小學(xué)數(shù)學(xué)主體參與性課堂教學(xué)模式的研究開題、中期、結(jié)題報告
2016-03-09 09:41 本站原創(chuàng) 司彩霞 裴瑞玲 趙艷
小學(xué)數(shù)學(xué)主體參與性課堂教學(xué)模式的研究開題報告
山東省東明縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 司彩霞 裴瑞玲 趙艷霞
研究員編號：CTF120166-73-255D
一、課題提出的背景
現(xiàn)代教育的顯著特征是尊重學(xué)生的主體地位，注重喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體個性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生生動活潑、主動和諧地發(fā)展。學(xué)生主體參與教學(xué)逐漸成為主體教育研究在教學(xué)領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)問題，如何培養(yǎng)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)的全過程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育過程中，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。幾年來廣大教師圍繞主體參與型教學(xué)做了許多工作。但是通過課堂聽課，我們感到目前課堂教學(xué)高耗低效現(xiàn)象依然不同程度的存在。究其原因，我們認(rèn)為主要問題在于教師，有些教師受教學(xué)觀念、教學(xué)水平以及教學(xué)資源等因素的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教材的內(nèi)涵以及如何進(jìn)行課堂組織和引導(dǎo)幫助把握不夠，缺乏有效啟動學(xué)生思維活動的方法和措施，忽視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和情感態(tài)度體驗(yàn)，對有效數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，熱衷于題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)，課堂上充斥著大量機(jī)械、重復(fù)、低效甚至無效的勞動。而學(xué)生大多只是機(jī)械、被動的接受知識，主體參與意識淡薄，成為接受知識的容器，厭學(xué)情緒比較普遍。針對這些現(xiàn)象，我認(rèn)為我們教師必須調(diào)整自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，把課堂上少數(shù)學(xué)生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵全體學(xué)生積極主動地參與，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動性，努力實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題概念的界定和依據(jù)
（一）課題概念的界定
1.“主體參與”是指學(xué)生以認(rèn)識的主體和思維過程的主體來參與課堂教學(xué)，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)新性三個方面。
2.主體參與型課堂教學(xué)是指學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用一定的科學(xué)方式，積極而又創(chuàng)造性地主動介入教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，從而獲取知識，發(fā)展能力和提高素質(zhì)的教學(xué)策略。教師依然是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)模式就是教學(xué)的一切，它包容了教學(xué)的所有方面，是教育思想、教學(xué)論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的有機(jī)融合。
（二）課題研究的依據(jù)
1.現(xiàn)代教育學(xué)理論
現(xiàn)代教育學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過動手操作、合作交流等活動，可以幫助其獲得知識的直觀感受和形象體驗(yàn)，再經(jīng)過手腦眼口一體化并用，便可建立清晰鮮明的知識累積和語言層面的拓展，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的抽象思維能力和獨(dú)立自主的運(yùn)用能力。
2.科學(xué)學(xué)生觀理論
科學(xué)學(xué)生觀是教師對學(xué)生的根本看法，是教師做好教育教學(xué)工作的根本保證。科學(xué)學(xué)生觀主要指：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；②學(xué)生是一個發(fā)展的人；③學(xué)生是一個獨(dú)特的、有完整個性和獨(dú)立人格的人；④學(xué)生是一個完整的生命體。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體。
3.素質(zhì)教育理論
根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。”從這層意義上說，素質(zhì)教育的理論具有對“主體參與”教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究的目標(biāo)
1．構(gòu)建“以學(xué)生主體參與為前提，以問題解決為線索，以思維發(fā)展為核心”的主體參與型課堂教學(xué)模式。
2．培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力。
（二）研究的內(nèi)容
1.主體參與型課堂教學(xué)模式的實(shí)施原則和實(shí)施策略。
2.實(shí)現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變；
3.實(shí)現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變；
4.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,在實(shí)踐中獲得知識、培養(yǎng)能力；
5.激發(fā)學(xué)生的探索意識,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
四、研究的方法和研究對象
（一）課題研究的方法：本課題在實(shí)施過程中經(jīng)過仔細(xì)醞釀討論，決定采用多種研究方法，以學(xué)習(xí)行為研究法和對比實(shí)驗(yàn)法為主要研究方法，輔以問卷調(diào)查、教學(xué)反饋和學(xué)生訪談等。
1.規(guī)劃研究法：運(yùn)用此法作好研究的整體規(guī)劃，對課題研究的目的、意義、作用、任務(wù)、實(shí)施的每一個步驟都要事先作好規(guī)劃。
2.行動研究法：不同的教師在課題研究中有不同的行動，就會產(chǎn)生不同的效果。教師的研究有多深入，學(xué)生的學(xué)業(yè)就有多大的進(jìn)步，學(xué)生就會有多大的終身受用的自學(xué)能力。不同的學(xué)生在課題研究中有不同的行動，自學(xué)能力也就會有不同的提高。我們力促師生積極行動起來，使每一個人都能有自己的最大收獲。
3.對比實(shí)驗(yàn)法：將實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對比、將實(shí)驗(yàn)做得好的班科與做得一般的班科進(jìn)行對比、將參與積極性高的班科和參與積極性低班級進(jìn)行對比。比成績、比效果、比班風(fēng)、比學(xué)風(fēng)。對這一實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的 直接效果和間接效果進(jìn)行全面的評估。
4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：不斷探索與總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步的總結(jié)、一學(xué)期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)。總結(jié)其成功、總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的成功經(jīng)驗(yàn)更完美、更科學(xué)。
（二）研究對象：小學(xué)各年級的課堂教學(xué)。
五、課題研究的步驟和分工進(jìn)度
（1）籌備立項(xiàng)階段（2012年11月——2013年1月）
本階段重點(diǎn)是學(xué)習(xí)《國家基礎(chǔ)課程改革綱要》、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和其它現(xiàn)代教育理論，同時，對本校的三十六位數(shù)學(xué)教師的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了解，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個別詢問等方式進(jìn)行調(diào)查研究；進(jìn)行課題研究方法探討，確定研究方向、對象和主題等；對課題研究實(shí)施方案的可行性和操控性進(jìn)行全面了解與探究。
（2）開題及實(shí)施階段（2013年2月——2013年9月）
課題正式立項(xiàng)后，進(jìn)一步分析和理清要研究的問題，調(diào)整研究方案。積累豐富的理論知識，圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論性學(xué)習(xí)；探討最適合的課堂教學(xué)模式；完善構(gòu)建課題研究的模式；創(chuàng)設(shè)不同的課型教學(xué)模式、反饋模式以及評估模式，自己示范引導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
（3）實(shí)驗(yàn)深化階段（2013年10月——2013年11月）
在進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)上，形成適合于小學(xué)數(shù)學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動的相關(guān)課題體系和整體研究框架，并完成相關(guān)論文、研究報告的撰寫，全面總結(jié)。并把課題研究成果報請學(xué)校和縣市教研室以及上級主管部門評估和鑒定。
六、課題研究的預(yù)期效果和成果形式
（一）課題研究的預(yù)期效果
1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中教與學(xué)的主被動關(guān)系，建立和諧互動的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，實(shí)行教學(xué)民主
2.轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）課題研究的成果形式
1．課題研究報告；
2．教學(xué)論文。
七、課題研究的可行性
1.課題成員是一線中青年骨干教師，干勁大，責(zé)任心強(qiáng)，愛崗敬業(yè)，教研實(shí)力雄厚。
2.本課題來源于我們的生活實(shí)際。符合發(fā)展的追求，并致力于解決我校存在的實(shí)際問題，服務(wù)我校教學(xué)實(shí)際。
3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視這項(xiàng)工作研究，由教科室主任落實(shí)研究的保障機(jī)制，在科研經(jīng)費(fèi)上全力、充分的保證外，更將在行政措施上，教學(xué)管理上保證本課題的實(shí)施。
4.另外,在形式上我校將會采取“請進(jìn)來走出去” 的學(xué)習(xí)途徑來提高研究水平，將組織課題組的成員外出學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并積極主動地邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家給我們更多的指導(dǎo)和幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)主體參與性課堂教學(xué)模式的研究中期報告
山東省東明縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 司彩霞 裴瑞玲 趙艷霞
研究員編號：CTF120166-73-255D
一、課題主要進(jìn)展
1.籌備立項(xiàng)階段（2014年11月—2014年12月）
本階段重點(diǎn)是學(xué)習(xí)《國家基礎(chǔ)課程改革綱要》、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和其它現(xiàn)代教育理論，特別是有關(guān)“主體參與型學(xué)習(xí)”的理論，以提高對“主體參與型學(xué)習(xí)”的認(rèn)識；同時，對本校的三十六位數(shù)學(xué)教師的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了解，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個別詢問等方式進(jìn)行調(diào)查研究（調(diào)查報告附后）。為課題研究的具體實(shí)施作好充分準(zhǔn)備。
據(jù)了解：發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不很高，興趣不濃。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍普遍存在重視教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生的主體地位；教師是主角，個別學(xué)生是配角，而大多數(shù)學(xué)生是群眾演員．在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動地位，缺少主動參與意識，缺少獨(dú)立思考問題的機(jī)會能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被扼殺。根據(jù)這種情況，我認(rèn)為教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是非常重要的，也是急需的、必須的。而要做好這一切，就必須在教學(xué)工作的實(shí)踐中，把怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力作為一個重要課題進(jìn)行具體深入的研究。在此基礎(chǔ)上有針對性的提出課題的研究方案，完成課題研究方案的制定、申報工作。
2.實(shí)施階段（2015年1月—2015年9月）
課題正式立項(xiàng)后，進(jìn)一步分析和理清要研究的問題，調(diào)整研究方案。首先，積累豐富的理論知識，圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論性學(xué)習(xí)。并借助網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)真查閱大量的資料。其次，在深入調(diào)查與查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我多次走進(jìn)教室，聽教師上課，還經(jīng)常找學(xué)生談心，詢問了解他們學(xué)習(xí)的情況，對主體參與學(xué)習(xí)的感受、意見，自主學(xué)習(xí)時存在什么樣的困難。課下經(jīng)常與同事們進(jìn)行交流，聽取他們教學(xué)中的體會，從中了解學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極收集研究中必需的信息。同時，經(jīng)常找機(jī)會與學(xué)生家長座談，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難和存在的問題。通過了解，我把調(diào)查材料進(jìn)行整理、歸類、分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的普遍性問題，進(jìn)而積極尋找相應(yīng)的教育教學(xué)方法，并把其及時拿到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，同時積極主動的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫心得體會，形成研究資料。這些做法都為下階段進(jìn)一步開展研究工作奠定了基礎(chǔ)。
3.實(shí)驗(yàn)深化階段（2015年10月—2015年11月）
在進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)上，形成適合于小學(xué)數(shù)學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動的相關(guān)課題體系和整體研究框架，在研究過程中，我始終把教學(xué)與研究相結(jié)合，把主體參與型教學(xué)模式中的一些想法大膽地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并不斷地收集整理研究資料，分析主體參與型教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的得失，認(rèn)真寫好分析報告，并完成相關(guān)論文、研究報告的撰寫，做好階段性總結(jié)。
二、課題研究階段性成果及主要創(chuàng)新點(diǎn)
教師要樹立學(xué)生主體觀，科學(xué)地處理好教與學(xué)的關(guān)系，以人為本、以學(xué)生為主體。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將所學(xué)的知識能夠運(yùn)用、更新、改造，只有這樣才能推動學(xué)生的發(fā)展和整個社會的進(jìn)步。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動
學(xué)生是教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展學(xué)生的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育教學(xué)的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，只注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，把學(xué)生視為容器，忽視了學(xué)生的主體作用，最終壓抑了學(xué)生的智慧和才能，壓抑了學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，去領(lǐng)會、去感悟，學(xué)生可以有不同的見解，可以反駁老師。這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主觀作用，從而使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。只有這樣，素質(zhì)教育才能得到真正體現(xiàn)。
2.轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
基礎(chǔ)教育課程改革，知識觀、學(xué)生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而要“啟智、陶性、冶性、錘志”。為了適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要，教師必須轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，充分利用學(xué)生求知的本能，給學(xué)生充分的自主活動時間和空間。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流討論，教師對重難點(diǎn)適時、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究解決每個問題。這樣既能讓學(xué)生在自主探究的過程中，獲得成功的快樂，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法。
3.改善師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在課堂教學(xué)中，改善師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，教師與學(xué)生在人格上是平等的，教師和學(xué)生之間只有知識的多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的。教師必須尊重學(xué)生的人格。實(shí)踐證明，教師唯我獨(dú)尊，搞師道尊嚴(yán)，采用高壓手段，體罰、變相體罰學(xué)生把學(xué)生看成是可以任意擺布的附屬品。這種做法既不利于知識的傳授，也不利于學(xué)生個性的發(fā)展。課堂教學(xué)中一定要保持師生之間的和諧，切不可認(rèn)為我怎么教你就怎么學(xué)，我塑造你什么你就是什么，這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的智力。在課堂上，我們應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，允許提出不同的見解。只有教師關(guān)心和信任學(xué)生，學(xué)生因而具有一種良好的心境而提高學(xué)習(xí)的信心和積極性，教師與學(xué)生彼此心心相印，水乳交融，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動性就有機(jī)地結(jié)合起來了，從而更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造精神。
4.改變填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，采用科學(xué)的教學(xué)方法。
教學(xué)是教與學(xué)，學(xué)是主，教師種種努力都是為了使學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)，使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。以往課堂教學(xué)中，教師不管學(xué)生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，這種“填鴨式”的教學(xué)方式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師不但要把學(xué)生領(lǐng)入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。教師教導(dǎo)學(xué)生不僅要知道“是什么”，還要多問幾個“為什么”。啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生邊聽邊想，使教師的講引起學(xué)生的聯(lián)想、回憶、判斷、推理，講要講得發(fā)人深思，引人入勝，學(xué)生覺得余音未絕。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，教學(xué)活動是師生互動的一個有機(jī)整體，只有真正樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。
三、研究工作存在的問題
1.自身的理論功底不夠扎實(shí)，參與課題研究的教師年輕化，存在著經(jīng)驗(yàn)不足、能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。我校領(lǐng)導(dǎo)給予大力支持：采取多種形式、多個渠道加大對年輕教師的培訓(xùn)力度，要求青年教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。同時，學(xué)校還創(chuàng)造有利條件讓教師外出聽課學(xué)習(xí)、參觀研討，開闊眼界，使課題研究能夠更有利地開展。
2.信息的收集量不夠，有針對性的實(shí)踐活動還太少。下一步要加大信息的收集量，多搞問卷調(diào)查，特別是對學(xué)生、對同事、對家長。要從多角度、多方面進(jìn)行調(diào)查分析。另外，還要盡可能地開展有針對性的實(shí)踐活動。通過有針對性的實(shí)踐活動，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，以便更好地搞好課題研究。
四、課題研究的努力方向和計劃
1.繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行有效的研究，進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。
2.堅持撰寫實(shí)驗(yàn)筆記，階段性小結(jié)等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。
3.根據(jù)課題研究形成的經(jīng)驗(yàn)，開展公開教學(xué)活動，進(jìn)行課題研究成果的展示評議。
總之，通過前期的課題研究，教師們的研究思路逐步拓寬、研究經(jīng)驗(yàn)得到積累，使教育科研工作得到了有效的進(jìn)展。下一步，我會進(jìn)一步加大研究力度，使課題研究工作更為扎實(shí)、有效地開展，使科研工作再上一個新臺階。
《小學(xué)數(shù)學(xué)主體參與型課堂教學(xué)模式的研究》課題結(jié)題報告
山東省東明縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 司彩霞 裴瑞玲 趙艷霞
研究員編號：CTF120166-73-255D
一、課題的提出
隨著素質(zhì)教育不斷深入，實(shí)施主體參與型課堂教學(xué)，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)心學(xué)生在教學(xué)活動中內(nèi)在智能機(jī)制的運(yùn)作和情意的體驗(yàn)，突出發(fā)展完善學(xué)生的主體人格，也就成了一個重要的研究課題。
幾年來廣大教師圍繞主體參與型課堂教學(xué)做了許多工作。但是通過課堂聽課，我們感到目前課堂教學(xué)高耗低效現(xiàn)象依然不同程度的存在。究其原因，我們認(rèn)為主要問題在于教師，有些教師受教學(xué)觀念、教學(xué)水平以及教學(xué)資源等因素的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教材的內(nèi)涵以及如何進(jìn)行課堂組織和引導(dǎo)幫助把握不夠，缺乏有效地啟動學(xué)生思維活動的方法和措施，忽視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和情感態(tài)度體驗(yàn)，對數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識存在偏差，熱衷于題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)，課堂上充斥著大量機(jī)械、重復(fù)、低效甚至無效的勞動。而學(xué)生大多只是機(jī)械、被動的接受知識，主體參與意識淡薄，成為接受知識的容器，厭學(xué)情緒比較普遍。針對這些現(xiàn)象，我認(rèn)為我們教師必須調(diào)整自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，把課堂上少數(shù)學(xué)生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵全體學(xué)生積極主動地參與，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動性，努力實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題研究的意義
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和以有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)既是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，這樣將大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。通過實(shí)施提高課堂教學(xué)主體參與有效性的教學(xué)策略，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，一方面促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，另一方面可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而自主參與、主動探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合運(yùn)用，積極主地建構(gòu)知識。
三、 研究的理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“所有知識都是被建構(gòu)的，包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，“數(shù)學(xué)應(yīng)被兒童再發(fā)現(xiàn)或再建構(gòu)”，“一個人的數(shù)學(xué)知識必須基于個人對經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過反省來主動建構(gòu)”，“教師的重要任務(wù)是按照學(xué)生的思維模式，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)意義，促進(jìn)他們有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。建構(gòu)主義觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不是學(xué)生對教師所授予的知識的被動接受，而是以學(xué)生已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程，是在每個學(xué)生已存在的不同數(shù)學(xué)世界里，通過自身的內(nèi)化重組，操作和交流，主動地進(jìn)行建構(gòu)的過程，其中教師應(yīng)該是數(shù)學(xué)建構(gòu)活動的深謀遠(yuǎn)慮的設(shè)計者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評價者。
2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體主動地通過認(rèn)知，獲得客觀事物的意義和意象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。他強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)制訂和設(shè)計各種方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個積極主動的“索取”過程。
3.數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)： 數(shù)學(xué)高度抽象的形式化的特點(diǎn)更需要學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性，更需要學(xué)生的主體參與，用弗賴登塔爾的話來說，就是“讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一原則”。“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，要讓學(xué)生在教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己去”發(fā)現(xiàn)”。全方位建構(gòu)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢。
4.現(xiàn)代學(xué)生觀包含四層含義：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；②學(xué)生是一個發(fā)展的人；③學(xué)生是一個獨(dú)特的、有完整個性和獨(dú)立人格的人；④學(xué)生是一個完整的生命體。要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，其它三個方面能否能得到教師的尊重是基礎(chǔ)，否則學(xué)生的主體性就成為空談。現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)要以提高學(xué)生的主動創(chuàng)新能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，建立新型的師生關(guān)系。
四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究的目標(biāo)
1.構(gòu)建“以學(xué)生主體參與為前提，以問題解決為線索，以思維發(fā)展為核心”的主體參與型課堂教學(xué)模式。
2.培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力。
3.塑造新型師生關(guān)系。協(xié)調(diào)師生的認(rèn)知關(guān)系、心理關(guān)系，改變課堂教學(xué)過程中的師生之間的對立關(guān)系。
（二）研究的內(nèi)容
1.主體參與型課堂教學(xué)模式的實(shí)施原則和實(shí)施策略。
2.實(shí)現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變；
3.實(shí)現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變；
4.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)踐中獲得知識、培養(yǎng)能力；
5.激發(fā)學(xué)生的探索意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
五、課題研究中遵循的原則
1.主體性原則：在研究過程中始終堅持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.啟發(fā)性原則：聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生思考，開闊思路。
3.因材施教原則：根據(jù)教材實(shí)際及學(xué)生實(shí)際，采用合理的教法、學(xué)法及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生接受快，學(xué)習(xí)質(zhì)量高。
4.循序漸進(jìn)原則：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正學(xué)會。
5.實(shí)踐檢驗(yàn)原則：訓(xùn)練學(xué)生把課本知識運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，因?yàn)閷?shí)踐的過程也就是更好的訓(xùn)練過程。
六、研究方法
1.規(guī)劃研究法：運(yùn)用此法作好研究的整體規(guī)劃，對課題研究的目的、意義、作用、任務(wù)、實(shí)施的每一個步驟都要事先作好規(guī)劃。
2.行動研究法：不同的教師在課題研究中有不同的行動，就會產(chǎn)生不同的效果。教師的研究有多深入，學(xué)生的學(xué)業(yè)就有多大的進(jìn)步，學(xué)生就會有多大的終身受用的自學(xué)能力。不同的學(xué)生在課題研究中有不同的行動，自學(xué)能力也就會有不同的提高。我們力促師生積極行動起來，使每一個人都能有自己的最大收獲。
3.對比實(shí)驗(yàn)法：將實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對比、將實(shí)驗(yàn)做得好的班科與做得一般的班科進(jìn)行對比、將參與積極性高的班科和參與積極性低班級進(jìn)行對比。比成績、比效果、比班風(fēng)、比學(xué)風(fēng)。對這一實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的直接效果和間接效果進(jìn)行全面的評估。
4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：不斷探索與總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步的總結(jié)、一學(xué)期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)。總結(jié)其成功、總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的成功經(jīng)驗(yàn)更完美、更科學(xué)。
七、課題研究的過程
2013年，我申報的省級課題《小學(xué)數(shù)學(xué)主體參與型課堂教學(xué)模式的研究》獲得立項(xiàng)。經(jīng)過一年多的研究，對課題有了許多新的認(rèn)識，也取得了一定的研究成果。并將研究成果積極應(yīng)用到教學(xué)活動中去，很好地指導(dǎo)了課堂教學(xué)。
（一）調(diào)查研究，了解現(xiàn)狀。
首先，我對本校的三十六位數(shù)學(xué)教師的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了解，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個別詢問等方式進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)我們教師的課堂存在諸多問題與誤區(qū)：
現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，仍普遍存在重視教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生的主體地位；教師是主角，個別學(xué)生是配角，而大多數(shù)學(xué)生是群眾演員；重視數(shù)學(xué)"雙基”的教學(xué)，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象．在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動地位，缺少主動參與意識，缺少獨(dú)立思考問題的機(jī)會能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被扼殺。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，雖然引入了很多教學(xué)輔助手段、學(xué)生的主體地位不斷受到重視，但是很多的數(shù)學(xué)課基本上都是以“復(fù)習(xí)舊知識—引入新課—學(xué)習(xí)新概念和定理—例題講解—學(xué)生模仿性解題—教師評價、總結(jié)”的模式來開展教學(xué)。這種教學(xué)模式在我國的小學(xué)教育中已經(jīng)持續(xù)了很多年，學(xué)生的發(fā)展基本上以“教材”“老師”為中心，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一方面，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和規(guī)律來選擇他們樂于接受的、有學(xué)習(xí)生活背景的知識；另一方面，沒有調(diào)動學(xué)生合作交流、積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，只是簡單地以教材為主完成了書本上的“教學(xué)任務(wù)”。
（二）查閱資料，提升認(rèn)識。
找到了問題就能夠有針對性地展開研究，首先，積累豐富的理論知識，圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論性學(xué)習(xí)。并借助網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)真查閱大量的資料，充分利用時間閱讀了《新教育理論》、《對話教育論》、《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》、《新課程中的教師角色與教師培訓(xùn)》等十幾本教育教學(xué)書籍。其次，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，曾先后到徐州、濮陽、濰坊、濟(jì)南等地參加課堂教學(xué)觀摩研討會，并到商丘新華小學(xué)和山西太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)等實(shí)地考察，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)。再次，在深入調(diào)查與查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我多次走進(jìn)教室，聽教師上課，與教師學(xué)生一起座談，并在學(xué)校中選取兩位教師和五年級的兩個班作為實(shí)驗(yàn)班，并將課題研究理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行課堂教學(xué)案例分析。并利用暑期骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會向名師請教我的困惑與課題中的問題，傾聽專家們的指導(dǎo)。在工作之中，我及時針對研究中出現(xiàn)的問題及時查閱更多的資料，從而保證課題研究吸納最先進(jìn)的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。
（三）歸納整理，深入研究。
第一、“主體參與型課堂教學(xué)模式”的認(rèn)識。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在從事教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和調(diào)動學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程的積極性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要樹立學(xué)生的主體觀，科學(xué)地處理好教與學(xué)的關(guān)系，以人為本、以學(xué)生為主體。唯物辯證法認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教師所傳授的知識、技能和施加的思想影響，只有通過學(xué)生的觀察、思考、練習(xí)和應(yīng)用才能內(nèi)化，變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將所學(xué)的知識能夠運(yùn)用、更新、改造，只有這樣才能推動學(xué)生的發(fā)展和整個社會的進(jìn)步。因此在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動
學(xué)生是教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育教學(xué)的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，只注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，把學(xué)生視為容器，忽視了學(xué)生的主體作用，最終壓抑了學(xué)生的智慧和才能，壓抑了學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，去領(lǐng)會、去感悟，學(xué)生可以有不同的見解，可以反駁老師。這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主觀作用，從而使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。只有這樣，素質(zhì)教育才能得到真正體現(xiàn)。
2.轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
基礎(chǔ)教育課程改革，知識觀、學(xué)生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而要“啟智、陶性、冶性、錘志”。為了適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要，教師必須轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，充分利用學(xué)生求知的本能，給學(xué)生充分的自主活動時間和空間。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流討論，教師對重難點(diǎn)適時、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究解決每個問題。這樣既能讓學(xué)生在自主探究的過程中，獲得成功的快樂，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法。
3.改善師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在課堂教學(xué)中，改善師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，教師與學(xué)生在人格上是平等的，教師和學(xué)生之間只有知識的多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的。教師必須尊重學(xué)生的人格。實(shí)踐證明，教師唯我獨(dú)尊，搞師道尊嚴(yán)，采用高壓手段，體罰、變相體罰學(xué)生把學(xué)生看成是可以任意擺布的附屬品。這種做法既不利于知識的傳授，也不利于學(xué)生個性的發(fā)展。課堂教學(xué)中一定要保持師生之間的和諧，切不可認(rèn)為我怎么教你就怎么學(xué)，我塑造你什么你就是什么，這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的智力。在課堂上，我們應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，允許提出不同的見解。只有教師關(guān)心和信任學(xué)生，學(xué)生因而具有一種良好的心境而提高學(xué)習(xí)的信心和積極性，教師與學(xué)生彼此心心相印，水乳交融，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動性就有機(jī)地結(jié)合起來了，從而更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造精神。
4.改變填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，采用科學(xué)的教學(xué)方法。
教學(xué)是教與學(xué)，學(xué)是主，教師種種努力都是為了使學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)，使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。以往課堂教學(xué)中，教師不管學(xué)生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，這種“填鴨式”的教學(xué)方式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師不但要把學(xué)生領(lǐng)入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。教師教導(dǎo)學(xué)生不僅要知道“是什么”，還要多問幾個“為什么”。啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生邊聽邊想，使教師的講引起學(xué)生的聯(lián)想、回憶、判斷、推理，講要講得發(fā)人深思，引人入勝，學(xué)生覺得余音未絕。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，教學(xué)活動是師生互動的一個有機(jī)整體，只有真正樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。
第二、“主體參與型課堂教學(xué)模式”的構(gòu)建
1. 分層次教學(xué)模式
（1）情境問題：以學(xué)生感興趣的情境為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生由感而發(fā)，產(chǎn)生不吐不快的感覺，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，問題是生長新方法、新知識的種子。一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學(xué)習(xí)活動；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問題解決的能力。因此在這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師趣引，用趣味導(dǎo)引教學(xué)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景和狀態(tài)，注重趣味性與知識性的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)《周長》這課時，教師創(chuàng)設(shè)了小螞蟻沿著樹葉爬一周及小螞蟻和學(xué)生之間的一段輕松對話，這一學(xué)生感興趣生活情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識周長的強(qiáng)烈求知欲望，使趣味性與知識性結(jié)合。
（2）自主探究：自主探究，既不是那種由教師“包辦代替”式的教育，也不是那種“無師自通”式的教育，處理好教師有效指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、探究性，使學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)教師盡可能做到知識讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問題讓學(xué)生提出，方法讓學(xué)生歸納，信息讓學(xué)生搜集，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生多種感想，在體驗(yàn)求知實(shí)踐中獲得知識，形成能力。還如《周長》一課，為了加深學(xué)生對周長的理解和掌握，教師通過讓學(xué)生描一描、摸一摸物體表面的周長等活動，拓寬學(xué)生對周長的感性認(rèn)識。在具體的實(shí)踐操作活動中，學(xué)生在小組內(nèi)自主探究、合作交流，選擇合適的測量工具，測量樹葉的周長，體現(xiàn)了學(xué)生合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式。教師在整個活動中以參與者的身份和同學(xué)們一起交流、探究，適當(dāng)時候給予引導(dǎo)，點(diǎn)撥，體現(xiàn)了新課程下教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再如：教學(xué)《圓的面積》時，通過“化圓為方”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計算公式。提出“怎樣計算圓的面積”這一問題后，讓學(xué)生利用小組探討、合作交流、動手操作等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)：圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長與寬的關(guān)系，從而總結(jié)出圓的面積計算公式。在整個過程中，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)地位，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，并在比較觀察中形成概括的能力。
（3）運(yùn)用創(chuàng)新：使學(xué)生由掌握書本知識到能夠解決實(shí)際問題的能力，要達(dá)到這一目的，教師潛心鉆研教材，駕馭教材，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，舉一反三觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（4）反思提高：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對知識進(jìn)行整理，規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，思想方法進(jìn)行提煉并形成觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)要盡量讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我評價，和對“評價”進(jìn)行再評價。
2.主動性教學(xué)模式
把傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，把主動性還給學(xué)生，是發(fā)展提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的有效途徑。首先，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師設(shè)計了“學(xué)生當(dāng)老師，講給學(xué)生聽”的課堂教學(xué)方法，通過這種“講練結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計改變了教師一言堂的局面，把學(xué)習(xí)的主動性歸還給學(xué)生。課堂中讓學(xué)生通過多種途徑獲取知識，然后再把自己所學(xué)展示出來，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生感情共鳴。其次，在教學(xué)中要求教師“適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)興趣”，把更多的思考空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己品味、去評論、去研討，以求對知識透徹的理解，在教學(xué)關(guān)鍵之處加以點(diǎn)撥，盡量把“講”的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過程中“勤奮”起來。最后是創(chuàng)造良好的課堂氣氛，師生關(guān)系和諧默契，課堂氣氛融洽，教師與學(xué)生共同探討，共同學(xué)習(xí)，處于平等地位，效果良好。
3. 多媒體教學(xué)模式
現(xiàn)代教育技術(shù)給主體參與型課堂教學(xué)改革提供了環(huán)境和條件。通過應(yīng)用信息技術(shù)，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，主要是教師角色的變換和學(xué)生主體意識的體現(xiàn)。我們要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)需要盡可能使用多媒體課件，盡量創(chuàng)設(shè)建構(gòu)一個新的知識情境，更好地幫助學(xué)生自己主動獲取知識、掌握知識；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的思維活動機(jī)會。教學(xué)中教師會利用生動的畫面，適時發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生去探索和總結(jié)，從而完成新知識的理解、掌握和運(yùn)用。例如：在教學(xué)《直線、線段的認(rèn)識》這一節(jié)課，“直線”的概念太抽象。教師只能在黑板上畫一條“直線”，或者拿一根線繩拉直，做敘述性的講解。由于提供給學(xué)生認(rèn)知的材料不能充分體現(xiàn)出直線的特性，學(xué)生很難形成正確的表象，更難抽象出“直線能向兩端無限延伸”的本質(zhì)特征。根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，充分利用多媒體手段表現(xiàn)形式的直觀形象，圖文并茂的優(yōu)點(diǎn)，盡量把抽象的教學(xué)內(nèi)容用形象直觀的方式體現(xiàn)在學(xué)生面前。我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，在屏幕上首先出現(xiàn)一個“點(diǎn)”，“點(diǎn)”緩緩向兩邊延伸成直線。教師強(qiáng)調(diào)：“像這樣能向兩端無限延伸的線叫直線。”由于電教手段的運(yùn)用，靜態(tài)的圖形變成動態(tài)的，抽象的概念變成直觀可感知的物象，學(xué)生一下子就明白了“直線”的內(nèi)涵。
主體參與型課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)了一種和諧、民主的教學(xué)氣氛，讓每一個學(xué)生都在愉悅、和諧的情境中學(xué)習(xí)。課堂上教師既注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，興趣所致，激活了學(xué)生的思維，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。學(xué)生在寬松的課堂氣氛中主動參與，大膽質(zhì)疑，興趣盎然。師生關(guān)系其樂融融，同學(xué)之間更是相融相助，民主平等。學(xué)生在校園里，學(xué)會了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。
第三、“主體型參與課堂教學(xué)模式”的影響
1.教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要解決的具體的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生獨(dú)立自主探索解決，通過交流解決問題的思想方法，達(dá)到并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，遇到的問題或聯(lián)想到的問題，要把問題還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己思考解決，通過交流活動實(shí)現(xiàn)問題的解決。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用知識的能力。
2.課題的研究實(shí)踐活動證實(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和數(shù)學(xué)問題能力、數(shù)學(xué)探索意識和數(shù)學(xué)探索能力、數(shù)學(xué)交流意識和數(shù)學(xué)交流能力明顯提高。
八、課題研究成果表述：
（一）教師方面：
1.通過課題的研究，我徹底的轉(zhuǎn)變了以前以教師為中心的觀念，樹立起了以學(xué)生為中心的觀念。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。真正領(lǐng)悟到“教師的職責(zé)不在于‘教’，而在于指導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)’；不在于指導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)會’，而在于引導(dǎo)學(xué)生‘會學(xué)’，教是為了不教”的深刻道理。
2.構(gòu)建出主體參與型課堂教學(xué)的模式。
3.教師的作用傾向于分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，提供解決的建議、機(jī)會和條件,大大提高了教學(xué)效率。
4.教師有更多的時間和精力對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，因材施教有了實(shí)現(xiàn)的可能。
（二）學(xué)生方面：
1.主體參與型教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種平等、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)過程中的快樂，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
在研究過程中，針對學(xué)生對數(shù)學(xué)科的興趣問題，我利用調(diào)查問卷的方法，對實(shí)驗(yàn)班的前期和后期以及實(shí)驗(yàn)班和參照班分別進(jìn)行了比較。具體情況如下：
實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用主體參與學(xué)習(xí)模式前后情況對比表1
| 運(yùn)用模式前后 | 人數(shù)（人） | 感興趣人數(shù) | 感興趣者所占比例 |
| 運(yùn)用模式前 | 60 | 39 | 65% |
| 運(yùn)用模式后 | 60 | 55 | 91.6% |
運(yùn)用主體參與學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)班和不用的參照班情況對比表2
| 班級類型 | 人數(shù)（人） | 感興趣人數(shù) | 感興趣者所占比例 |
| 實(shí)驗(yàn)班 | 60 | 55 | 91.6% |
| 參照班 | 60 | 35 | 58.3% |
2.主體參與型教學(xué)模式，能為學(xué)生營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間，促進(jìn)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，為學(xué)生提供了更多成功的機(jī)會。課堂的小組討論不僅發(fā)揮學(xué)生主體地位、凸現(xiàn)學(xué)生能力、彰顯學(xué)生個性，而且也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多展示的機(jī)會。這種教學(xué)模式，師生基本上是以平等的身份開展學(xué)習(xí)活動的，學(xué)生心理上不再有顧慮和壓力。在和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生敢于暢所欲言，敢于發(fā)表自己與眾不同的見解，青春的朝氣、初生牛犢不怕虎的性格，在他們身上得到充分的顯現(xiàn)，他們智慧的火花，也往往在這種情況下得以迸發(fā)。他們時常充滿自信，充滿勇氣。
3.主體參與型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際能力。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，會與他人合作與分享，會自主查閱、搜索資料，并學(xué)會了對自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價等等。
4.主體參與型教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在縣調(diào)研測試和素質(zhì)測評中，所教實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績明顯高于參照班，且提高幅度很大。
在本課題研究過程中，我們采取了實(shí)驗(yàn)班和參照班對比的研究手段。實(shí)驗(yàn)班在歷次測評中成績均名列前茅，其優(yōu)秀率平均高出對比班15-25%，縣市級舉行的聯(lián)賽、競賽、抽考，獲獎也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出對比班。 “主體參與型”這一教學(xué)模式現(xiàn)在已基本形成了我校高年級課堂教學(xué)的主流。課堂上，學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)，始終保持主動樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師善教樂教，始終把積極的情感暗示給學(xué)生，在生動活潑的課堂氛圍中，師生都產(chǎn)生了成功的心理體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)提高了許多。這些研究效果可從以下的成績對比中看出。
2012—2013學(xué)年度第一學(xué)期期末考試數(shù)學(xué)成績對照表1
| 類別 | 人數(shù) | 平均分 | 合格率 | 優(yōu)秀率 |
| 實(shí)驗(yàn)班 | 60人 | 88.5分 | 100% | 81.6% |
| 參照班 | 60人 | 83.1分 | 89% | 70% |
2012—2013學(xué)年度第二學(xué)期期末數(shù)學(xué)成績對照表2
| 類別 | 人數(shù) | 平均分 | 合格率 | 優(yōu)秀率 |
| 實(shí)驗(yàn)班 | 60人 | 91.6分 | 100% | 86.6% |
| 參照班 | 60人 | 80.5分 | 82% | 61.6% |
綜觀表1、表2的數(shù)據(jù)對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對照班在連續(xù)兩個學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)出很大的差異性，其中2012—2013學(xué)年度第一學(xué)期期末考試的數(shù)學(xué)成績比較，實(shí)驗(yàn)班平均分比對照班高出5.4分，優(yōu)秀率高出平11.6個百分點(diǎn)，從2012——2013學(xué)年度第二學(xué)期期末考試的數(shù)學(xué)成績比較看，實(shí)驗(yàn)班的平均分高出對照班11.6分，而優(yōu)秀率竟高出對照班25個百分點(diǎn)，這些數(shù)據(jù)充分說明了主體參與型課堂教學(xué)的實(shí)用性、有效性、科學(xué)性和先進(jìn)性。
課題研究的反思
通過課題研究，我本人也有了很大的進(jìn)步，不但養(yǎng)成了讀書記筆記的習(xí)慣，而且自身的認(rèn)識水平和專業(yè)修養(yǎng)也得到了鍛煉和提升，對主體參與型課堂教學(xué)有了比較深入的思考。下一步我要將我的所學(xué)全部運(yùn)用到教學(xué)中去，并在教學(xué)中進(jìn)一步研究，不斷的提升自己。十、課題研究結(jié)論
我在本課題的研究過程中，將課題實(shí)驗(yàn)研究與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能動性，也使我進(jìn)一步更新了教育教學(xué)觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。
總的來說，本課題研究貼近實(shí)際，操作性強(qiáng)，措施得力，成果顯著，資料翔實(shí)，達(dá)到了預(yù)期的目的。因此，我請求上級主管部門通過該課題驗(yàn)收。我下一步將一如既往地對課題進(jìn)行深入的研究和總結(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，以促使學(xué)生更快更好的發(fā)展。
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