山西省文水縣開柵小學 閆虹
面對現(xiàn)在的新課程改革，對于剛剛起步的我們從理論的學習到課堂的實踐想要隨心所欲的確不是一件容易的事情，面對一個個天真、可愛的孩子要如何讓他們樂于去學習和思考，這是教育工作者一直以來鉆研的課題和苦惱的問題。 “課改”大家都說只適應大城市的條件，農(nóng)村改什么呢？現(xiàn)實：農(nóng)村的教育設備落后、資源貧乏，老師上課還是一如既往的一支粉筆和一本教科書而已；農(nóng)村的孩子很多受到方言和視野不開闊、知識面窄、個性孤僻等情況影響。要想在一堂堂平平淡淡的課堂中煥發(fā)異彩，這可是充滿著挑戰(zhàn)性的考驗。現(xiàn)結合自己多年在農(nóng)村小學一線教學經(jīng)驗，就放飛個性開放教學談談幾點認識與大家共勉：
我所在的學校實行因材施教，根據(jù)學生的實際情況分為快慢兩種班級，自己所任教的是六年級（一）班并兼班主任，班級基本情況：全班共有42位學生，優(yōu)生占的比重很少，大部份成績很一般，很多的學生不愛提問題。在教學中，我對一些課堂常規(guī)進行了廢除和完善，極力營造開放、和諧、寬松的學習氛圍。如，引導課前預習，可先向學生開放教學內(nèi)容，讓學生事先查找資料、搜集信息、預習新課等;引導有錯必糾(包括對教師、教材和權威出現(xiàn)的錯誤)，鼓勵學生大膽質疑和解疑;允許圍繞學習內(nèi)容輕聲討論，允許學生挑選自己喜歡的段落朗讀或喜歡的問題回答，允許學生上課不必挺胸直背，學生可以舉手說，也可以不舉手說，可以站起來說，也可以坐著說，可以按老師指定的發(fā)言，也可以搶答，可以同桌討論，也可離座找好朋友切磋……這種充滿人文精神的課堂氛圍，學生心情愉快，他們敢想敢說敢問，敢于發(fā)表自己的意見。他們的個性得到解放，老師在促進學生身心健康、促進學生終身發(fā)展的過程中，也尋回自身勞動價值的快樂。
一、開放教學內(nèi)容
1、為學生創(chuàng)設聯(lián)想的時空。在語文教學中，我們應該著眼于開發(fā)學生的潛能，創(chuàng)設一個想象的空間，為學生的個性發(fā)展提供舞臺。如，一個老師在執(zhí)教語文課《春天來了》一課中，在讀完“麥苗醒來了，舒展著嫩綠的葉子”時，問孩子：“為什么麥苗在這時醒來，舒展嫩綠的葉子?”這一問題猶如一顆石子，在學生們的心海中蕩起一朵朵思維的浪花。有的說：“春天來了，春雨下了，麥苗趕著來洗澡。”有的說：“春天里花都開了，麥苗也不肯落后呢。”……小孩的想象是那么豐富，那么美好，那么富有人情味，那么富有個性化，在他們心中，春天是人，春雷是人，春苗是人，世間所有萬物都有生命，這樣的教學充分培養(yǎng)了學生的人文意識，也使學生的個性得到極大的發(fā)展。
2、查找資料。在教學中，引導學生或上圖書館或上網(wǎng)資料搜集或進行網(wǎng)上閱讀，搜集信息。這樣拓展學習內(nèi)容，使語文課程更加多元化、主體化。記得在教學《小興安嶺》一文時，布置預習任務中，讓學生去查找有關小興安嶺的資料，使學生對小興安嶺有了一個粗略的印象。后來，學生通過查課外書，上網(wǎng)查詢，查找到了豐富、有趣的資料論文發(fā)表。如，“小興安嶺盛產(chǎn)東北三寶：人參、鹿茸等名貴藥材”;“小興安嶺的交通工具很特別，有雪橇……”等。這樣，學生有了比較充分的知識準備，課堂上表現(xiàn)更積極了，學習目的更明確了，而且，學習活動延伸到了課外，不僅擴展了知識面，也培養(yǎng)了學生獨立學習的習慣。
二、開放教學方法
“閱讀是個性化的行為”。在語文教學中，教師要開放教學方法，要體現(xiàn)以人的發(fā)展為本的教學新理念，讓學生積極地學、主動地學，讓學生個性得到張揚，讓學生的能力得到提高，也讓課堂煥發(fā)出生命的活力。如，老師在教學中可摒棄傳統(tǒng)的“評判者”的角色，對學生的匯報、答問讓其他同學來評判、質疑;對有異議的問題，讓學生通過討論或爭論來求得辨析;也可運用“延遲判斷”，讓學生有更多思考、分析的空間和時間，這樣，學生顯得自信，敢于自由表達自己的見解，敢于反駁和質疑。
記得，在教學《小興安嶺》一課時，這篇課文記敘了小興安嶺一年四季不同的景色和特點，我設計這樣的環(huán)節(jié)：問學生最喜歡哪個季節(jié)的景色，然后請學生按照自己的喜好來重新編小組。喜歡春天的同學編成“春之歌”小組，喜歡夏天的同學編為“夏之聲”小組，喜歡秋天的同學編為“秋之韻”小組，喜歡冬天的同學編為“冬之旅”小組。這樣，學生的興趣一下子來了，他們的喜好得到肯定和滿足，他們的個性得到發(fā)展，學習就更加積極主動了。
三、開放學習形式
《新課程標準》提出“尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，開放學生的學習組織形式是十分必要的，把學生按照個性、學習水平、智能因素等情況，混合編組或自愿組合，把課桌椅擺成方形、凸形或圓形，五六人成一組，實施小組合作學習，對以往的生生交往這一單調(diào)的班級教學組織形式進行開放，將有效地激發(fā)學生自我意識，增強合作觀念，這樣使每個學生都積極投入，使合作學習充滿生命的個性。
在學習《全神貫注》一文時，我把學習的主動權交給學生，讓學生自己自學，圍繞“課文哪些地方可以表現(xiàn)羅丹的全神貫注?”這個問題進行小組學習，學生們有的畫，有的說，有的記錄，有的發(fā)表自己的見解，最后形成小組意見。然后以小組為單位，派一名代表到講臺前匯報。在匯報過程中，還不時接受其他組同學的提問和老師更細致的點撥，在相互切磋中，找到問題的最佳答案。在這樣的學習中，不同程度的學生以不同方式主動參與、自主探索，成為主動參與知識獲得過程的人。每個學生都感受到自己的個性受到尊重，又能感受到老師對他的真摯關懷，為自己的收獲而感到高興。
四、走出課堂
引導學生參加社會實踐活動。陶行知曾說：“先生拿做來教，乃是真教。學生拿做來學，方是實學。”在教學中，引導學生到實踐中，到生活中去學習，這樣才能讓學生學到真正的知識，讓學生自己去體驗去感受，從而產(chǎn)生富有個性化的想法，從而提高語文能力。如，引導學生參加社區(qū)活動，參觀工廠、農(nóng)村、部隊等。如在教學《放風箏》一文時，在學生了解了放風箏的過程后，可帶領學生走出課堂，讓全體學生親手來放一放風箏，體會親自放風箏的樂趣。天空中五彩繽紛的風箏，成功的喜悅使學生一下子興趣盎然，異常興奮，此時教師可及時引導學生練習說話，讓學生紛紛說出自己的風箏在空中的美麗形象。
葉瀾教授認為：人是世界上最具有豐富性的生命，要讓教學充滿生命活力，要讓學生主動發(fā)展，要關注學生富有個性化的學習，關注學生的個性發(fā)展。因此，我們要開放教學，把課堂還給學生，把自主還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，讓學生健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。
我們相信：教師開放教學，放飛學生個性，教育將活力無限！
