廣東省五華縣華西中學  朱振敏

      中學思想品德課集思想性、時代性、理論性于一體，是學校德育的主渠道。由于其思想性、時代性強，而且又是理論性的科目，普遍存在著教師難教、學生難學、教學質量不高等現象。要改變這一種狀況，全面提高學生自身素質，讓學生既牢固掌握知識，又實現知識、能力、覺悟的全面提高，就必須端正教學思想，理論聯系實際，勇以探索、大膽嘗試，達到事半功倍的目的。
      一、創設教學情景，增強學生參與意識
      教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程，充分發揮其主觀能動性，變“要我學”?為“我要學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。為此，在教學中，我常常創設情景，增強學生的參與意識，激發學生的學習興趣。如在“防微杜漸，減少與預防犯罪”這一內容的學習時，教師設置情景讓學生進行小品表演“朋友，請以我為鑒”：角色包括“犯罪人——劉某”、“老師”、“受害者——黃某”、“法官”以及旁白。表演的學生積極性很高，其他的學生感到新穎，課堂氣氛十分活躍。教師因勢利導，讓學生討論“劉某從一般違法到犯罪的過程說明了什么？給我們中學生什么啟示？”學生或直接體驗，或間接體驗，并通過討論，打破學生傳統的思維模式，培養學生的發散性思維，增強學生參與意識，發揮學生主體作用，更好地實現了知識傳授、法制教育和德育的目標。
       二、注重時事教學，激發學生的學習興趣
       許多學生課下聊天，提起馬航失聯、林森浩投毒案、美國五角大樓被撞津津樂道，可是一旦上思品課卻無精打采。我認為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授，忽視以時事新聞生動事例提高學生的興趣。“興趣是最好的老師。”青少年有強烈的好奇心，求知欲，對國家大事非常關心。因此教師注重時事教學，才能激發學生興趣，取得良好的教學效果。比如，我在講“和平與發展是世界兩大主題”時，針對影響和平的重要因素——恐怖活動，向學生們介紹了在我國境內活動的“東突”恐怖組織的有關知識，學生們興趣盎然，教師一舉兩得。一方面幫助學生更好理解書本知識，另一方面調動了學生的積極性，教學效果事半功倍。當然，不是每節課的內容都能結合時事，所以在平時的教學中，我設計了“五分鐘時事”欄目，兩人一組，把近幾天發生的國內外重大時事進行搜集，由一名學生上臺介紹，其他學生簡單點評。長此以往，既培養了學生學習思想品德的興趣，也鍛煉了學生搜集、處理信息以及語言表達的能力。
      三、突破知識束縛，培養學生的應用能力
      把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是思想品德課教學的生命力所在。現在對思想品德課這門教材的考查強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。這樣，課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯系，讓學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析解決實際問題的能力，從而有利于培養學生的實踐應用能力。對此，在條件具備的情況下，我們可以采取以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等；二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并做好摘記；三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行班級或全校評比。這樣，思想品德課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習思想品德課的積極性大大提高。
      四、探索題型訓練，培養學生的創新能力
      現在開放性試題答案不可能單一或固定，一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，我們在教學中樹立一種意識，即促進教學開放的意識，從以前既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程，樹立多方位、多角度、多側面的思維方式。在課堂教學的實踐操作上，可以采用引入辯論賽的做法，啟迪學生思維，鼓勵學生質疑，學會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說，只要說得有理有據，就是成功的。還可以根據實際上好“熱點課”、“焦點課”講清熱點焦點的內涵、形成、發展、知識聯系和學科內、學科間分析的角度。開放性試題要求思想品德教師進行開放型教學，拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。
     總之，我們只有不斷探索、大膽嘗試，尋求新方法，不斷優化課堂教學過程，全面提高教學質量，思想品德課教學才能收到“掌握知識、培養能力、提高覺悟”的教學效果，達到既教書又育人的目的。