河南省滑縣瓦崗寨鄉馬莊小學 時莉莉

    小學低年級語文教學以字詞的積累為主要任務，所以，字詞積累的本身理所當然就成為了低年級語文教學的目的之一；并且字詞教學深層次的目的還在于為日后的閱讀和進入寫作奠定基礎。所以從小就要培養學生良好的閱讀習慣，打好閱讀基礎。
    一、識字與擴詞、成句緊密結合，讓字詞教學立體化
    低年級學生的言語特點是短句多，以詞代句多。識字教學的時候就要從這樣的特點出發，有意識地指導學生擴詞，并且適時引導擴詞成句，擴成超過單一意義的句子，甚至句群。平時就要注意有效地激發學生將他們日常生活中所積累的言語運用起來，并成為字詞教學的重要補充，實現課內外的融合，立體地進行字詞教學。
    教師還可以繼續引導，把有一定情節的內容加進去，激發興趣，讓學生繼續擴展。這樣，在教師由淺入深，循序漸進地引導下，學生就會很輕松地說出或寫出一段比較完整的有一定意思的話。這樣的做法持之以恒下去，往往會形成孩子們別具特色的課間言語游戲，那就會取得更加大的成就。為學生創設情景，以詞帶句，并能用句說話。
    二、讓字詞跟圖畫結合，做到圖文并茂
    從小孩子喜歡畫畫入手，學習字詞的時候，注意引導孩子們把畫畫與寫話結合起來，讓孩子們“畫自己喜歡的畫，寫自己想說的話”。這種游戲學習法孩子會很有興趣學習。并且能夠表達自己的想法。一年級的孩子識字不多，我們并不指望他們真能寫出什么，只想借此激發他們對“畫畫寫話”的興趣，早早播下一顆等待萌發的種子。像這樣由詞生畫，由畫生話，不僅鞏固了識字效果，培養了孩子們的審美和創造美的能力，而且發展了他們的寫話能力，真是一舉多得！
    三、引導孩子喜歡閱讀，讓字詞學習在自主閱讀中升華
    對于低年級的孩子們來說，識字是他們語文學習的主要任務。但是，正如前文所述，識字的最終目的在于有效進行閱讀和寫作。經驗和專家們告訴我們，大量閱讀是鞏固識字、活化識字的唯一有效的途徑。
    可是，低年級的孩子識字不多，他們的思維能力、辨別能力還不強。所以，我們的老師就要在激發閱讀興趣，提供適宜讀本上動腦筋，想辦法。
    通常來說，低年級的讀本要做到圖文并茂，以圖為主。圖畫書的作用不是本文所要論述的重點，但生活中，教師或者家長在選擇圖畫書方面不太注重情趣卻是要引以為戒的。
    孩子閱讀經典歷來是人們所倡導的。利用好班級的圖書角。放置的圖書由老師精心選擇�？梢宰尯⒆幼约嘿I來看，人手一本書，有專門的閱讀時間，并要有老師在場，培養一個安靜的讀書氛圍。針對并不樂觀的家庭閱讀，要倡導班級內部的小組閱讀、同伴閱讀、師生共讀。讓這樣的“共同”有效經營出屬于班級獨有的語言環境，情感境遇，進而讓孩子們擁有共同的精神風貌。
    設定一個閱讀的計劃，可以讓孩子完成任務的時候再多看書，可以看自己喜歡的書本，并且可以和同學或家長分享自己讀的故事。主要在于培養孩子讀書的興趣。有了讀書的興趣以后的閱讀教學和寫作教學就會很順利，很輕松。
    一年級的孩子以興趣為主，讓孩子在自己感興趣的氛圍下學習，讓學生感覺輕松，而且師生溝通起來也會很融洽。所以培養孩子閱讀首先培養孩子能夠喜歡閱讀的興趣。