四川省夾江縣甘江鎮第三小學  王慶華
        “習作難，教習作更難”，這是語文教師在長期教學工作中存在的共識。然而，三年級的起步習作，那才叫難上加難，難于上青天。學生要從以往的寫話一下子過渡到寫習作，往往“沒的寫”、“不知怎么寫”，既好奇又畏懼。面對學生的困惑，我們教師又如何才能消除學生的畏懼心理，激發學生的寫作興趣。巧妙地把學生引進習作之“門”呢？我認為可從以下幾方面著手引導。
         一、巧引自然過渡，消除畏懼心理
        學生初次接觸習作，既陌生又好奇，既有激情又感到畏懼。什么叫習作，我能寫出習作來嗎？這高不可攀的習作真令學生望而卻步。教師也頭疼找不到好辦法把學生引上習作之路。這時我們不妨回頭再研讀研讀《語文新課程標準》，《語文新課程標準》提出語文具有實踐性很強的學科特點，所以我們可以利用多種教學資源創設情景，開展豐富有趣的實踐活動，在實踐活動中發展學生的語言，先說后寫，由說到寫，從說話自然過渡到寫作，把學生輕松地引進習作之“門”。
        二、結合生活精訓練，積累素材尋方法
        學生拿起筆，總找不到寫的，“沒的寫”、“不知怎么寫”是學生存在的普遍現象。要解決這兩個問題可從以下兩方面訓練。
        一是以日記為紐帶，培養學生的觀察習慣和積累寫作素材的能力。要求學生寫日記，三年級的學生常出現“起床——穿衣、洗臉——吃飯——上學——放學——回家——吃飯——做作業——睡覺”這樣周而復始的流水帳日記，無任何作用，還加重了學生的負擔。因此，教師要善于捕捉觀察時機，指導學生觀察，激發學生的觀察興趣，讓他們從身邊的人、事、物開始觀察，同時教給學生觀察方法，并讓學生把觀察到的東西在日記中記下來，作為以后的寫作素材。如這學期是秋季學期，在秋剛剛來臨時，我就讓學生到生活中去尋秋，并寫入日記。日記中，學生都能從不同的角度發現秋，寫出秋的一些特征。有時我還抓住學生生活中剛發生的一些事按排學生寫主題日記，既有利于引導學生尋找寫作素材，又避免了學生記流水帳日記或隨便從課文中抄一段文字充數。
        二是讓學生從課文中尋找寫作方法。如第二次習作寫景，在那個單元中就有幾篇寫景的文章，在引導學生品讀、體會文章的內容的同時滲透寫作方法。如《中華世紀壇》又讓學生理清作者是按游覽順序來寫的，滲透寫作順序教學。所以在寫第二次習作時，學生就有內容寫，能抓住景點中具有代表性的景物來寫，能按一定的順序來寫。
        三、降低標準細心評，鼓勵評語激興趣
        三年級的學生由于受觀察能力、感受能力、理解能力及語言組織能力的限制，寫出的習作往往空洞不具體，平淡無新異，錯別字多，語句不通順等等。老師批改起來很難、很煩，一筆否定嘛又傷學生的自尊，打擊學生的寫作興趣。因此我認為評改起步習作應注意以下兩方面的問題：
       一是起步習作要強調生活化，只要學生能寫出生活中的真實事例，表達對某人、某事、某物的真實感受即可，不必強求新異。否則會迫使學生說謊話，或者盲目抄襲一些優美的詞句、語段。如“深沉”“有幾分空靈”等類似的詞句，學生并不理解意思，放到自己的習作中鬧了不少笑話，評改時不要過于強調章法，技巧，只要學生能把事物敘述清楚就行，重點放在語句上，加強訓練學生用準確的語言表達完整的意思，扎實打好寫作基本功。盡量保留學生原意，少作大面積的修改，尊重學生的感受、理解。在評語中要具體為學生指出成功在什么地方，那里存在不足，要怎樣修改。
        二是多挖掘鼓勵學生的成功之處和閃光點，激發寫作興趣。哪怕是一個標點，一個詞語，或某句話中成功地運用了一個修辭，我都會用紅筆勾畫出來，注上“用得真好！”“寫得真棒！”等鼓勵性語言，讓學生醒目地看到自己的成功之處。我在評改起步作文時，只要學生習作文字通順，有真實感受，或有所進步，我都會毫不吝嗇地評上優，并附上鼓勵性評語，使學生真正獲得成功的體驗，在習作之旅中興趣盎然地起航！