以研究性學習模式開展英語課堂教學的幾點體會

江蘇省興化市第一中學  程宏斌

新課標強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。而研究性學習作為高中學生綜合實踐活動的重要組成部分，是以評析性學習和創造性學習為主要形式的知識探究活動，其模式簡單講就是“選題—探究—結題報告”。以研究性學習模式開展英語課堂教學，在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，最后在班級進行結題報告，既可以讓學生在探究過程中豐富詞匯，創造更多用英語交流溝通的機會，又可以使學生學會學習，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生實踐能力、創造能力和創新精神。但目前,我國的中學英語教育中學生自主性不強，一些教師仍然存在填鴨式、滿堂灌的現象。以研究性學習模式開展英語課堂教學，提高學生自主學習積極性就成為重中之重，以下是我以研究性學習模式開展英語課堂教學，提高學生探究積極性的幾點體會：

一、創造成功機會。

對于各組選題環節中問題的設計、學生進行學習活動的難度我都始終關注，提倡他們要降低難度，從小處切入，符合自己的實際水平，所以活動開展過程中，學生能夠通過努力體驗成功，避免挫傷信心，學生參與活動積極主動。

二、輪流承擔任務

學生的學習的程度參差不齊，不同程度的學生，在探究各個環節中承擔的任務也不一樣。關注每組的具體分工，要求初次分工自由組合，但之后每個成員必須輪流承擔不同任務，特別是結題報告環節，每次必須由不同成員承擔。為了本小組能有好成績，在幾個英語水平較高的學生的示范下，英語學習困難的學生也能克服膽怯心理，大膽發言，為本組爭取好成績。

三、引進競爭機制。

競爭是最好的催化劑， 根據中學生爭強好勝，好表現的心理特點，在結題報告環節引入競爭機制，承擔結題報告任務的學生必須接受其他小組成員的提問和質疑，最后根據課堂表現評出優秀小組。優秀學生在這一環節充分準備，唇槍舌劍，展示風采，學習困難的學生往往是其他小組質疑的突破口，如臨大敵，注意力高度集中。此環節中前后學生不斷自主學習英語，積極性高漲，口語、聽力、詞匯量都得到提高。

四、靈活安排座位。

在小組合作探究的過程中，靈活安排學生的座位，改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，變為“T”字型或馬蹄型，甚至在結題報告環節環節仿照聯合國大會模式擺放，學生到中間作結題報告并接受質疑。這樣，學生被安排成“面對面”形式，提供了相互交流的空間形式，更有利于交流，有利于展開多種形式的課堂活動，極大的激發了學生自主學習的興趣。

五、倡導創設情境。

現代教學觀認為:當學生遇到問題和挑戰時，他們學得最好；當學生能夠自主地參與探索、創造時，他們學得最好。因此，提升習題課堂的有效性，創設問題情境，引發學生認知沖突非常重要。

倡導學生進行結題報告環節時，充分使用圖片、聲音、圖像等多媒體手段，創設出自己小組研究報告的情境。多媒體的使用，使學生由高度緊張的單一的“聽”，轉變為在情境中接受信息，避免了枯燥，減輕了心理壓力，更容易集中注意力，在無意注意中強化所學的詞匯、句型、語法，自主學習的積極性高漲。

總之，以研究性學習模式開展英語課堂教學，學生自主學習的有效性不斷提高，課堂效率得到提升，學生充分利用課內外時間，主動查閱資料，增加英語知識的吸收，英語學習的技能得到提高，學生學習英語的興趣被極大激發，學習方式發生轉變，英語課堂教學向課外延伸、拓展，實現了學生自主學習，自主發展的目的。

參考文獻：

[1]夏英《新課程呼喚學習方式的變革》/《教師讀本》(2005/1)

[2]田慧生《關于進一步更新教學觀念的幾點思考》/《人民教育》(2005/9)

[3]David Gardner & Lindsay Miller "Establishing Self-Access" 《外語自主學習---理論與實踐》(上海外語教育出版社,2002) 等