正確認識班主任這一角色

                文/楊文彩

一． 班主任是學校教育的“整合核心”

（一）班主任是學校教育中精神輔導層面的絕對執行者

我們有必要在學校教育中開設涉及精神、社交和道德發展的具體課程。例如，有關性知識、職業規劃、自信心培養的短期課程以及由專家講授的個人、社會和健康教育和公民教育的長期課程。因為學校  班主任起著融會貫通的作用。

（二）班主任協助學校整體課程計劃的制定

很多學校都制定了個人和群體發展的整體課程計劃，在這些課程的制定中，班主任發揮了重要作用。比如說，班主任經常會回顧并探討他的指導團隊面臨的各種問題，在這種情況下，班主任就會對問題的解決做出指導性的解決，對每個學生所面臨的具體問題給出總結性意見。因為對學生有著細致的了解，能幫助學生審視自身的個人和社交能力方面的發展情況并制定出適合個人的目標規劃。

二．班主任是學生個體教育的引導者

班主任身負學生的個性培養、知識能力和未來職業發展的指導性重任。班主任的首要任務是促使學生在處理小到班級、同學間關系，大到社會關系等問題時提出自己的解決方案，尤其要鼓勵學生對問題具有自己的理解。因此，每位班主任都要盡可能地為學生提供獲得積極心態、成就感和自尊感的良好環境。

其次，要理解班主任的工作對象

一、班主任的工作對象主要在于學生個人的發展

我們所謂的“個人發展”主要是指：學生作為一個人縱深長遠的發展。也就是說，班主任之所以關注學生的個人發展是因為他們所尋求實現的目標正是學生作為“個人”所具備的品質的進步。

二、班主任要教會學生理解“人”

對“人”的理解主要包括以下三個層次：

（一）對他人的理解

群體的發展同個人的發展密切相關，這不僅僅是因為群體的發展能夠保護他人的權利，還因為個人對自我的評價受到兩個方面的深刻影響：個人對他人的評價和個人對他人評價的理解。沒有對他人的理解便無法真正了解自我。 

（二）對自我的理解

除了培養學生對他人的理解外，班主任還必須教會學生通過對自我的理解達到相互理解的目的，反過來，他們對自我與他人的理解又會相互作用。因此，班主任在教會學生理解“人”的意義時，抱有兩個目的——幫助他們理解自身和幫助他們正確理解他人和學習的意義。

（三）決策能力的培養

班主任的輔導工作中必須對培養決策能力所必需的態度、品德、禮儀、技能和判斷力加以強調，并不斷改進。涉及到健康教育的諸多研究表明，知識是必須的，但卻無法滿足我們進一步的需要。因此，個人的發展需要對事實的掌握，但又不能僅僅依靠掌握的事實；要想做到理性自主就需要培養受教育者的判斷力，調查和反駁的能力，獨立并獨自解決問題的能力和最終做出正確決策的能力。

最后，做一個專業而優秀的班主任

一、要學習成為專業班主任的要素

現在的學生是什么樣的呢？他們需要怎樣的教育？蘇霍姆林斯基說：“應當了解孩子的長處和弱點，理解他的思想和內心感受，小心翼翼地去接觸他的心靈。”學生的心靈是豐富而又復雜的，對于班主任來說，只有認識和了解當代學生的特點，才能做好班主任工作，成為一個勝任的班主任。

二．要掌握做優秀班主任的成長規律及要求

從普通到優秀是每一個有事業心，有進取心的班主任追求的目標。要想成為優秀的班主任，必須具備以下要求：

1、 優秀班主任的成長需要一定的主客觀條件。

2、優秀班主任要具有專業化的運作機制。

3、優秀班主任要給班級更多地精神關懷。

作者：河南省安陽縣崔橋鎮康宋村小學