山東省濰坊市峽山經濟開發區鄭公街道北戈莊學校  郭玉璽

        在初中物理課堂教學中，學生們不能僅停留在單方面接受知識的階段，在有效關注學生參與課堂學習的過程中，讓學生在學習中學會學習，在學習中學會思考。有效提問的教學策略可以開發學生智力和創造能力，而且，每個學生的回答不盡相同，可以引發更多的思考，加強課堂師生間的互動。
         一、提問要圍繞重點、目的明確
        每節課都蘊含著一個或幾個重點內容。教師在備課時就要圍繞本節課的教學目標、教學重點，精心設計提問，并擬定出包括怎樣提問，提問對象，問題的先后順序，可能出現的情況，應對策略等內容的提綱，尤其要認真推敲提問的內容和形式是否能被學生理解，是否符合學生的認知水平，使問題直指課堂教學中心。切忌進行四面撒網、漫無邊際、隨心所欲的提問。
        如在學習了密度知識之后，學生對公式ρ=m/v常常產生“物質的密度跟質量成正比，跟體積成反比”的錯誤認識。教師就可以緊緊圍繞這一主題，對學生的錯誤認識創設情境，設計一組提問：（1）某物體的質量為27g，體積為10cm3該物體的密度為多少？（2）若該物體的質量增加到54g時，其體積是多少？該物體的密度是否變為原來的二倍（3）根據公式ρ=m/v我們可以理解為“物質的密度跟質量成正比，跟體積成反比”嗎？
        二、把握好問題設計難易度
        課堂所提問題要難易適中，適合學生的認知水平.前蘇聯心理學家維果茨基把人的認知水平分為三個層次：已知區、最近發展區和未知區.有效的課堂提問應該接近學生的“最近發展區”.提問太簡單，學生不需要思考，長此以往會使學生的思維得不到鍛煉，思維的品質會下降，分析和解決問題的能力也得不到提高.問題太難則會挫傷學生思考的積極性，削弱學生參與回答的熱情，甚至會產生自我懷疑、自我否定的負面情緒.所以教師所提問題應該充分考慮學生的認知水平、年齡特征和生活實際.教師提出的問題應該是學生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實，看得見，但是只有跳一跳才能得到。
        三、提問講究趣味性，引人入勝
        枯燥、乏味、單一，呆板的提問只能讓學生昏昏欲睡，調動不起學生們的課堂積極性。常言道，興趣是最好的老師，從熟悉的日常現象，生活經驗中所探索出來的問題更加能激起學生們的學習興趣和探究欲望。所謂知之者不如好之者說的就是這個道理，在求知過程中激發學生們的興趣，使學生們能愉快的獲取知識，吸收知識，是教學策略研究的重點。現代大部分學生都是被動的接受知識，只有學生在學習前對知識產生強烈的興趣，才會樂于學習，主動去學習，學習效率才會有所提高。
        四、提問要注意設計提問的情境
        談到提問的情境，可能有些教師會問：“提問還需要設計情境嗎？”答案是肯定的。筆者將用一則教學案例來說明設計提問情境的意義。在教師引導學生學習“光的色彩 顏色”相關內容時，如果教師直接問學生：“顏色是怎樣形成的？顏色和光之間有什么關系？”學生可能根本就不愿意回答這個問題，這是由于學生既對這個物理問題不感興趣，又認為這些問題很復雜，自己回答不出來的緣故。有一名物理教師曾應用多媒體教學的方式讓學生看一個片段：山頂上，雨過天晴的時候，人們發現遠處有一條彩虹，彩虹顯現出“赤橙黃綠青藍紫”的顏色，看到彩虹的人們驚呼說：“好漂亮的彩虹！真是太美了！”這時教師提出一個問題“彩虹形成的原理是什么，你知道嗎？”這時就有學生愿意嘗試回答這個問題。這名教師在提問時應用了兩個策略：第一個策略為教師應用創設情境的方式給學生感官刺激，讓學生把注意力集中到物理問題上，產生探究物理問題的心理。第二個策略為層進式的物理提問策略。
        總之，物理課堂教學光靠“滿堂灌”，維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的。要用授課內容來吸引學生，用一個個鮮活有趣、由淺入深、從生活到理論的“問號”，來吸引學生注意力。緊緊把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學生學習動機，才能收到良好的教學效果。