怎樣提高小學數學課堂教學效率

     向課堂要效率是我們教師一直關注并執著追求的目標，而數學源于生活,又應用于生活之中,要讓學生自主地參與數學活動是新課標的基本體現。小學數學《新課程標準》也明確要求：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。但在新課改的小學數學課堂教學中存在著一個普遍的問題，就是教學效率低，教學效果差，那么如何在單位時間內提高小學數學課堂教學效率呢？
     一、創設生活情景，發現數學問題
     《小學數學新課程標準》中很重要的改革就是注重學生的情感與態度的培養。小學生正處在生長與發育的初級階段，愛玩好動是孩子的天性，在小學數學課堂教學中創設生活情境，營造良好的學習情感，可以激發學生探索規律的興趣，調動學生主觀積極能動性，全身心地投入學習。也就是我們平時說的“激疑”，“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。
比如在教學“圓的認識”時，我巧妙地利用車輪的形狀向學生激疑：“為什么車輪要做成圓的，而不做成橢圓形或長方形呢？” 一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關形體圖形的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為長方形不穩，有的說因為做成圓形比較好看，還有的說因為圓的車輪走的路程最少等等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，我看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過創設生活情景“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生產生急于解決這個問題的愿望，充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
     二、注重學生對知識的體驗和探索
     兒童是知識的創作者，當他們主動構建屬于他們自己的知識體系，經歷數學、體驗數學時，課堂才是充滿活力的。因此，教學不是簡單的“給予”更重要的是給學生提供機會讓學生去經歷對知識的體驗和探索的過程。
     如教學“三角形的面積計算”。開課始，老師問同學們手里是否有形狀、大小完全相同的兩個三角形？通過一小段時間地觀察，學生甲和學生乙出示三角板說，我們倆的完全一樣。
接著老師又問，他們可以拼成怎樣的圖形，通過拼接，同學們告訴老師說，可拼成平行四邊形。老師說現在我們已經知道平行四邊形的面積=底×高，那么該如何計算三角形的面積呢？通過一連串地問疑，引導學生很快地說出每個三角形的面積是所拼成的平行四邊形的面積的一半，于是，三角形的面積=底×高÷2，老師再以鼓勵性的語言給予肯定，使學生帶著成功的喜悅走如實例的計算。
     三、正確運用教育評價，營造民主化的師生關系
     新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。
     如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下�！奔偃鐚W生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視�！睏l件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：“你認為他說的怎樣？”……筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。
     四、動手操作，提高參與積極性
   《數學課程標準》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一。”動手操作的目的是促使學生“真正地理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。動手操作和根據操作的階段結果合理想象，對于學生理解新知具有決定性的作用。因此，課堂教學中可通過拼一拼、擺一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫等活動，為學生創設動手操作的情境，使學生獲得感性認識，減緩知識坡度，幫助他們理解抽象的數學知識。 
如，教學“正方形認識”時，先讓學生自己動手操作，再進行小組討論、交流，探索其特點，最后讓學生比較正方形和長方形的不同點與相同點。通過看看、量量、數數、比比、折折等操作活動，充分調動學生的各種感觀協同合作，逐漸借助表象抽象出有關長方形、正方形的特征，使學生不但能獲得知識，還調動了學生的學習積極性，使學生的個性在活動中得以發展。
     五、實行靈活的課堂教學調控
     在課堂教學中，教師要及時調控自己的教學行為和學生的學習行為，尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。
     如教學“分數的認識”時，有個同學突然舉手報告：“某某同學在睡覺�！比�班同學的注意力都集中在那個同學的身上，對這樣一個突如其來的問題，要是指責那位同學，將他批得體無完膚，必將影響課堂進程，會更加分散學生的注意力，這時，教師靈機一動，走到那位同學身邊問：“你一天睡多少個小時，睡的時間占一天的幾分之幾？”該生眨了眨眼后說：“我一天睡8個小時左右，占一天時間的1/3�！睂W生馬上就把注意力集中到“分數的認識”這個問題上來，從而收到良好的效果；其次，要適度調控好課堂教學的節奏變化，一節課中要適當讓學生的大腦松弛一下，這樣做有利于讓學生的注意力處于新的“緊張狀態”；此外，教師在課堂上的節奏要主次分明，避免單調枯燥或繁瑣零亂，講授時要松緊適宜，內容要難易交替，安排詳略得當，教師只有善于利用學生的有意注意和無意注意到互動過程，才能使學生的注意力集中在教學的難點和重點上，從而獲得良好的教學效果。