新疆喀什地區巴楚縣阿克薩克瑪熱勒鄉中心小學     蒲英
        閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫的綜合性，既是識字的主要途徑，又是寫作的必備前提，既能訓練思維、發展智力，又能進行思想教育和審美教育，培養學生的閱讀興趣是小學語文教學中十分重要的內容。
怎樣講究閱讀方法，讓學生感悟閱讀之趣、激發閱讀之興，我嘗試了以下做法：
        一、分角色演讀，體驗讀之美
       《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”教師要正確引導學生走進豐富多彩的閱讀世界，去體驗、理解閱讀之美，從而提升學生綜合素質，并充分發揮其潛能。
         讓學生演讀課文里的不同角色。如在教《去年的樹》一課時，讓學生戴上頭飾，變成鳥兒、樹根、大樹、大門，各自朗讀它們回答樹到底去哪兒了的語句，這時的學生已把自己當成是課文里的一員很投入地在體驗、感受閱讀之美。又如《陶罐和鐵罐》一課，學生分角色演讀陶罐和鐵罐的話，感受鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，最終明白每個人都有長處和短處，我們要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
        二、借故事情節，誘發讀之興
         故事人人都愛聽。學生聽到老師講故事，個個精神抖擻，被渲染了的故事情節逐漸把孩子們融入令人感動的情感世界里。每個學期我校語文老師都要給孩子們推薦閱讀書目。本期我推薦了瑞典的“童話外婆”林格倫寫的《長襪子皮皮》，正當孩子們津津垂聽，期待騎馬走出校門的皮皮，又會發生怎樣精彩的故事、他又會想出哪些奇妙的鬼主意時，我嘎然收聲，然后告訴孩子：故事情節復雜，后面更加精彩。接著不失時機地拿出《長襪子皮皮》一書告訴他們，想知道后面發生了什么，皮皮又為何不愿意長大呢，就請同學們自己閱讀這本書，書里面還有更多精彩的故事呢！學生已被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛去圖書室借閱、去書店購買。讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受閱讀的樂趣，主動進行閱讀，效果恐怕比任何說教都好。
        三、想象式朗讀，感受讀之樂
        “讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀而不思就如小和尚念經——有口無心。可以根據課文內容，倡導學生邊讀邊想象，嘗試把文字變成一幅幅活的畫面。如學生朗讀《秋天的雨》這篇課文時，我讓他們先閉上眼睛想象課文中描寫的畫面：有的學生說好像看到了黃色的像小扇子一樣的銀杏樹葉在扇啊扇；有的學生說好像看到了如金色海洋一般的田野，令人賞心悅目；有的學生說好像看到了紫紅的、淡黃的、雪白的菊花仙子在秋雨里頻頻點頭、相互媲美；還有的學生說好像看到了小喜鵲在用樹枝搭造房子，小青蛙努力地挖洞、準備舒舒服服睡上一覺……緊接著，我就讓學生根據自己的想象來進行表演式朗讀，這時的學生顯得特別激動，一個個盡情表演，讀得酣暢淋漓、無拘無束，這種想象式的朗讀讓學生入情入境，不僅可以激活學生的思維，而且其想象能力也得到了培養，更讓他們從中感受到了讀書之樂。
        要喚起學生發自內心的閱讀興趣，教師的表率作用很重要，它能產生強大的感染力，教師示范作用的潛移默化，能夠激發學生的讀書情趣，引導學生的讀書愛好。比如在教室里設一個書架，將自己平時急需用的書籍擱置在那里做出個“樣子”讓學生看。每天晨讀，教師非常投入地率先朗讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀情感場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中來。
         此外，要想讓學生全身心地融入我們的教學之中，我們就要把讀書的主動權交給學生，要讓他們在自己的閱讀實踐中學會讀書，達到自讀自悟，讀中見悟的目的。一篇課文有重點段落，一段話也有重點詞，學生讀書時會自然而然地覺得這兒是精彩之處，那兒是動人之筆，這里還有個疑點，那里還有個問題。這些詞、句、段的精彩、疑點之處就是我們閱讀的重點，就是需要下功夫去感悟的地方。要多讓學生輪流承擔朗讀課文的任務，調動班上每一個學生讀書的積極性和主動性。
         在閱讀教學中，只要我們根據學生學習需要，尋求、創設適合孩子的方法和情景，不斷優化閱讀教學的過程，就能讓學生喜歡朗讀，愛上閱讀，學生的閱讀興趣就會自然而“燃”。