新疆巴楚縣阿拉格爾鄉中學   熱孜玩姑麗·艾孜孜

    在數學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶；是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。
    一、注重問題的思維含量
    設計問題要明確目的，設計有思考價值的問題：在問題設計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。問題的設計可以從培養學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創造想像能力等幾方面入手，使提問具有較好的啟發誘導性、清晰的層次性。學生要解決的數學問題應該具有挑戰性。教師從學生發展的角度出發，提供出接近學生已有知識、經驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學生有調動自己“技能”儲備的愿望、展示自己“才華”的機會、鍛煉自己“意志”的體驗。在片段中我提出“是不是只有分餅才能得到二分之一呀？”這樣的問題有利于激發學生自主探究的欲望，具有一定的啟發性和挑戰性。教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。
    二、問題要有恰當的思維空間
    大家都知道，問題越大，解決問題就會越復雜，學生的思考空間就會越大；問題越小，解決問題的方法就會越簡單，當然學生的思考余地就比較小，課堂生成就少。那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少。我們提倡提“大”問題(要有一定的空間)，是從發展學生的思維出發的，我們又要善于設計恰當的問題空間(要有一定的指向)，是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點，以及課堂教學40分鐘的限制出發的。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關系，處理好問題“多”和“少”的關系，才能使數學課促進學生知識技能形成，促進數學思考和問題解決，有利于健康情感的培養。例如：為了讓學生更深一層理解平均分，我在出示了幾個都可以用四分之一表示的圖片后，問學生“明明有的形狀不同、有的折法也不同，為什么涂色部分都可以用四分之一表示？”而在復習課上，可以這樣問，“看到四分之一你想到了什么？”這樣的提問符合絕大多數學生的實際水平和認知能力。所以我們在課堂教學中設計的問題難易和深淺要適當，過難過深，會使學生喪失回答問題的信心，過易過淺，則不利于學生智力的發展。
    三、提問要給學生留有探索的空間和時間
    探索是數學的生命，問題是數學的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發學生探索的欲望。提出一個問題后老師要留給學生足夠的思考時間。美國心理學家羅伊在研究課堂提問時發現，教師提出一個問題后，如果學生沒能立即回答，那么一般教師都會組織語言加以引導，在提問與引導學生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在這么短的時間內，學生是不可能進行充分思考并構思答案的，他們的回答只能是長期學習積累下來的一種本能反應，或是從記憶庫中調取知識片斷進行應付。羅伊通過實驗研究發現，如果增加思考時間，課堂會發生以下變化：（1）學生的回答變長；（2）學生不回答的次數減少；（3）學生回答問題時更有信心；（4）學生對其他同學的回答敢于進行挑戰或加以改進；（5）學生會提出更多其他的解釋。在《認識分數》這節課，學習了二分之一和四分之一后，我向學生提出，“是不是只有二分之一和四分之一，還有沒有其它的分數，你能折出來嗎？”一下子就激發學生的思維，學生的探究欲望很高，學生在動手和充分的交流的過程中，不但對分數都有了進一步的認識，而且還探討出了幾分之幾的問題，讓我這節課有了意外的精彩。
    四、要正確處理預設問題與問題生成的關系
    應該說，有許多提問是可以預設的，這些問題往往是文中所說的“大問題”，這些問題的設計要到位。課堂進程往往圍繞這些問題來展開。但也有許多問題是在課堂里動態生成的，特別是探究型的課堂。但是強調了問題的生成性，并不等于教師不要預設，而是強調更多的預設，在備課時應該預設學生學習活動過程，預計學生在活動過程中可能生成的問題。
    總之，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，我們要精心備課，不斷研究，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。