山東萊蕪市萊城區鳳城高級中學  陶華亭

       高中新課程改革使高中物理教學進入了一標多本的時代，新課程物理教學的任務是全面實現課程目標，而不是簡單的教教材。因此，新課程物理教學，教師應該依據課標，依托不同版本的教科書，進行教學的創新。創新是新課程課堂教學改革的核心。對于教師而言，課堂教學是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程；對于學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程。
高中物理教學如何適應新課改的要求，我認為，應從以下幾個方面尋求新的突破：
一、創新教學立意，實現“三維目標”
     課堂教學是課程實施的主渠道，為了使課堂教學能真正體現新課程理念，能為學生的終身發展奠定基礎，就要從新課程的三個維度來全面構思教學內容，精心安排教學活動。
在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程，取得的主要成就、未來的發展趨勢與其他學科之間的關系。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程，物理探究的重要意義，物理科學研究的主要方法，物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決問題的思路等納入教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛和喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點問題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納入教學內容。
二、師生互動,改變注入式教學模式
     課堂是提供給師與生研究探討問題的場所,可以采取對話式互動教學。以對話、聊天、討論的形式取代傳統的空洞枯燥的理論學說的說教形式,可以避免傳統教學師對生單向傳輸知識帶來的弊端。我認為,學生上課是在已有知識的基礎上,鞏固強化基本概念和規律,把握一些主要的問題。預習過程中學生會遇到一些疑難或模糊的問題,帶著這些問題走進課堂,對這部分知識給予特別關注,直到通過討論得到解決。這種教學活動面向最廣泛的學生群體,注重每個人的參與,盡可能使學生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識,自學能力可以得到加強,同時注意利用個體之間相互影響、相互作用、相互促進,從而使他們集體提高、共同進步。采取對話式互動教學,既活躍課堂氣氛,有利于調動學生的積極性,又體現了老師的民主、師與生的平等。我在課堂實踐時,嘗試運用了下面兩種手段,收到了很好的效果:
1.不斷對學生進行智力激勵。課堂上,不斷鼓勵學生,每位同學都能學好;不斷地激勵他們,哪怕點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅后,就會更加自信,從而爭取得更好的成績,超越自己。
2.從自身錯誤中學習來得最快。從平時作業和考試反映出的問題來看,有許多同學概念模糊不清。因此,課堂上有必要把此作為重點,師生通過討論進行辨析。這些誤區的來源一般有兩方面:一方面是客觀的錯誤觀念,老師根據經驗提出來讓學生分析;另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機提問,找出學生頭腦中的錯誤觀念,取出來剖析、討論,既可以警醒學生本人,又可引起一些思想不集中者的無意注意,最大面積地澄清并掃除學生腦中的錯誤觀念。
三、利用多媒體與新教材整合,提高教學效果
      新教材的實施中,我們應積極參與利用各種教學資源。計算機輔助教學作為現代化的教學手段與常規教學手段相比,有其獨特的優勢。運用多媒體輔助教學能較好地處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體間的關系,能吸引學生的注意力,使學生形成鮮明的想象,啟迪學生的思維,擴大信息量,幫助學生理解、識記,提高教學效率。可以說,現代教學技術和手段的推廣使用為教學方法的改革開辟了廣闊的天地。但是要想達到新教材的有效教學,教師在使用時必須科學,制作課件決不能是課本的簡單復制,也不能只當作投影儀而代替教師的板書,多媒體的展示也應及時、適度,不能由過去的“滿堂灌”變成今天的“滿堂按”,制作課件要新穎、科學。如在高二物理“渦流電”的教學中,我們可以用三維動畫制作成多媒體課件,立體、形象、直觀地表現出了渦流電的各種要素,真正起到了輔助教學、提高教學效果的作用。
四、將理論知識與實踐相聯系
      物理學的原理、規律深深地植根于浩瀚的實踐之中。同學們在學習物理規律之前,由于經常和物理現象打交道,已經有了許多感性認識,這給我們學習物理帶來方便。理論聯系實際,可以使學生更好地理解知識、掌握知識,懂得所學知識的用處,最重要的在于使學生學會如何運用所學知識來分析解決實際問題。在課堂教學中,我要求同學們一方面要善于應用學到的理論知識解釋日常生活現象;另一方面要善于“動手”,通過實踐去檢驗物理學規律。講過理論知識后,討論一些應用所學知識的典型事例。在教學方法上,不必講那些技術細節,而要突出物理知識是怎樣被用來分析解決實際問題的,不要去追求老師自己講得清楚明白,而是要啟發和引導學生來一起分析討論,最后共同找出解決問題的辦法。
五、加強演示和學生實驗
     物理學是一門實驗科學,其特點之一就是實驗比較多。物理學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程,學生才會感到物理真實有用。
      教材中提到的驗證性實驗,老師應在課堂上做演示實驗,甚至讓學生自己動手做。學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物,這樣掌握的知識更牢靠,難學的東西轉化為易學的東西,從而增加他們學習物理的興趣。因此,我們建議創設開放式的課堂和實驗室,逐步增加探索性的實驗。學生可以隨時到實驗室做實驗,甚至作自己設計的一些簡單的實驗。例如,在演示失重問題時,利用一個下端開有小孔的易拉罐、塑料瓶,在裝滿水后的自由下落來呈現水在下落過程中的失重現象,不僅學生易于實驗,而且效果明顯。創造性勞動是人類的一種屬性,只要我們創設條件、加以引導,那么在我們的物理實踐教學活動中就會有更多的“愛迪生”出現。教師應做好每一節課的組織、引導、指導工作,在學生出現困惑時給予必要的指點,在學生得出結論時給予引申、小結。和傳統課相比,這樣的課堂需要傾注更大的熱情,也需要有更高超的教學藝術。可以肯定地說,我們在實驗的性質和方式上越靈活越多樣化,實驗的內容越豐富,學生在掌握知識、發展能力上會得到更多益處。
       只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

        （作者為《中華國學融入學科創新教學實驗研究》課題研究員編號：DCF13011—005A-1）