山西省翼城縣匯豐學校  段娟

        2015年我縣創建全國義務教育發展基本均衡縣順利通過，為鞏固義務教育均衡發展成果，現代教育技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。在數學課堂上恰當地利用多媒體進行教學，不僅能提高教學效率，還能使學生的各方面能力得到提高，尤其是在培養學生的認知能力、觀察能力等方面，更是起到了其它手段所無法比擬的效果。我們在實際教學中是這樣做的。
        一、以舊導新，搭橋鋪路
        采用“溫故而知新”方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新知識的聯結點，并因情況而采用不同的方式。一種是聯想式，另一種是對比式，如教《有余數的除法》時，先投影顯示六個蘋果、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個蘋果平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時我在投影儀上又加一個蘋果，繼續讓學生把七個蘋果平均分在三只盤子里，結果剩下一個蘋果無法平均分。 趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完 的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，對知識得掌握也較為深刻。
         二、激發興趣，啟動認知
        數學是一門抽象性極強的學科，教學手段不恰當的話，常常會使學生感到枯燥無味。一個精彩的開場白可以大大的激發學生們的學習興趣，使他們投入到自主的學習當中。而創設情境，可以使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣、萌發求知欲望、啟動認知的有力措施。例如在教《統計》一課時，我先用一個很精美的開場動畫吸引了所有的學生，在動畫中，有很多游樂的設施和游玩的人，在學生興趣高漲的時候，趁熱打鐵讓學生進行統計游玩的人數，激發學生想出了許多種方法去統計，在這樣的學習氣氛中，學生比較好的完成了本節課的學習內容。
        三、創設問題，激發思維
        “學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。如教《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩兩半徑分別為4厘米和3厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生想：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。
        另外，懸念可以使學生造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。如教“三角形內角和”時，我先在投影上出示一個直角三角形玻璃板，并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”讓學生拿出自己的兩個直角三角板，算一算：每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折等。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。