術迅猛發展對教育提出的客觀要求，也是進一步深化教學改革的需要。因此，對學生進行學習方法指導和培訓，把語文閱讀方法和技巧教學的內容融入到閱讀材料中去顯得非常迫切。所以我們提出在語文課堂教學中指導學生如何掌握學習方法的研究。

二、課題研究的理論依據

1、“生本教育”的方法論。依據知名教育專家郭思樂教授關于“教育走向生本”的理念，樹立“兒童是天生的學習者”、“兒童人人可以創新”、“兒童潛能無限”、“兒童的獨立性”，相信學生一定能行。

2、多元智力論。當代世界著名心理學家和教育家霍華德•加德納提出的“多元智力理論”認為，每個人都或多或少具有8種能力，只是其組合發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法。只要為他們提供了合適的教育，每個學生都能成才。

3、新課程改革理論。基礎教育課程改革綱要（試行）》指出："改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程。"強調了課程的功能要從單純注重知識傳授轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。要達成這一目的，促進學生學習方式的變革是其重要途徑。所以我們更應該重視對學生進行學習方法的指導，使他們在學校里不僅做到"學會"，而且要"會學"。只有在"學會"的基礎上做到"會學"，才能真正成才。

三、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，探索系統的、科學的與新《語文課程標準》相適應的語文學科學生學習方法體系。

2、研究讓學生掌握其方法的規律，使學生在高效率、高質量獲得知識的同時，能根據閱讀材料的要求，有意識、有目的地選擇恰當的方法，學會學習，并逐步獨立、自主地承擔起自己的閱讀責任，使學生成為一個熱愛學習，善于學習的人。

3、教師由原來教學活動的管理者和控制者變成學習方法的診斷者和培訓者。

四、課題研究的主要內容

1、要根據語文教學的規律總結出一套科學的、系統的、適合學生的語文學習方法。方法的總結，教師要胸中有數，學生要深入其中，重在引導，重在參與。

例如，識字方法。歸納總結并掌握識字掌握基本方法，形成獨立識字的能力。

又如，閱讀的方法。學會懂一句話、一段話、一篇文章的方法。如教會學生一般的閱讀步驟：感讀階段，解讀階段，品讀階段，習讀階段。掌握課文預習的方法，解詞析句的方法，段落解讀的方法，篇章解讀的方法，質疑問難的方法，因文而異的不同學法，背誦的方法.積累的方法，讀寫結合寫作方法……

作為語文教師，在課堂教學中設計這些程序只是教法，只有具體指導如何做，讓學生學會這種方法的運用才是學法的指導。

2、有效地指導學生掌握語文學習方法，不僅應該系統地總結語文學習方法，而且要認真地去研究指導學生掌握學習方法的教學藝術，教師要認識到指導學法是一種教學行為，要把它作為教學研究和教學實踐的內容，使研究學法、指導學法變成自覺的教學行動。使“三維目標”中“過程與方法”落到實處。也就是說既要設法尋找學習語文的"鑰匙"，還要去研究如何教會學生使用這把語文學習的"鑰匙"。

課堂教學中教師主要作用是培養學生學會學習方法，可以按照以下步驟進行：

（1）教師有意識向學生解釋方法，說明運用方法進行閱讀的益處；

（2）演示學習方法；

（3）讓學生模仿運用方法，提出反饋意見；

（4）不斷提醒學生使用方法，提高學生對學習者本人、學習任務和學習方法的敏感性，讓他們在實踐中有意識的學習使用；

（5）幫助學生做自我評估，反思自己的學習，如在完成某項閱讀任用，隨時反思自己做得怎么樣，隨時掌握自己的學習水平和進展情況，做到有的放矢，學有目標。但在不同年級、不同特點的學生，怎樣對他們掌握語文學習方法提出不同的要求。

不同的語文學習方法，怎樣采取不同的授課途徑是我們研究的重點。

3、還要從"學"的方面，認真注意教法的改革，教師是學生學習的指導者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學生學習方法的模式。學生在接受知識的同時，也就接受了教師通過教學展示出來的學習方法。

五、實驗研究的原則

1、主體實踐性的原則。“語文是實踐性很強的課程”特別是學習方法的掌握并形成能力，在課堂教學中必須關注學生的的主體實踐，要舉一反三，達到最終效果。

2、系統性的原則。總結的學習方法要系統、科學；指導學生掌握學習方法更要遵循規律，研究出一整套科學成體系訓練方法。

3、整體性的原則。注重在指導學生學習的實驗過程中，要注意不能顧此失彼情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力的三維目標相互滲透、整合

六、課題研究的方法和主要思路

1、研究方法

課題研究主要采取行動研究法，其次輔以比較分析法和經驗總結法。行動研究領先，在行動研究中比較分析、總結經驗。

2、研究思路

（1）每兩周舉行一次研究課，組織實驗教師聽課、評課和說課。

定期學習、交流實驗做法。

（2）每學期至少寫一篇有關本課題的典型案例或論文，上一節實踐課。

（3）利用報刊、雜志、網絡等媒體拓展學習研究的渠道。

七、課題研究步驟

1、準備實施階段（2016、1—2016.3）

制定總的研究方案，確定子課題并制定實驗方案，成立課題組并聘請顧問指導。整理歸納學習語文的系列方法。

2、深入研究階段（2016.4—2016.9）

(1）根據實驗計劃，上好每節實踐課，在各實驗班開設研究課，進一步研究實驗對策，進行實驗比較。

（2）探索科學的適合不同年段特點能使學生掌握其學習語文的方法。

（3）每學期進行一次階段總結，及時討論研究，調整方案，明確下一階段實驗研究目標，采取相應對策。經驗論文階段總結

3、總結結題階段。（2016.10—2016.12）

課題組成員撰寫實驗總結和結題報告。

八、主要參考文獻：

1、鐘祖榮著《學習指導的理論與實踐》，教育科學出版社，2001年版；

2、張本昌、唐功謙主編《教師與學習方法指導》，中國礦業大學出版社，1999年版；

 

《培養小學生語文學習方法的研究》課題中期報告

一、課題進展基本概況

1、前階段研究的過程

（1）籌備立項階段（2016年1月～2016年3月）

這個階段重點是學習《國家基礎課程改革綱要》、《新課程標準》和其它現代教學理論，特別是有關“語文學習方法”的理論，以提高對“語文學習方法”的認識；同時，調查我校學生學習的狀況，進行研究資料的收集。在此基礎上有針對性的提出研究方案，完成課題研究方案的制定、申報工作，為課題研究的具體實施作好充分準備。

通過對我校學生學習狀況的調查，發現許多學生還乏學習語文的能力，相當一部分學生學習語文的積極性不很高，興趣不濃。經過認真分析，發現其主要原因是缺乏學習語文的能力，不清楚語文這一科的特點，不知道怎樣去學習。

根據這種情況，我認為教給學生學習語文的方法，努力培養學生語文學習的能力是非常重要的，也是急需的、必須的。而要做好這一切，就必須在教學工作的實踐中，把怎樣培養學生學習語文的能力作為一個重要課題進行具體深入的研究。

因此，在認真調查我校學生學習狀況和細心收集大量資料的基礎上，我有針對性的提出了研究方案，并認真完成課題研究方案的制定及申報工作。

（2）正式實施階段（2016年4月～2016年9月）

課題正式立項后，本階段進一步分析和理清研究問題，收集資料，調整研究方案。采取的方式是經常找學生談心，詢問了解他們語文學習的情況，對語文學習的感受、意見，語文學習時存在什么樣的困難。課下經常與同事們進行交流，聽取他們教學中的體會，從中了解學生的真實的學習現狀，積極收集研究中必需的信息。同時，經常找機會與學生家長座談，了解學生在家的學習情況，進一步了解學生在學習上的困難和存在的問題。

通過與學生、同事、家長的交流，我把調查材料進行整理、歸類、分析，從中發現當代學生在語文學習上存在的普遍性問題，進而積極尋找相應的教育教學方法方式，并把其及時拿到教學實踐中去檢驗，同時積極主動的總結經驗，撰寫心得體會，形成研究資料。這些做法都為下階段進一步開展研究工作奠定了基礎。

（3）總結深化階段（2016年10月～2016年12月）

在這個階段，總結前一階段得失，在教學中有意識、有目的地培養學生語文學習的能力，引導學生養成語文學習的習慣，要求學生課前做好自主預習，積極主動地收集有關資料，課堂上深入思考、敢于質疑。在研究過程中，我始終把教學與研究相結合，把培養學生語文學習能力的一些想法大膽地應用于教學實踐中，并不斷地收集整理研究資料，分析培養學生語文學習能力的各種方法在語文教學實踐中的得失，認真寫好分析報告，作好階段性總結，不斷積累經驗。

2、課題研究采取的措施

（一）學生能做的就讓學生做，教師不代替

學生各方面的能力是在訓練的實踐中培養出來的，不是教師憑一張嘴教出來的。所以，教師在教學的過程中，要多給學生自主訓練的機會。凡是學生能完成的，教師千萬不要包辦代替，有時即使是多費一些時間，也要盡量讓學生自己來完成。因為，教師教學生的目的，不是展示教師知識多么淵博、能力多么強，而是培養學生的能力。比如，課文里的生字生詞，學生完全可以通過查字詞典完成的，教師就不要讀出音說出意思，只給學生提出具體要求就行了。

（二）讓學生帶著問題去讀書

對于小學的學生來說，教師向他們布置閱讀時，要向他們交代看書的范圍，提出一些具體的要求，明確閱讀的任務，讓學生帶著問題去看書，這樣就避免了學生看書的盲目性。

（三）讓學生主動查閱資料

課內閱讀方面：課堂上學生遇到的生字、生詞、成語、典故等，要讓學生去查閱，培養學生查閱書籍的習慣和能力。有關作者、文章的寫作背景，要讓學生課前查閱資料（最好讓有條件的學生上網查閱），課堂上讓學生相互交流，談談感受認識。

課外閱讀方面：教師要為學生提供大量的可讀性書籍目錄，讓學生有選擇地去查閱或者購買來閱讀。為激發學生課外閱讀的興趣，我每星期都安排一節閱讀課。讓學生從最近閱讀的書籍里，挑出一篇最好的文章，站在講臺上有感情地讀給全班同學，并要說出自己讀后的感受感悟。此項活動既激發了學生課外閱讀書籍的興趣，增加了學生的閱讀量，也有效地提高了學生的朗讀能力，對學生的寫作能力也有很大的促進。這幾個方面的收效都非常明顯。我把這種語文活動方式推薦給同事們，大家用了后都說效果不錯，很有推廣價值。

（四）讓學生合作討論

合作學習既有利于培養學生的合作精神、集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識和競爭能力。無論課上還是課下，教師都應該精心安排，認真組織學生進行討論活動。

在這方面，我的具體做法是，把全班學生分成五個學習小組，每小組選定兩名學習組長。每個小組的成員在課前要提出1-2個自己認為很有價值的問題，把它寫在紙條上交給組長，然后由組長帶領小組成員對每位組員提出的問題進行討論，小組內經過討論不能解決的，組長收集整理好交給語文科代表。科代表組織全體組長討論商議，從各組交來的問題中選出幾個最有價值的，上課時拿到班上，全體同學進行討論探究解決。

自采用這種學習方式以來，我有多方面的感觸。這種方式不僅有效提高了學生學習語文的興趣，培養了學生的語文學習能力，也極有效地培養了學生分析問題的能力、口頭表達的能力。就連那些性格本來很內向，不愛發言的學生，在這種學習方式的影響下，也變得發言積極了。

（五）讓學生編演課本劇

對于故事性比較強或者對話比較多的課文，最好讓學生編演課本劇，讓學生親身體會和再現故事情節。通過讓學生參與、觀看和表演，更能讓學生切實了解故事情節和人物的情感。這種學習方式不僅能極大地激發學生學習語文的興趣，有效地促進學生語文學習能力，還能有效培養學生的表演能力、合作能力。

有很多時候，學生想演課本劇的那種熱情以及他們的表演能力，真很難讓我們理解和想象。為了能在班上為同學們做精彩的表演，他們在課下一遍一遍地苦練著，有時不怕耽誤吃飯、午休。為了準備某一個道具，他們不怕麻煩，甚至絞盡腦汁，想盡一切辦法。學生表演的好幾篇課本劇都讓我非常感動，而且記憶猶新，如《負荊請罪》、《狼和小羊》、《半截蠟燭》、《大江保衛戰》等。

（六）多讓學生談體驗和感受

我覺得語文科的學習與其他科最大的不同是，應多讓學生談體驗和感受。我常對學生講，作家是把他們對生活的經歷、體驗、感受、理解、感悟等寫成文章，即把生活變成文字——文學作品。我們要想把文章理解好，就必須了解、理解、想象出作家對生活的經歷、體驗、感受、理解、感悟等，即把文章很好、很準確地變回原來的生活。同學們怎么才能做到這樣呢？那就必須仔細閱讀，認真揣摩文章的語句，用心體會作者的感情、感受，有時還要進行合理的想象。要理解作家的作品，必須先要理解作家本人。

我認為教學過程中教師要多給學生體驗、感受和想象的時間。因為，過程比結果更重要，特別是語文科，更是如此。

二、目前已完成的主要研究工作

1、文獻資料與調查材料的搜集與整理

根據計劃的要求，對文獻資料與調查材料進行大范圍的搜集整理，對重要文獻資料和調查材料做出記號，并寫出分析材料，以供研究之用。

2、制訂課題實施計劃

按不同的教學階段及學生的不同情況確定具體的課題實施內容，大體上分為課前自主預習能力的培養、課堂上自主閱讀能力的培養和課外閱讀能力的培養。

3、通過對本課題的初步研究，已形成了一套效率較高的自主性學習模式——“自讀質疑—研讀解惑—討論探究—總結延伸”。

“自讀質疑”：教師引導學生主動感知教材，讓學生結合教材內容和教師提出的要求，邊讀邊想把發現的問題及時記錄下來。

“研讀解惑”：讓學生緊緊圍繞自己自讀中發現的問題，耐心細致的研讀課文，深入思考，解決問題。

“討論探究”：對學生通過研讀，自己不能解決的問題，讓學生提出來，師生共同討論探究解決問題。

“總結延伸”：指導學生總結回顧所學內容，歸納寫作技巧；讓學生把所學知識拓展延伸到相關知識領域或生活實踐之中。

這種學習模式得到了學生和同事的認可。

4、通過本課題的初步研究，已探索出了指導學生課外語文學習的一些方法。

方法一：自主預習法、復習法。注重培養學生課前預習的習慣，教給學生預習的方法，讓學生自覺地把預習作為學習中的一個重要組成部分。在學生學習完新的學習內容后，要求他們養成及時復習鞏固的習慣，把學習的知識切實掌握。

方法二：搜集資料法。注意培養學生自主獲取信息和處理信息的能力，教給學生通過看書或上網查閱有關資料的方法技巧，從中有效提高學生課外自學的能力。

5、形成了一些論文成果：《小學生語文學習能力的培養》、《如何做好語文課的預習》等。

三、研究工作存在的問題

經過近階段的課題研究和實施，發現在研究的過程中也存在著這樣一些問題：

1、對課題的研究大多是從“教師”的角度考慮，考慮的是教師如何培養學生語文學習的能力，對于如何根據小學生本身的特點培養學生語文學習的能力考慮的還很欠缺，下一步應加大力度進行“學生”方面的研究，也只有這樣，才能真正做到以學生為本。

2、信息的收集量不夠，有針對性的實踐活動還太少。下一步要加大信息的收集量，多搞問卷調查，特別是對學生、對同事、對同行、對家長。要從多角度、多方面進行調查分析。另外，還要盡可能地開展有針對性的實踐活動。通過有針對性的實踐活動，更好地培養學生語文學習的能力；通過有針對性的實踐活動，更多地去發現培養學生學習語文能力方面的問題，以便更好地搞好課題研究。

3、經過認真反思，目前本課題研究成果還主要通過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現，今后應重點加強理論與教學實踐的聯系，把研究成果真正落實到日常教學過程中，在教學實踐中深入研究，總結規律，一方面更快更好地培養學生語文學習的能力，另一方面進一步做好課題研究，使課題研究更有效的指導教學工作，更有效的發揮它的實用價值。

四、下一階段工作計劃

根據研究規劃，下一步課題要進入總結研究成果階段（2016年10月）。

（1）對當前課題研究的效果進行調查，對學生反饋意見進行記錄和分析，并虛心聽取來自不同方面的意見。

（2）根據課題研究形成的經驗，開展公開教學活動，進行課題研究成果的展示評議。

（3）積極主動地向縣、市教研部門匯報課題進展情況，爭取領導和專家的支持與指導，以便做好結題的準備工作。

（4）12月份是課題研究規劃的最后階段，要及早做好各方面的準備，認真做好系統性的總結，形成成果，并將課題成果材料匯編成冊。

 

《培養小學生語文學習方法的研究》結題報告

一、課題的提出

隨著教育改革的深入，重視教材教法的改革與創新，已成了人們的共識，語文是一門基礎課，也是學習其他學科的基礎。在這飛速發展的社會中，學好語文的關鍵在于靈活運用知識，掌握學法是學生獲得知識和技能的最有效方法，也只有掌握了正確的學習語文的方法，才能更好地學好語文，學活語文。

《基礎教育課程改革綱要》指出:“要改變課程過于注重知識傳授的傾向， 強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生 學會學習的過程。”強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學 生學會學習。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習 方式和策略來學習的，死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式 上存在的問題。《綱要》在引導學生學會學習方面也提出了具體的要求:“改變課 程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂 于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析 和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”樹立以學生為主體的觀念，加強學 法指導是我們目前語文教學中應該重視而又丞待解決的一個問題。誠如全國著名 特級于漪所說:“改革的具體做法舉不勝舉„„但是，核心問題是要讓學生做學 習的主人，學會認知，學會學習。”抓住了這個“核心問題”就等于牽住了教改 的牛鼻子。加強學法指導，培養學生自主學習的能力，有助于實現從以教師為重 點向以學生為重點的轉移。

小學階段學習任務加重，許多學生感到無所適從，不知如何用正確的學法來指導學習，所以，學習效率低下，學習興趣不高。嚴重地影響了教師的工作效率，影響了語文教學質量的提高，也給學生的終身學習帶來影響。所以，如何讓學生掌握學習語文的方法，提高學習語文的效率，已是迫不及待的事。為了提高學生的語文成績，也為了培養學生掌握學習語文的方法，很有必要對初小學生語文學習方法的指導進行實踐與研究。

二、課題研究的目標

1、通過研究，準確抓住學生學習過程中自學感知和課堂練習的切合點，根 據教材體系特點指導學生自學的方法，幫助學生掌握正確的學習方法，激發學生 學習的興趣及主動性，幫助學生養成良好的語文學習習慣，培養學生的自學能力、 閱讀能力與寫作能力。

2、通過研究，訓練學生自己發現問題，思考問題，分析問題，解決問題， 而不依賴于現有的答案和方法。

3、通過研究，切實轉變教師的教育觀念和教學行為，增強教師對學生學法 指導的意識，培養教師的科研意識和能力。 通過課堂教育教學這一主渠道，循序漸進地培養學生具備良好的心理品質， 構建積極的自我觀念，主動挖掘自己的潛力，切實領悟和掌握高效學習的方法， 學會有效運用自己的智慧優化解決實際問題。進而促進學生更富創新精神，更好 地尋求自主發展的途徑，充分提高他們良好的社會適應能力。

三、課題研究的主要內容

1、學生現有學習語文的習慣和方法的調查研究。

2、影響學生良好習慣形成的成因分析研究:主觀因素的分析:如學生自身生理、心理方面的因素。 客觀因素的分析:如家庭因素、教師因素、校園文化環境的影響因素等。

3、研究培養學生良好的學習習慣，養成課前能有針對性的預習，對課文大 致內容進行梳理，掌握重點字詞，要求預習時能邊讀邊思邊議，并做好預習筆記， 從而帶著問題去聽課，在課堂討論時能質疑問題，并能有效聽講，會抓重點做筆 記，善于對課堂筆記進行整理、歸類，課后會有效的復習鞏固，能對知識點進行 梳理并歸類。

4、語文學法指導的策略與方法研究，包括預習指導、聽課指導、復習指導， 閱讀指導與寫作指導，寫作指導又包括審題、構思、立意、謀篇、布局等方面的 指導。

(1)預習的指導:預習就是學生在課前的自學。一般是指教師在講課之前， 學生獨立地自學新課的內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。這 個過程對學習影響很大。預習的好處直接體現在上課的時候。課堂學習對每一個 學生掌握知識、發展能力起著舉足輕重的作用。如果說聽課是“攻堅戰”，那么 預習則是“前哨戰”。正如打仗時，首先要察敵情，擬訂作戰方案，作好各項準 備，才能打勝仗，否則會“敗走麥城”。預習也同理，課前的預習，可以掃除課 堂學習的知識障礙，提高聽講水平，記好課堂筆記，提高課堂的學習質量。預習 的另一個重要作用是促進自學能力的提高。我們通常所說的“能力的培養”，最主要的就是自學能力的培養。在一定意義上說，教師的職責，與其說是教給學生 知識，不如說是教給學生怎樣做人、怎樣獲取知識、怎樣解決實際問題的方法和能力。培養學生的自學能力有利于學生畢業后在工作中的再學習，有利于提高大 學學習的質量，也有利于中學的學習質量的提高。所以說，預習是提高學生自學 能力的一條重要途徑。教師要重視預習的指導，幫助學生明確預習的內容和時間，根據教學進度，適當安排預習作業。同時要指導學生的預習方法，講究預習質量， 使學生明確預習的基本要求，初步理解教材的基本內容和思路，復習、鞏固和補 習舊概念、舊知識，把握新舊知識的聯系，標記疑難點，做好聽課準備。有關方 法如掃除障礙法、勾玄提玄法、符號圈點法、前掛后聯法、習題試解法等適當引 導學生去運用。特別要督促幫助差生做好預習。

(2)聽課的指導:聽課是學生理解和掌握人類長期實踐總結出來的基礎知 識和基本技能，并在此基礎上發展各種認識能力的一個關鍵環節。教師在課堂上 要不斷地激發學生的學習積極性，根據學生在課堂上的反應，不斷地調整教學的 速度和方法，還要用生動的表情、動人的語言、形象的手勢、精心設計的板書，以及各種現代化教學手段來吸引學生，再加上密切的師生關系，誠摯的師生情誼，使裸堂教學起著潛移默化的教育作用。這也就是說，在教師的指導下，學生走的 是一條最便捷的認識道路。而學生在課堂上專心聽講使自己的注意力高度集中， 就能主動靈活地接受教師的啟發和具體的指導，并能解決自己在課前預習中產生 的疑難問題。“凡事預則立，不預則廢”，課前準備關系到課堂學習的質量，這就 要求每個學生必須在上課之前充分地做好物質、思想、知識等項準備工作，以增進課堂學習的主動性。課堂上聽不懂，不僅意味著學習時間的浪費，而且預示著 學習危機的到來。聽課的關鍵是開動腦筋，積極思考。孔子說過“學而不思則惘， 思而不學則殆”。就是說光學習不思考，就會毫無所獲。要做到上課積極思考就 要做到:專心聽講。注意力是知識的窗口，不注意，知識的陽光就無法照射進 來。一個注意力不集中、聽講不專心的學生雖然天天身在教室，如果心不在焉， 仍然會一無所獲。要做到專心是很不容易的，最重要的是克服“走神”，即“思 想開小差”的毛病。怎樣才能保持注意力集中，做到專心聽講呢?首先要寄希望 于課堂。課堂學習占據了中學階段的大部分學習時間，如果不充分加以利用，不 在教師的指導下，增加知識，提高能力，那就會丟掉最重要的學習時間。優秀學 生的一條重要學習經驗是寄希望于“課堂”，而不是寄希望于“課下”。要通過提 高課堂的利用率，來減輕課下的學習負擔，提高學習質量。一個學習動機端正， 學習目的明確，希望通過課堂學習來滿足自己強烈求知欲的學生是不容易在上課 時“走神”的。其次要盡快進入學習狀態。上課前兩分鐘學生就要進入積極的學 習狀態，可以回憶上節課老師講的內容，也可以回憶預習時的思路和沒有解決的 問題，由于一上課就想著迫切解決問題，就會積極主動地去聽講與思考，“外物” 就不易侵入了。再次，引導學生做課堂的主人，積極參與課堂內的全部學習活動， 積極思考教師提出的每一個問題，認真觀察教師的每一個演示實驗，大膽舉手發 問，提出自己的看法，參與問題的討論，有選擇地記好課堂筆記等，不要去鉆“牛 角尖”，保證聽課思維的連續性。當時不懂的問題可以在課下再去研究。另外， 課間不要從事太興奮的活動，要充分地休息，使大腦的疲勞能及時消失;還要考 慮學習的需要，克服只愛聽那些有趣的具體內容，而對理論性強、比較枯燥的內 容不專心的現象。上課時不可忽略聽老師的開頭與結尾。因為開頭往往起著承上 啟下的作用，概括上節的內容引出本節的新課題，而結尾，卻是一節的高度概括 或總結。當堂掌握。知識的掌握包括領會、鞏固和應用三個階段。領會是掌握知識的初級階段，也可以說是信息輸入和加工的階段。在上課時，通過看板書、實物標本、掛圖、模型和演示實驗，通過看幻燈片和教學電影，通過老師生動形 象的語言描述，頭腦中逐步形成了一些感性的認識。在老師進一步的啟發和引導 下，再積極動腦思考，使感性認識上升為理性認識，從而對一類事物形成了本質 的規律性的認識。知識的鞏固是指在頭腦中所保存知識的持久記憶。要想持久記 憶知識，就需要在記憶之前，對知識有深刻的領會;記憶之后，還要不斷地復習 和使用這些知識才行。知識的應用，就是用已經領會和鞏固了的知識，去解決有 關問題。通過應用，不僅能檢查知識是否真正領會了，記住了，還可以促進知識 的領會和鞏固。要想當堂掌握所學的知識，最重要的是要認真觀察，專心聽講， 積極思考，要把重點放在認識事物的思考過程上，千萬不要跳過認識事物的艱苦 思考過程而直接去背結論。思路清楚。思路就是思考問題的線索步驟。上課聽 講一定要理清思路，要把教師在課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理清 楚，目的是向教師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發展建立在 科學基礎上，使自己對知識的領會進入更高級的境界。要抓住各學科特點。中 學生隨著年級的升高，學習的科目也越來越多。如果不抓住各學科的特點來學習， 就會影響課堂的學習效果。總之，要提高課堂的學習效率，就要上課之前做好心 理、知識、物質、身體幾方面的準備工作，課上要結合各學科的特點，做到開動 腦筋，積極思考，專心聽講，并力求當堂掌握，思路清楚。有關方法如:書包整 理法、心理安定法、課間休息法、學練反饋法、反問探索法、板書抄錄法、范例 摘要法、選擇重點法等等。只有這樣才能學好各學科知識，提高認識能力。

(3)復習指導:復習在學習過程中是一個不可忽視的環節。復習可分為課后復習、系統復習。課后復習。由于一天所學的知識在課堂上能全部掌握是很困難的，所以需 要通過課后復習來進一步掌握，以達到較高的掌握水乎，從而為做好作業打下扎 實的基礎。

正如我國古代著名教育家孔子所說:“溫故而知新。”課后及時復習，不僅可 以解決通過課前預習和專心聽課仍未解決的問題，而且可以使知識系統化、條理 化，加深和鞏固對課堂學習內容的理解與記憶，并為將來所學的新知識，運用于 實際，進行獨立作業，培養新的技能作好知識準備。課后復習，要做到以下幾點:嘗試回憶、看教科書、整理筆記、看參考書。

嘗試回憶是獨立地把教師上課講的內容回想一遍。回憶是學習成果或者說知識鞏固程序的無聲表達。嘗試回憶可以及時檢查當天所講的效果，可以提高記憶力，能增強看書和整理筆記的針對性，能養成善于動腦思考的習慣，這正是使所學的認識得到進一步鞏固的重要方法。

看教科書。教科書是教師教、學生學的共同依據，也是老師考核學生的主要依據。抓住教科書，也就抓住了基礎和根本。

整理筆記。課堂筆記不應當成為上課的記錄，應當在平時不斷地“加工”， 把筆記本變成在復習時真正有用的寶貴資料。

看參考書。要選好參考書。要在閱讀教科書，并對所學知識有了基本了解之后再去看參考書;要圍繞學習的中心內容去看參考書的相關部分。

系統復習。系統復習又稱階段復習。它就是用比較集中的時間，對學過的有關知識進行再加工的學習過程。通過系統復習，使知識的掌握達到系統和綜合應用的高級階段。

系統復習應達到“四化”，即通過回憶重現，使知識鞏固化;通過查漏補缺， 使知識完整化;通過融會貫通，使知識系統化;通過綜合應用，使知識實用化。系統復習大致可分為四步:

第一步閱讀，就是圍繞復習的中心課題，認真地看書、看筆記、看作業和試卷等。通過閱讀使掌握的知識迅速回到原來曾經達到過的水平。在閱讀時，要著重抓住基本概念和基本原理的領會;閱讀前，盡量采用嘗試回憶的辦法，看看知 識掌握情況，堅持把回憶和閱讀結合起來，閱讀速度要根據對知識掌握的實際水 平來確定，不平均使用力量;在回憶、閱讀和思考的過程中隨時把自己思考的成 果記下來。閱讀過程中以思考為主，通過閱讀和回憶來促進思考，之后作復習筆

第二步整理，就是整理出系統復習的筆記。有了復習筆記可以使學習保持連續性，實現知識由“繁而雜”向“少而精”的轉化，形成知識鏈條。整理復習筆 記時，要反映知識系統、重點、概念和原理的聯系及其區別，即把“知識之網” 展現出來;復習筆記要力求簡明扼要，一目了然。

第三步練習，閱讀和整理主要是為解決知識的深入領會和鞏固問題，當知識系統化后，要做一定數量的習題，從做習題中發現知識掌握上存在的問題，這可以培養運用知識解決綜合問題的能力。

第四步熟練，就是指記憶、表達和解題要達到的熟練的程度，這就要按照記憶規律，反復記憶，認真練習。對基本概念和原理，對典型的習題要力求達到精益求精的地步。系統復習要按照知識的體系確定復習課題，復習時要圍繞一個個課題進行，并且做好復習前的準備工作，把與課題有關的教科書、筆記、作業、試卷、參考書等一一找出來，準備好，集中時間進行復習。復習過程中要善于發現問題，深入鉆研。這樣才能對基本概念和基本原理獲得深刻的理解。

5、指導學生聽、說、讀、寫的技巧，如聽說有聽寫、聽講、聽思和獨白、 會話、演講等技巧，讀有精讀技巧、速讀技巧、泛讀技巧、誦讀技巧等，指導基 本的語文技巧:查閱工具書、圖書目錄和參考書，做讀書摘要、卡片和筆記，積 累資料等。

6、分析研究語文課堂教學現狀，結合語文學習特點，幫助老師用新課程理 念進行教學設計，有效地組織教與學活動，致力于教師在優化教學細節方面的策 略探索。

四、課題的操作步驟

第一階段:前期準備(2016.1月----2016年3月)

查閱相關資料，學習有關理論，對高效課堂教學的內涵、特征作出初步的概念界定。了解新課程實施中語文課堂教學的低效現狀，分析存在的問題，形成調查報告。組建課題組，初步形成課題方案。

第二階段:實施階段(2016年4月--2016年9月)

課題研究全面展開，積累資料并完成階段性研究報告，形成階段性成果，組織中期成果交流會，修訂并完善實施方案。

2016年4月:以行動研究為主要研究方式，根據課堂教學探究與分析的情況，逐步探究課題中一些迫切需要解決的問題，并通過交流研討， 探索并實施高效學習方法策略。

2016年5月--2016年9月:綜合運用行動研究、調查研究、經驗總結等 方法，進行中期成果展示。

第三階段：總結階段（2016.10----2016.12）

通過研討、剖析、驗證、逐漸完善研究成果。

(1)匯編課題研究成果(2)優秀學習方法展示活動;(3)撰寫課題研究報

五、開展課題研究的策略

1、準實驗研究法:在自然教學班中實施。在不嚴格控制干擾變量的狀態下 進行應用研究，效果采用模糊評估辦法。

2、行動研究法:這是一種“在動態中研究行動”的方法，強調的是在自然 的教育情境中，選擇那些會影響教育教學效率的現象進行研究，不斷用在新觀點 支配下的有效行動取代無效的或效率低的行動。

3、多渠道對學生進行學習方法的認知輔導 多形式，多渠道地進行學法指導講座，印發學法指導資料，閱讀訓練法。輔導有效地聽課、作筆記的方法，作文的構思方法、審題技巧等等。 組成班內學習小組，進行一對一互幫互學活動，如一堂課后，讓好生把自 己對文章的理解和筆記告訴相對差點的學生，并讓對方學習借鑒。 定期舉行優秀學生經驗介紹活動，講講該生的預習方法及學習竅門。 借鑒任課教師的學習方法等等。

4、教育調查法 先對學生的現有學習方法進行調查，然后隔一段時間對學生進行調查問卷， 調查教師在學法指導方面是否滲透，調查學生學到哪些學習語文的方法，實際的 使用效果如何等，以此來研究怎樣的學法指導才適合于學生。

5、個案研究法 通過某一個或某一類學生的學法及效果變化的動態研究來研究學法指導的 實際效果。

6、三步指導法:課前用“拎出來”的方法:是指導學生找出課本中知能要點的過程。在上 一篇新課文時，先不要急于教學，先花一定時間指導學生自學教材，整體感知教 材。讓學生自己將分布在文中的知能要點找出來，而后師生討論制定出課文的知 能要點表。對于重點字詞，每次上新課時先聽寫，通過這樣反復強化，以養成學 生課前預習的習慣。 課時用“滲進去”的方法:以知能要點表為指針開展語文教學活動，教師 有意識的指導學生將表內要點“滲進”整個語文學習的全過程中。 課后用“析出來 ”的方法:是指通過指導學生復習，使“知能要點”從 教材中提煉出來，使之成為能力和素質的基本組成部分，用此方法，主要是采用 相同類型題目拓展訓練的方式。在學期結束時，可指導學生把知能要點表變為復 習提綱，讓學生對自己的知識能力現狀再逐項進行驗收。

7、遷移式指導法:就是通過教師“舉一”，培養學生“反三”的能力，關鍵 在于教師選準的“一”要有代表性，有典型性，要與反的“三”有相通性，從而 達到遷移指導的理想效果。

8、滲透式指導法:教師在教學中對一些最基本的學習規律、學習方法見縫 插針，隨時滲透，可使學生在自覺的學習活動中掌握學法，收到“潤物細無聲” 的效果。

六、開展課題研究的措施

1、課題組負責制定課題和實驗研究計劃及實施方案，并在實施過程中不斷 修改和完善實驗方案。

2、加強對實驗教師的指導。利用集體備課加強對教材的研究和實驗的指導， 認真學習先進的教育理論和教改經驗，提高科研水平。

3、加強實驗班的縱向交流，互相探討，交流經驗，不斷完善實驗研究方案。

4、分專題開展課題實驗探索課，做好實驗課例總結，為進一步完善實驗研 究準備材料。

七、實驗成果及分析

(一)隨著全區高效自能課堂構建活動的開展，和我校自主互動生成式高效 課堂的課題研究，我們課題組也在這些活動的基礎上，在自己的課題領域的研究 中取得了很多成果，比如:小組合作學習教學模式探索與推廣，書香文化校園建 設、語文教學中的主持人風采展示„„。通過豐富的活動發動所有教師在優化課 堂教學過程和精選布置課堂作業、指導方法培養習慣等方面做出有效努力。

主要體現在一下幾點:

1、預習法我們認真學習《語文課程標準》，準確把握各年級的閱讀要求，在布置預習作業時才能把握好尺度，做到因教材而異，因年級而異，因學生而異。各年級的預習要求是逐步提高的，有明顯的連續性和階段性。比如:關于理解文中詞句的 意思七年級閱讀的要求是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞 句在表達情意方面的作用。”我們在布置預習作業時，要引導學生體會文中的佳 句抓住重點詞進行賞析。預習，通常分為三個階段。

第一階段:先把課本通讀一遍，在有疑問或不甚了解的地方做個標記，上課 時針對這些疑點提出問題，直到了解為止。

第二階段:探究課本后的研討與練習，將它們解答出來，上課時認真聽老師

第三階段:利用參考材料，將沒有學過的內容做一番預習，能做到這一步，不僅預習的興趣會迅速增加，而且預習的功夫也會漸漸達到“爐火純青”的境界。

當然在預習階段遇到不太明白的地方，應立刻回過頭來復習以前的部分，所以預習本身就包含了大量的復習因素，兼有雙重功能。

凡事預則立，不預則廢。預習，不一定就是明天上課的內容，今天才預習，一般來說，可以以時間段來確定，也可以根據內容來安排，一單元、一章節等都可以。

2、課堂筆記法課堂上學生不可能把老師上課的內容全都記下來，有時會存在記和聽的矛盾。記的時候，聽就跟不上;集中精力聽，記又完不成。這種矛盾就應想辦法解 決。我們課題組是這樣引導學生的:

首先，預習與聽課應結合起來。預習的時候可以摘抄下重點與難點，上課時進行補充，把主要精力放在聽課上。

其次，聽課與復習應結合起來。聽課時緊跟老師的思路，或許你記下的是幾個詞或符號，為了在今后不會遺忘，必須對筆記進行整理。

可見，記筆記不一定從聽課開始，也不是把老師所講的知識照搬，應該有自己的獨立見解，這樣才會取得滿意的效果。

3、記憶法初中階段的學生課程增多，需要識記的東西太多，記憶負擔加重。我們課題組也研究了如何減輕學生的記憶負擔。記憶法包括:

概括法，就是對學習材料進行簡化，抓住關鍵進行識記。概括的關鍵在于篩選，這種方法的最大優點是能大大減輕記憶的負擔，提高記憶效果。

圖表法，圖表的作用在于提綱挈領地表述事物，以便一目了然。

比喻法，就是運用修辭中的比喻方法對學習材料進行處理，使其形象化、具體化，從而提高記憶效率。

聯想法，識記無意義材料的關鍵是將本來沒有意義的材料意義化。所謂意義化是指把無意義材料同有意義的材料聯系起來。

4、合作交流法 《全日制語文課程標準(實驗稿)明確提出“合作”二字，而小組學習是課 堂合作的主要形式。要使小組學習積極、有序、有效地開展起來，我們嘗試了以 下做法:

(1)、改變以前四人學習的方式，組成 人一組，組與組之間是平行小組，每組根據情況會有1號組員。

(2)、培養好小組長，提高小組學習效率。

(3)、每節課安排10鐘左右的時間進行小組學習。

(4)、安排好小組學習的基本程序。

目標定向獨立學習小組討論

全班交流評議小結鞏固測標

目標定向是指南，獨立學習作基礎，小組討論為重點，全班交流達高潮，評議小結促深化，鞏固練習測達標。

我們學校課題組還制訂了合作學習小組評價標準，具體操作如下:

(1)任課教師評價。任課教師負責每周對所任課班級的各學習小組進行評 價，從學習積極性、組員協作過程、合作成效、課堂紀律、作業完成情況等五個 方面進行評價。

(2)學習小組之間互評。八個學習小組之間負責相互記錄和評價，內容包 括上課前的準備工作，課堂發言率，自習課紀律，學生的作業完成情況四個方面。

5、讀書積累法 語文學習的中心任務應該是指導學生讀什么書和怎樣讀書。 語文學習的質量如何，其意義遠遠超出了語文學習的范疇。 所以，我們認為語文學習的方法概括起來是兩點:一是讀懂課本上的文章;二是多讀課外書。 書讀多了，寫作自然也就好了。

6、卡片法 卡片法是用卡片形式來摘記知識精華、提要讀書內容的閱讀方法。由于卡片 的制做要經過分門別類、理解消化、篩選筆錄等一系列感知、思維活動，所以獲 得的印象比較深刻。它的內容比列表法單一，形式比做讀書筆記靈活，制做時散 裝活頁，使用時可分可合，是積累資料的好方法。 我們制作的卡片分為3類，基本上涵蓋了小學語文基礎知識和基本能力中的大部分。

(1)現代文文學常識與字詞卡片。卡片正面包括8項:課題，出處，體裁， 作者，線索，順序，中心句，寫法。卡片反面填寫本課的生字、生詞，并注音解 釋。每課一張，結合預習和復習兩個過程完成。此種卡片重在強調記憶和積累。

(2)文言文文學常識與字詞卡片 卡片包括:通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、重點虛詞。重要作家 作品和重大文學現象。此種卡片屬于縱深式的知識積累。

(3)制作讀書卡片 卡片中包含了書籍的名稱、作者、優美詞語和中心思想。是一個簡潔又全面 的好方法。每周完成兩張讀書卡片。一方面是督促學生課外閱讀，另一方面也培 養一個好的讀書習慣。
 

山東省菏澤市牡丹區黃堽鎮馬堂小學孔祥東同志：

經總課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《培養小學生語文學習方法的研究獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現批復如下：

 

獨立單項子課題名稱：培養小學生語文學習方法的研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0030A

調研經費：自籌

課題承擔人：孔祥東

立項時間：2016年1月

結題時間：2016年12月