《小學語文課堂讀寫結合的方法與途徑研究》課題開題報告

       山東省東明縣武勝橋鎮中心小學   常文賢

          課題編號：CTF120166-73-273D

　　一、課題提出的背景

　　上世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出的“讀寫結合”的研究，一直是語文教學中的一條傳統經驗，在長期的教學實踐中形成了相對穩定的教學模式。它不是一個年輕的話題，但絕對是一個常青的話題。

　　關于讀與寫的關系，葉圣陶指出：“讀與寫的關系密切。閱讀是寫作的基礎。閱讀是吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化；閱讀和寫作，吸收和表達，一個進，從外到內，一個出，從內到外；先有吸收才有傾吐。”新課程實施以來，讀寫結合卻沒有很好地繼承下來。不論是從作為典型推廣的公開課，還是平時的家常課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓練卻越來越少了。教師在進行閱讀教學的時候，只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學。大多數的語文老師都習慣將作文教學的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學生在日常語文學習中最先所接觸的最寶貴的習作資源——教材中的“課文”。這樣導致閱讀教學與寫作教學兩相分離，學生讀課文和學作文也完全是兩碼事。學生不能夠很好地將課文學習所得運用到自己的習作中去；教師在進行習作指導時，也基本上不注重與所教課文的關聯。這種讀寫分離的教學方式，既浪費了有利的作文教學資源，又不利于提高學生學習語文的積極性。

　　細細品讀入選教材的課文，不難發現，這些作品大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學中做一個有心人，從課文的內容選擇、材料組織、語言表達、篇章結構等諸多方面著手，引導學生結合自己的生活實際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學，使閱讀教學與作文教學融為一體，作文對于學生而言，便不再是可怕的事情。

　　著名特級教師丁有寬老師獨具慧眼，幾十年前就發現利用課文這一現成的資源來提高學生的習作能力，是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了“小學語文讀寫結合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

　　二、理論依據

　　1、語文課程標準要求

　　《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”

　　小學語文課程標準還指出：教師要引導學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導學生“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”課標從內容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教學中學到的知識與方法及時地遷移和運用到習作中去。

　　2、心理學提供的理論依據

　　心理學研究指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

　　兒童最善于模仿，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現的需要，還能激發孩子習作的積極性。

　　3、專家觀點

　　葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”葉圣陶先生還說：“教材無非是個例子。”這個例子的作用主要表現在兩個方面：一為學生如何閱讀提供樣式，二為學生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個方面下的功夫甚多，在第二個方面下的功夫較為薄弱。其實加強第二個方面的研究，教材才真正起到了葉老所說的作用。 朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內的吸收過程，更是寫作的基礎。

　　4、關于閱讀與作文教學的成功經驗

　　廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫結合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。

　　上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。

　　三、研究的目標

　 (一)學生學習能力得到培養

   1、激發學生的作文興趣，讓學生樂于習作

   學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排中高年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才中有16次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養。“如何在閱讀教學中有效的讀寫結合訓練”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。

    此外，激發學生的作文興趣既是本課題的一個目標，也是一個策略。在具體的教學中，要求教師通過語言激勵、通過情境創設、通過美文品讀、通過活動開展、通過成果表彰等手段，激發學生的作文興趣。

    2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

   以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據作文的要求去搜集題材。“讀寫結合訓練”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環節應該重點寫”等問題一一閃現。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。

    3、夯實學生的文字功底，讓學生精于表達

  “如何在閱讀教學中有效的讀寫結合訓練”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

   （二）教師整體素質得到提升

    1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內涵

    教師是清貧的富有者。教師清貧在物質上，卻富有在精神領域里。“如何在閱讀教學中有效的讀寫結合訓練”同其他課題一樣，讓語文組老師親歷了一個有汗有淚、有苦有甜的、有歡有悲的過程。但老師們更多的是感受到學習帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

    2、又讀又寫，提高教師的運用教材的能力

   “如何在閱讀教學中有效的讀寫結合訓練”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學中讀寫并駕齊驅，打破以往讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。要在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創造性地使用教材。通過實驗研究，語文組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創造性地運用教材的能力。

   3、邊教邊研，增強了教師的校本教研的意識

   “讀寫結合訓練”的研究課題是一個實踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。行動研究是基于解決實際問題的需要，為改進實際工作服務的研究方式。它的最大優點是在自然狀態下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優差生發展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師們的校本教研意識正在增強，科研能力也正在提高。

　　四、研究的內容

　　1、加強對學生的課內閱讀指導，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中吸取營養并激發學生的創作欲望。

　　2、精選課文中經典詞句以及段落，供學生欣賞背誦，以積累豐富語言，為寫作打下堅實的基礎。

　　3、教師應根據本學段的讀寫目標，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，綜合學生與教材、讀與寫、教與學的關系尋找讀與寫的最佳結合點，探尋每篇課文中對學生進行習作練筆的訓練點，從課文以及生活中提供學生習作練筆的材料，解決學生無話可說的困難。

　　4、探討每篇課文中符合學生年齡特點的習作方法，讓學生潛移默化地掌握一定的習作技巧。

　　五、研究的方法

    1.調查分析法

    調查分析學生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學生興趣愛好、網上行為、是否有QQ號等等。

    2、文獻研究法

    運用文獻研究法收集、整理和應用現今國內外與課題相關的先進教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據；運用文獻研究法研究培養目標、課程內容等，在開展對課程資源的比較研究的基礎上，借鑒已有的研究成果和經驗教訓找到新的生長點。

    3、行動研究法

    在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學模式進行實踐研究。通過網絡資源在小學語文教學中的利用研究，為學習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者（人）通過多媒體網絡（機）與教師和其他學習者（人）進行互相交流、協作學習。在整個課題實際操作過程和實施的過程中認真進行行動過程的研究，邊實踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實踐成果與應用有機的統一起來。

    4、經驗總結法對“網絡資源在小學語文教學中讀寫結合的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結，對有效的教法和學法進行總結、推廣。

六、課題研究具體實施過程

本課題研究時間為2014.10—2015.12月，具體分為三個階段：

（一）準備階段（2014.10—12月）

　　1、課題研究的前期工作通過問卷調查的方式了解當前我校學生的認讀興趣、閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況，經過深入的分析和反復的討論，確定將“讀寫結合，以讀促寫”作為研究課題。

　　2、課題啟動階段針對我校語文教學的基本情況及問卷調查的實際情況，組織課題組成員進行相關理論的學習，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析課題研究的意義及預期目標，成立課題組，落實課題研究責任，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。

　　(二)、實施階段（2015.1—9月）

　　1.根據總課題的精神和要求，各年級成立相應的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。

　　2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點,組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,推進課題工作的開展。

　　3.及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，認真做好階段性小結，及時矯正實驗行為

　　(三)總結階段（2015.10—12月）

　　1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

　　2做好校本教材《讀寫結合，以讀促寫》課題研究的的校正、出版工作,推廣研究成果。

《小學語文課堂讀寫結合的方法與途徑研究》課題中期報告

       山東省東明縣武勝橋鎮中心小學 常文賢

     一、課題的提出

    小學語文教學中，作文教學是重點，也是難點，絕大多數學生怕作文。而怕作文的重要原因就是課外閱讀少，沒有素材積累;沒有生活底蘊，缺乏寫作熱情。“少年時代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享用它的‘利息’。所以對小學生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學與寫作訓練緊密地結合起來。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，學生的作文能力才會逐漸提高。所以，我們小學語文教師的一個重要任務就是作好。

鑒此，我在工作開展了《小學語文課堂讀寫結合的方法與途徑研究》的課題研究項目。

    二、課題研究的理論依據

    1、《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”小學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

    2、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。

    3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

    4、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程;寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

    三、課題研究的目標和任務

    1、探索一套行之有效的認讀方法，增強學生的認讀興趣，為閱讀積累打下良好的基礎。

    2、培養學生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導方法，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從讀書中積累有利于寫作的素材。

    3、以讀促寫，以寫帶讀。加強對學生的課內閱讀指導，探索出行之有效的將刻文字的語言、章法、寫作技巧自覺運用到自己的寫作中去的課堂授課技巧，從而達到“讀寫結合，以讀促寫”的課題研究目標。

     四、課題研究的實施策略

  　1、調查分析，提高課題研究的針對性

    我們的學生到底在讀寫結合方面是一個什么狀況呢?我們做了關于認讀、閱讀、寫作三方面的問卷調查，調查的對象是我校三至五年級的學生。調查結果表明：低年級學生識字閱讀的興趣不濃，堅持學習的意志不強，識字量小，教師指導方法不多;中年級學生自覺閱讀興趣不濃，學生的閱讀習慣、態度、方法不容樂觀，使學生讀的書不多;高年級學生對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達。學生為什么會出現這種狀況呢?我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎?我們是否把教材的價值真正體現出來了呢?是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢?通過認真地研讀，我們發現不管是哪個版本的教材都很好地體現了“讀寫合編”的思想。以六年制小學語文第十二冊為例。第19課《賣火柴的小女孩》課后第4題“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么?有興趣的同學也可以寫一寫。”第20課《窮人》課后題“續編《窮人》的故事，有興趣的同學可以寫下來。”教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結合”的資源。認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機提高學生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學生的習作水平，成了我們課題研究的重點。全體課題組成員經過討論、分析，制定了相應的研究范圍。低年級組圍繞從識字入手，培養學生的認讀興趣，為閱讀做積淀;中年級組從閱讀入手，培養學生的閱讀興趣，做好閱讀指導，為寫作做好積累;高年級組從寫作興趣、寫作習慣、寫作方法指導入手，讓學生懂得寫什么，怎樣寫。

    2、優化管理，提高課題研究的可行性

    (1)優化學生管理。

    加強學生的理想與道德教育，增強學生的主體意識和學習的責任感;培養學生刻苦學習、奮發向上的品質;

    教育學生養成良好的認讀、閱讀、寫作興趣;強化激勵機制，創造愉悅的學習情境;開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創造能力等方面的發展。

    (2)優化教學管理。

    嚴格規范教師教學行為，優化課堂教學手段，講求課堂教學的實效性。尊重學生的主體精神，發揮學生的自主作用，讓學生在認讀、品讀、體驗、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發展思維。實驗教學做到學習、研究、運用、發展相結合，形象性、審美性、整體性、創造性相統一。

    (3)優化科研管理。

    把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報課等實踐活動緊密結合起來;把深入調查研究與請“行家里手”指點緊密結合起來;把個人創造與集體創造緊密結合起來。積極推出優秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優秀教學論文、優秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種讀寫結合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。

    3、深入研究，提高課題研究的操作性

    (1)激發學習興趣，拓展思維

    愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。為了讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性

    a、仿寫句子。

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。如周鳳珍在教學《陳毅探母》時，用“一邊……一邊……”練習說話，學生能根據句式聯系生活說出了不同的句子，生動有趣。

b、仿寫段落。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如王皓老師在教學《桂林的山水》后，讓學生學會運用排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。C、注重擴寫訓練。

    五、課題研究的階段性成果

學生學習能力得到培養

1、激發了學生的作文興趣，讓學生樂于習作

    學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排中高年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才中有16次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。

    2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

    以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據作文的要求去搜集題材。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環節應該重點寫”等問題一一閃現。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。

    3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達

   “讀寫結合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

    一年多來，在課題的引領下，我校的作文教學成績斐然，學生作文水平大幅度提高。

    六、課題研究的反思

    課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：

    (一)本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。下一階段將重心移到學生思維的拓展訓練上，除低年級以好詞佳句的積累和創造性模仿外，中高年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數篇課本的學習、遷移訓練，能得出一般的規律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規律。

   　(二)由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的“學困生”。“讀寫結合、以讀促寫”是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。

    今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。

 

《小學語文課堂讀寫結合的方法與途徑研究》課題結題報告

       山東省東明縣武勝橋鎮中心小學   常文賢

    一、問題提出的背景、目的

     語文是一門基礎性、工具性很強的學科。小學語文教學的目的是理解、運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養學生具有初步的閱讀能力和寫作能力，養成良好的語文學習習慣。

    葉圣陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關系。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”正是讀寫關系的最好說明。閱讀是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發展，這是一個知識遷移的過程。

    在閱讀教學中適時滲透習作指導，實現讀與寫的有機結合，既是閱讀教學的重要目標之一，又是整個語文教學所追求的理想境界。要真正實現讀寫結合，必須注重閱讀教學滲透習作指導的科學設計。

鑒于以上認識，結合我校語文教學實際，提出《小學語文課堂讀寫結合的方法與途徑研究》這個課題。

    二、研究目標

   1、總目標：提高學生的讀寫能力

   2、具體目標

通過優秀課題成果的推廣運用和完善，改變語文教學讀寫脫節的現象，培養學生的讀寫興趣，養成良好的讀寫習慣，全面提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養。

   三、研究內容

   1、培養學生的讀寫興趣和良好的讀寫習慣。

   2、提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養。

   3、探索出讀寫結合訓練的系列方法和操作模式。

   4、提高教師的科研能力和水平。

   5、豐富、完善、發展原成果的理論和實踐，使學校的語文教育教學工作得到整體提高。

    四、研究重點。

（一）組織參加人員認真學習原成果的理論體系，深入領會其精神實質，在教學實踐中運用其操作方法和模式，驗證原成果。

（二）尋找閱讀習作教學的結合點，探索閱讀教學中讀寫結合、以讀促寫訓練的系列方法和途徑，豐富、完善、發展原成果的理論和實踐，創出自己的特色。

   五、研究原則。

   1、實踐性原則

   讓學生在讀寫中獲得直接經驗，又把已獲得的經驗應用于讀寫實踐中，在實踐中學習，在讀寫中提高。

   2、趣味性原則

    應以激發小學生的讀寫興趣為著眼點，使學生喜歡參加讀寫活動。內容安排要符合小學生身心發展的特點，讓學生在輕松活潑中學習知識，提高水平。

   3、層次性原則

考慮各年級學生的特點，根據不同層次，設定不同的讀寫內容。

   4、創造性原則

在運用驗證原成果的過程中，要善于發現新現象、新事實、新規律，創造性地探索出在開放的背景下小學語文讀寫結合的科學方法。

    5、可操作性原則

課題小組提出的途徑和方法，要適合小學語文讀寫結合的實際具有可操作性。

六、研究方法

1、事例剖析法

對研究過程中的典型事例，進行具體分析，以便找出事物發展變化的根本原因。

2、行動研究法

由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發現問題、設計研究方案、實施方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現……的方式不斷進行。

3、理論探究法

根據研究中出現的新經驗、新觀點、新問題，及時進行理論分析與升華，用以指導研究，避免研究的盲目性和隨意性。

4、調查法

深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、問卷等形式，準確了解小學語文讀寫能力的發展狀況，掌握豐富的第一手資料，以便進行研究。

5、成績測試法

研究目的，就是要提高學生的讀寫水平，因而要對研究對象的學習成績進行測試，以最直觀的方式顯示研究成效。

能使學生在課堂上敢于感知、體驗、實踐、參與和合作，大大促進使用教材的教學效果，提高學生的語文素養。而作為一名小學語文老師，只有潛下心來研究學生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學行為，用全新的理念指導我們的教學實踐，讓更多的學生參與到課堂實踐中來，讓我們的課堂師生互動，交流充分，氣氛活躍，迷津點竅，人人爭先，真正建構起求真務實、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。

   七、課題研究的過程

    1、加強理論學習，提高自身素養

主要學習內容：《語文課程標準解讀》、《丁有寬與讀寫結合》、朱作仁、葉圣陶教育名家、前輩有關讀寫結合教學的論說，關于讀寫結教學的各種論文、研究報告等。學習形式：閱讀書籍、雜志，上網查閱、收集資料，個人課題交流活動等。

2、調查分析現狀，初擬實施方案：通過向學生問卷調查、座談、訪談和分析學生的作業、試卷等形式，了解目前學生對閱讀課中讀寫結合的認知，學習過程中存在的困難和困惑，反思教學過程中的思路和方法的不足，調查學生寫作難的原因，為分析形成原因奠定基礎。在此基礎上初步擬定加強指導教學的有效策略。

 

　　八、讀寫結合現狀及改進策略

　　1、學生讀寫現狀

　　當前小學語文教學讀寫結合仍存在一些誤區。主要表現為以下幾點：

　　A、讀寫分離、機械練寫

　　在我們日常教學中，我們經常會發現讀寫分離的現象。主要原因在于部分教師仍把寫作課和閱讀課當做兩種獨立課型來定位，認為二者間是互不干涉。要么就是老師有一定的讀寫訓練意識，但在實際操作中卻過分強調形式，學了寫景的文章，就要求學生仿照課文寫景；學了寫人的文章，就要求學生仿寫人物。在指導時忽略了學生“為什么要這么寫”的體會，換言之，就是缺乏對學生閱讀方法、表達方法的指導。這樣的訓練忽略了語文教學的整體與全局意識。

　　B、只讀不寫、光說不寫

　　教學中的只讀不寫忽略了從“讀”到“寫”中間還應存在一個重要的環節，那就是表達方法的習得。而光說不寫則讓學生的思維往往停留在片斷性的跳躍上，而無法系統地連成整體，無法形成規范的、符合邏輯的書面表達。

　　C、沒有找準文章讀寫結合點

　　在對學生進行讀寫訓練時，教師沒有選擇合適的教學時機，沒有很好地挖掘和習作教學的結合點。教研活動中也較注重對閱讀教學的研究，且往往局限于對文本教法的研究，較少從學生學的角度，從閱讀教學和寫作教學結合的角度去加以研究。

　　2、小學語文讀寫結合改進策略

　　A、廣泛課外閱讀，服務讀寫結合

　　《課標》中對課外閱讀的總量有了體而明確的量化規定：小學一至六年級階段的課外閱讀量不少于 150萬字。要確保學生達成這個閱讀總量，就要多讀書、讀好書。讀書的方式多樣：既可以在課前、課內、課外閱讀，也可以利用音像閱讀、網絡閱讀；既可以是閱讀名家名作，又可以是優美古詩文、科普讀物、童話故事、成語故事等。既可以校內個人閱讀，也可以在家中親子閱讀。至于讀物推薦，教師可以結合課文推薦讀物，還可以結合歷史或時事推薦讀物等等。

　　B、積極感悟生活，豐富寫作素材

　　作文的源泉來自平凡生活的點滴。當學生對生活的感受，對情緒的儲備達到了相對豐厚的程度，其習作的內容就能充滿真情實感，充分展現出學生的個性。我認為，作為教師，應該引導學生在認識生活時進行讀寫結合的訓練，從而提高學生習作水平，提升語文素養。因此在生活中教會學生善觀察、引導學生善感悟、培養學生善思考，善積累，無疑是為“寫”打下了堅實的基礎。

　　C、重組閱讀文本，找準讀寫結合著力點

　　我們知道，閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的內化，二者是不可分割的。而讀寫能力的訓練應該是有序列的，有章法的。所以教師要樹立讀寫結合的意識，打破以往語文學習將“讀”與“寫”獨立訓練的傳統；其次要有全局意識，通讀教材，對課標要求的各個年段教材的讀寫要求做到心中有數，確立每學期的寫作重點、難點以后，再以單元為單位，根據單元主題的內容、文章的表達特點以及訓練的要求確立單元的讀寫結合訓練目標，再結合單元讀寫訓練目標找準每課的讀寫結合點。總之，嘗試在不同的主題中找到讀寫結合點，通過研讀教材，重組教材，聯系學生的生活實際，創設一個個讀寫主題，使讀寫訓練更有內容可抓，更有方法可學，更有藍本可仿。這樣，讀寫結合的有效落實才能事半功倍。

　　3、讀寫結合的基本形式

　　（1）巧補“留白”。縱觀小學語文教材，你會發現其實許多課文都出現了 “留白”。課文中的這些留白，往往有“無聲勝有聲”的效果，學生在讀文后，腦子里往往會留下想象的空間。因此，可以借助給文本補白，以此延伸學生的思維訓練和語言表達能力，更能夠有效落實讀與寫的結合。而在我們的實際教學中，常常會用到抓標點補白、抓關鍵詞補白、抓情節補白、抓結尾補白、抓插圖補白等方式。抓住文章的留白處，巧妙地引導學生參與補白，這是對課文的一次再創造，也是實現讀寫有機結合的一種有效形式。

　　（2）仿寫遷移。仿寫可以從兩方面入手，一是仿內容，二是仿形式。以范文引路，指導從仿寫學習寫作，是讀寫結合的一種常見而有效的形式。但是，仿寫是引導學生掌握范文中語言和寫作方法，但不能讓學生作文能力只停留于模仿的階段，仿寫的最終目的是要將模仿引向創造，在模仿中培養學生的獨創精神。

　　（3）創新改寫。創新改寫是一種以課文為材料的寫作訓練，它能夠全面提高學生的閱讀和寫作能力，同時對培養學生想象能力也大有益處。比如我就曾根據課文中的古詩，如《曉出凈慈寺送林子方》指導學生根據詩意編一個故事；而《將相和》這類課文則改寫成簡短的劇本，這都是對體裁的改寫。除此以外，改寫還有其他多種形式，如人稱的轉換、篇幅長短的變換，以及文本略寫處生成的改寫等。

   九、取得的成果

  （一）教與學觀念的轉變

    1、師生關系的變化

    還記得過去的課堂教學是教師唱主角，學生只有聽從與配合；還記得教師手拿教學參考，而完全沒有自己的思想和教學策略，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，也總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。而我們通過本次課題的研究，不斷深入研究發現，老師不但有了新的認識，而且把自己作為教學的組織者、引導者、參與者的角色實實在在的引入課堂，積極成為新課程的實施者，這樣使得教學過程成為實實在在的師生交往，共同發展的互動過程，課堂上呈現人人參與，平等對話的交往。在問題設計過程中，教師把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識。并且在問題設計的語言上也讓學生充滿強烈的探究欲望，態度親切自然且富有激情，使得學生以積極的態度投入到學習中去。真正的改師道尊嚴為師生是平等的合作伙伴。讓傳統意義上教師教和學生學，真正讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

    2、課程觀念的變化

    隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識到教材給予我們一個知識框架和結構形式，可以以此為載體，創造地使用教材。通過問題的設計，把學生的生活及其個人知識，直接經驗作為課程內容，設計時注意開發學生原有的生活經驗，關注生活中的數學問題，而不再把數學課程只局限于數學學科等狹窄的范疇來理解，同時師生共同開發課程、豐富課程的過程，使得課程變成一種動態的，發展的過程，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。讓更多的“精彩”回歸課堂。

   （二）提高了學生課堂學習的興趣與能力

    在我們的語文課堂內，學生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規，積極提出自己的新見解，新發現，新思路。在課堂內教師總是留足時間鼓勵學生大膽提出問題，努力養成了和學生商討問題的習慣。在實踐過程中，我們深刻體會到質疑是思維能力的導火線，是學生學習的內驅力，也使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。教師設計的問題、疑點點燃了他們思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷發現新的問題，自覺的在學中問，在問中學，通過讓學生在學習并探索中，學會運用已有知識，經驗進行聯想、分析、歸納，切實掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

   （三）、形成了一批教育、教學論文，案例等成果

    一年來，我們課題組全體成員在教科室和學校領導的指導下，通過多個案例的設計與反思，通過多堂教研課的展示和評析，結合最新教學理念的學習，扎扎實實進行課題研究，切實有效地提高了教師設計問題的能力，改變了學生的學習模式，提高了課堂的有效性學習，取得了一定的成績。

    十、課題研究的反思

   1、由于本課題研究只經過一年一輪的實驗，時間短，完善“閱讀教學中讀寫結合訓練”的理論還需經過實踐的不斷檢驗，還待進一步探索，使之完善。

    2、本課題取得的成果是初步的，這說明在實踐本課題目標的途徑和方法上，還是大有潛力可以發掘的，有些方面還需要在今后的實踐中加以驗證。

    3、研究人員的學術水平有限，在某種意義上課題研究的深度還不夠，還需要進一步提高研究者的理論水平。

    總之本課題是一個永恒的課題，需要不斷修正、不斷完善、不斷發展。我們將在已經取得成功經驗的基礎上，進一步努力，爭取在理論和實踐上再有新的發展。

 

 單項獨立子課題研究選項：《小學語文課堂讀寫結合的方法與途徑研究》

 課題編號：CTF120166-73-273D