——班主任教育隨筆
                      山東聊城莘縣魏莊鎮中心初級中學 高憲珍  李煥英
      從教10多年，做班級管理也10多年，雖然積累了一些經驗，也取得了一定的成績，但其中也有些失誤和教訓。下面談談自己在這方面的幾點認識和體會。
      一、沒有一成不變的教育方法
      平時看到教室地面上隨意丟棄的廢紙雜物，我就隨手撿起，物品擺放得不整齊，就親自動手再整理一下。我這樣做，一是不想耽誤學生的寶貴時間，更主要的是想用這種無聲的行動教育和影響學生。常言道“喊破嗓子不如做出樣子”，“身教重于言教”。根據我的經驗，只要我這么做上幾次，至少有一部分學生會受到觸動，他們自然地就會注意保持室內的整潔。可一段時間后，我觀察情況并沒有絲毫改觀。究其原因，是我的教育方法有問題。我只知用以往的經驗教育學生，卻沒注意教育對象已發生了變化。現在的學生絕大多數是獨生子女，在家多是衣來伸手，飯來張口，嬌生慣養，有幾個幫家長做過力所能及的事情？他們早已習慣了家長為他們做這樣那樣的事，自然也就把老師做的這一切看成是理所應當的，自然就視而不見、無動于衷了。
      二、不要希望學生一下改掉所有的毛病
      我班學生王某某，學習、行為習慣都很差。隨手往地上丟棄雜物，座位跟前常常是一片狼藉。不管是上課還是自習，大部分時間都是嘴不停、手不閑。一次上課，他又因為搗亂影響得老師無法正常上課。我把他叫到辦公室一頓批評訓斥后，又給他講了一大堆道理。他當時痛哭流涕、悔恨不已，并保證以后再也不犯。沒想到回教室后剛過了一節課，他又因為上課說話被老師叫到了辦公室。這下我真是惱火透了：太不可救藥了，就這么一會兒的功夫，就來了個“二進宮”。我氣得無話可說，就讓他寫“說明”，然后再叫他家長來。看了他寫的“說明”之后，我的氣慢慢地消了。他說：“回到教室之后，我就不斷提醒自己，不說一句話，不說一句話。”過了好長時間，旁邊不知誰說了一句：嘿，今天杜嘉偉怎么成啞巴了？我忍不住就問了他一句。說完我就后悔了，我這半節課的努力前功盡棄了。” 冷靜下來之后，我想了很多：“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的毛病不是一天形成的，想讓他克服和改正，也不是三兩天就能見效的，這需要一個過程。一個人生了病，至少還要經過一兩個療程才能治愈。改掉一個壞習慣，要比治病艱難得多。因此，學生在改正錯誤的過程中出現反復是正常的。只要他在朝著良好的方面努力，即便是一點點變化也是可喜的。
      三、不可忽略中等生
      一次偶然看到了學生的作文練習，其中一個是“老師，請您也記住我”，原以為可能那些學習成績落后、自信心不足的同學會有話可說，沒想到有相當一部分中等生卻寫了這個題目。他們在文章中表達了渴望得到老師關注和幫助的愿望。其中一個學生這樣寫道：“老師，您知道嗎？每當我看到您叫一個同學談話的時候，我心里是多么羨慕。我會不由地想，什么時候老師也能關注一下我啊。一學期就要結束了，這個幸運至今還沒降臨到我頭上。”
      看到這里，我的心猛地一震：是啊，平時自己心里確實很少想到這些學生。一個班級的學生，必有上中下之分。我總認為，“抓兩頭，促中間”是最好的策略。因為抓住了上等生，就等于抓住了優秀成績；而穩定了行為習慣差的學生，整個班級也就風平浪靜，良好的學習環境自然也就形成了。沒想到這樣做的結果卻是使占班級多數的中等生受到了冷落。
      由此我想到了我班李某某同學的轉變。她之所以能由中等位置躍到年級優秀行列，可以說是由于我對她的一次偶然的家訪。那次家訪，主要是為了向她了解班內另一位同學的問題。對她說的那些寄予厚望的鼓勵性的話，只是為了掩蓋我的真實意圖，讓她能對我說實話。不料我的這次家訪，竟讓她“受寵若驚”。據她父母說，我走后她激動了好長時間，說老師這么器重自己，自己一定要爭口氣，不能讓老師失望。就這樣，僅過了半個學期，她便穩定在了年級前列。
      反思自己以往的這種指導思想，確實存在著很大的偏差。一個班級拔尖的學生和成績特別落后的學生畢竟都是少數，大部分都處于中間地帶。這些學生之所以處于不上不下的狀態，或者是由于缺乏自信，或者是學習方法、習慣有問題，缺乏有針對性的指導幫助。如果我們對他們給予足夠的關注，讓他們產生前進的動力，形成良好的習慣，他們也會得到良好的發展。
      四、請家長要慎重
      我曾在班里進行過一次問卷，在回答“你最不喜歡老師做的事是什么”時，不少學生寫的是“叫家長”。這有點出乎我的意料。以往遇到行為習慣差的學生犯了比較嚴重的錯誤，我常會在一怒之下叫家長來，想借此給學生造成思想上的壓力，引起他的重視，從而改正錯誤。沒想到這是學生最為反感的事情。靜下心來想想，發現幾個經常被叫家長的學生，每叫一次家長來之后，不僅原來的毛病沒改掉多少，反而變得更加肆無忌憚了。當著老師的面規規矩矩，一旦脫離了老師的視線，就任意放縱起來。經過了解，這些學生之所以不愿叫家長，一是覺得這是很不光彩的事，二是怕回到家里被家長責罵一通，甚至要受皮肉之苦。他們從內心里對叫家長的做法當然就十分不滿了。這樣看來，我叫家長這一做法的效果不僅等于零，而且可能還是負數。
      問題學生在很大程度上是由于家長的教育方法不當造成的。這些家長在教育孩子的時候要么過于粗暴嚴厲，要么過分嬌寵溺愛；或者是爸爸嚴加管教，媽媽心疼呵護，使孩子的性情發生扭曲，難以形成健康的人格心理。當這些學生犯了錯誤時，再讓他們這些問題家長用不當的方法去教育，不是雪上加霜嗎？從這方面看，在對家長教育習慣和方法毫不了解的情況下，就叫他們來配合老師共同教育學生，實在是欠考慮的草率之舉。
      以上是我在班級管理工作中曾經出現的失誤。“前車覆，后車戒”，我會努力從這些失誤中汲取教訓，避免類似的現象再次發生。