淺談新材料作文的審題立意
2014-12-06 16:00 科技信息報今日文教周刊2014年11月21日B3版 文/程艷麗
新材料作文指的是提供一則材料或漫畫并略作提示，但不提供話題，要求學生閱讀材料或圖畫，根據自己對材料或漫畫的感悟、理解，自定立意、自選文體、自擬標題進行寫作的一種作文形式。新材料作文的出現，雖然給學生以更大的思考空間，但同時也加大了審題立意的難度。很多學生反映不知如何去審題，總覺得什么都可以寫。卻抓不準最佳角度，最好立意，造成學生的畏難心理。那么新材料作文該如何審題立意呢？下面筆者就談幾點自己的教學體會。
一、選準角度，忌牽強附會
面對一則材料，我們要鼓勵學生多選幾個角度去構思，然后通過比較辨別出最佳角度，切忌牽強附會，思想偏頗。這就要求作文的立意要從所給的材料出發，緊扣題旨。例如有這樣一則材料：有一位編輯，書賣不出去，他靈機一動，給市長寫了封信，訴說自己的苦惱，市長回信寫了一些鼓勵的話，這位編輯就刷出一條標語：“本處有市長給予贊賞的書出售�！惫环e書被搶購一空。第二次他又寫了一本書，滯銷，他又給市長寫信，市長回信毫不客氣地批評了一番，他又刷出一條標語：“本處有市長提出批評意見的書出售�！睖N書又成了搶手貨。第三次書出來后，他又玩起老把戲，市長生氣了，沒有理睬，這位編輯又刷出“本處有市長閱后，保持沉默的書出售”的標語，難賣的書又一售而空。
對于編輯而言，書賣不出去，是一件很棘手的事，坐等只能無任何結果，可編輯卻開動腦筋，給市長寫信，回信結果都不同，甚至有十分不利的方面，但這位編輯卻總是巧妙地加以利用，達到了自己的目的。給我們的啟示是：有時外部條件對自己并不有利，但如果努力發揮主觀能動性，就可以達到化不利為有利的目的。由此得出這樣的立意：善于化不利為有利。但這種把戲玩二次、三次可以，第四、第五次玩，則恐怕無人上當了。因為一切事物的生存和發展，最終取決于自身的品質，靠盜世欺名的手段，只能使別人上當一次兩次。由此得出立意，心思應用在正道上。另外立意“善用名人效應，盲從有害，多想出智慧”也可選用。而立意“萬事別忘名人效應，市長不應讓人牽著鼻子轉”則算跑題。
二、一以貫之，忌意多亂文
從前有一位畫家，愛畫山水畫。朋友請他畫一幅青松圖，他畫了一棵挺拔的青松，色彩鮮明，主題突出。后來他想：松樹和柏樹是同科植物，如果畫上柏樹就更好了。于是又畫上柏樹。又一想：再畫上竹和梅，不就成了“歲寒三友”嗎？于是又揮筆畫上了竹和梅！畫著畫著，他又想：有松需有山，有山必有石……
當他把這幅畫送給朋友時，朋友怎么也看不出這幅畫要表現什么。這個故事說明：一個作品只能有一個中心，如果這也想表現，那也想表現，結果往往讓人摸不著頭腦。
一則材料或一幅漫畫能表達的主題往往是多方面的，同學們在看到材料或漫畫后，要能準確判斷并迅速確定一個主題。主題確定后，寫作時要一以貫之，所有的事件都要圍繞這個主題展開，不能東一榔頭西一棒子，把自己掌握的材料盡數往上堆砌，結果使文章變得不倫不類，沒有了中心。俗話說，“船老大多了要翻船”，寫文章也是這樣。一篇文章只能立一個“意”，表現一個中心，否則，意多勢必亂文。
三、新穎獨創，忌老生常談
清代大畫家鄭板橋曾有一句詩：“領異標新二月花�！币馑际俏恼聭穸碌拇夯ㄒ粯�，標新立異。英國文學家王爾德也曾說過：“第一個把女子比做花的是天才，第二個是庸才，第三個那簡直是蠢材了�！庇纱丝梢�，文貴新，立意更應該有所創新，不能老生常談，跟在別人后面，人云亦云。立意怎樣才算有獨創性？好文章的立意應該是“從意中所有，從語中所無”。也就是說，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達出來，讓你給寫出來了，這就是新穎，這就是獨創。
有些常例，換個角度研究，就會產生新意。比如成語“借花獻佛”本意是諷刺有些人用別人的東西做順水人情，如果借用來諷刺某種不正之風，就能引入更深層次的思考：如：“獻花人借的是何人之花?”為什么他能借得公家之“花”?“獻花人”是否可能同時也是受他人之“花”的“佛”?“借花獻佛”能夠成功，難道就沒有“佛”的責任?不怕借花之事敗露，難道不是有恃無恐，恃何人而無恐?等等，通過不斷變換角度而挖掘出眾多的問題，不就為這一題材增添了許多新意？
同學們還可以反向立意，從相反的角度對原材料提出質疑�！俄n非子·說林上》有一則“魯人徒越”的寓言：“魯人身善織屨，妻善織縞，而欲徙于越�；蛑^之曰：“子必窮矣！”魯人曰：“何也？”曰：“屨為履之也，而越人跣行，縞為冠之也，而越人被發。以子之所長，游于不用之國，欲使無窮，其可得乎？”魯人不應，攜妻之越。居三月，悄愴而返�！睂τ谶@一則寓言，我們就可以反向立意，對上述材料就會提出疑問，魯人到越國去一定會窮嗎?我們會認為正因為越人赤腳、披發，鞋帽就大有市場，就會得出魯人未必會窮的結論。這就要求魯人敢于嘗試、敢于冒險、敢于改革。這種立意是種擴散性思維。能開拓學生的思維能力，寫出新意，是尋求新思想，提出新見解，闡發新理論的一種思維角度。
此外，我們還可以引導學生使用“超以像外，移置投射”思維方式，拓展材料的主題，賦予材料或事物新的含義，從而產生意想不到的效果。如許地山的《落花生》先揭示了花生的特征，然后折射出一種人生觀：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
四、見微知著，忌就事論事
所謂“見微知著”就是從小題材、小問題落筆，通過引申發揮，揭示具有普遍意義的主旨。見微知著的立意方法，不僅要求我們具備比較深刻的思考能力，而且還要求我們有敏銳的聯想拓展能力。通過聯想拓展，將材料加以充分的發揮，擴大意蘊，加深意蘊，使意旨顯出特色。對于新材料作文，我們要引導學生從材料中發掘出隱含的主題，切忌就事論事，在材料的表象上打轉轉。
學生作文時，常常遇到一種情況，就是動筆之前，擁有的材料不少，可就是無法找到一個很好的切入點；也往往由于貪大求全，惜于忍痛割愛，切入點過大，文章表現力不強，發掘過于淺顯。初中作文的篇幅短小，在十分有限的文字里，要表現較為深刻的思想，就要學會從生活中的一斑一點、一枝一葉去再現生活的全貌。要小中見大就要去掉假話、空話、套話，從一言一行、一事一物去揭開掩飾事物本質的東西，挖掘出能反映時代精神和人物心靈的主題。
仍以“魯人徒越”為例，我們可以引導學生設想：魯人聽了勸告之后，會有什么反響呢?去還是不去呢?去與不去各將產生什么樣的結果呢?這就需要每個人作恰當的想象，從而得出“虧本生意做不得”�！盁o用武之地焉能致富”等觀點。這種立意是順向立意的更深一層的發展，有利于學生想象思維的進一步發揮，使學生能夠進行恰當合理的邏輯推論。寫出立意新穎、主題深刻的文章來。我們還可以引導學生通過類比聯想，把材料的已知內容同材料外的其他內容由此及彼地聯系起來考慮。找出其中的相似點。這樣，就可把材料內容與當前實際聯系起來，進行類比，告訴我們辦企業、做生意。要根據當地的生產、消費、風土人情等情況，也要根據需要與可能，那么就要求我們考慮動機與效益。又要揚長避短。才能生財有道。這種立意便于聯系實際。提煉深刻、高遠的主題，使作品富有濃郁的時代色彩和生活氣息。
五、貼近生活，忌泛泛而談
新材料作文的每一則材料或漫畫都是生活的折射。學生要能從材料中發現生活的折射點，用貼近生活的事例，從自己最親切、最熟悉、最常見的話題生動地闡釋材料所反映的內容。不要生拉硬扯地套入“大背景”、“大環境”、“大氣候”之中，無病呻吟地故作姿態。即不是憑空想象，也不是就事論事，而是適宜自己施展手法或駕馭主題的恰當范圍內的空間或距離。只有這樣才能正確表達自己的思想觀點，具有真情實感。
【參考文獻】
1.林進軍：談談作文立意教學
2.曾佐希：作文立意定位探討，《新作文（中學語文教學研究）》
3.吳勝陽：新課改理念下作文“立意”教學之我見，《魅力中國》2009年第8期教育理論版
（作者：河南省安陽縣辛村鎮三中，為國家教師科研專項基金“十二五”教育科研規劃全國重點課題“中小學學力素質水準新課堂教學與研究”課題實驗研究員，編號：CTF120166-73-200）
一、選準角度，忌牽強附會
面對一則材料，我們要鼓勵學生多選幾個角度去構思，然后通過比較辨別出最佳角度，切忌牽強附會，思想偏頗。這就要求作文的立意要從所給的材料出發，緊扣題旨。例如有這樣一則材料：有一位編輯，書賣不出去，他靈機一動，給市長寫了封信，訴說自己的苦惱，市長回信寫了一些鼓勵的話，這位編輯就刷出一條標語：“本處有市長給予贊賞的書出售�！惫环e書被搶購一空。第二次他又寫了一本書，滯銷，他又給市長寫信，市長回信毫不客氣地批評了一番，他又刷出一條標語：“本處有市長提出批評意見的書出售�！睖N書又成了搶手貨。第三次書出來后，他又玩起老把戲，市長生氣了，沒有理睬，這位編輯又刷出“本處有市長閱后，保持沉默的書出售”的標語，難賣的書又一售而空。
對于編輯而言，書賣不出去，是一件很棘手的事，坐等只能無任何結果，可編輯卻開動腦筋，給市長寫信，回信結果都不同，甚至有十分不利的方面，但這位編輯卻總是巧妙地加以利用，達到了自己的目的。給我們的啟示是：有時外部條件對自己并不有利，但如果努力發揮主觀能動性，就可以達到化不利為有利的目的。由此得出這樣的立意：善于化不利為有利。但這種把戲玩二次、三次可以，第四、第五次玩，則恐怕無人上當了。因為一切事物的生存和發展，最終取決于自身的品質，靠盜世欺名的手段，只能使別人上當一次兩次。由此得出立意，心思應用在正道上。另外立意“善用名人效應，盲從有害，多想出智慧”也可選用。而立意“萬事別忘名人效應，市長不應讓人牽著鼻子轉”則算跑題。
二、一以貫之，忌意多亂文
從前有一位畫家，愛畫山水畫。朋友請他畫一幅青松圖，他畫了一棵挺拔的青松，色彩鮮明，主題突出。后來他想：松樹和柏樹是同科植物，如果畫上柏樹就更好了。于是又畫上柏樹。又一想：再畫上竹和梅，不就成了“歲寒三友”嗎？于是又揮筆畫上了竹和梅！畫著畫著，他又想：有松需有山，有山必有石……
當他把這幅畫送給朋友時，朋友怎么也看不出這幅畫要表現什么。這個故事說明：一個作品只能有一個中心，如果這也想表現，那也想表現，結果往往讓人摸不著頭腦。
一則材料或一幅漫畫能表達的主題往往是多方面的，同學們在看到材料或漫畫后，要能準確判斷并迅速確定一個主題。主題確定后，寫作時要一以貫之，所有的事件都要圍繞這個主題展開，不能東一榔頭西一棒子，把自己掌握的材料盡數往上堆砌，結果使文章變得不倫不類，沒有了中心。俗話說，“船老大多了要翻船”，寫文章也是這樣。一篇文章只能立一個“意”，表現一個中心，否則，意多勢必亂文。
三、新穎獨創，忌老生常談
清代大畫家鄭板橋曾有一句詩：“領異標新二月花�！币馑际俏恼聭穸碌拇夯ㄒ粯�，標新立異。英國文學家王爾德也曾說過：“第一個把女子比做花的是天才，第二個是庸才，第三個那簡直是蠢材了�！庇纱丝梢�，文貴新，立意更應該有所創新，不能老生常談，跟在別人后面，人云亦云。立意怎樣才算有獨創性？好文章的立意應該是“從意中所有，從語中所無”。也就是說，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達出來，讓你給寫出來了，這就是新穎，這就是獨創。
有些常例，換個角度研究，就會產生新意。比如成語“借花獻佛”本意是諷刺有些人用別人的東西做順水人情，如果借用來諷刺某種不正之風，就能引入更深層次的思考：如：“獻花人借的是何人之花?”為什么他能借得公家之“花”?“獻花人”是否可能同時也是受他人之“花”的“佛”?“借花獻佛”能夠成功，難道就沒有“佛”的責任?不怕借花之事敗露，難道不是有恃無恐，恃何人而無恐?等等，通過不斷變換角度而挖掘出眾多的問題，不就為這一題材增添了許多新意？
同學們還可以反向立意，從相反的角度對原材料提出質疑�！俄n非子·說林上》有一則“魯人徒越”的寓言：“魯人身善織屨，妻善織縞，而欲徙于越�；蛑^之曰：“子必窮矣！”魯人曰：“何也？”曰：“屨為履之也，而越人跣行，縞為冠之也，而越人被發。以子之所長，游于不用之國，欲使無窮，其可得乎？”魯人不應，攜妻之越。居三月，悄愴而返�！睂τ谶@一則寓言，我們就可以反向立意，對上述材料就會提出疑問，魯人到越國去一定會窮嗎?我們會認為正因為越人赤腳、披發，鞋帽就大有市場，就會得出魯人未必會窮的結論。這就要求魯人敢于嘗試、敢于冒險、敢于改革。這種立意是種擴散性思維。能開拓學生的思維能力，寫出新意，是尋求新思想，提出新見解，闡發新理論的一種思維角度。
此外，我們還可以引導學生使用“超以像外，移置投射”思維方式，拓展材料的主題，賦予材料或事物新的含義，從而產生意想不到的效果。如許地山的《落花生》先揭示了花生的特征，然后折射出一種人生觀：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
四、見微知著，忌就事論事
所謂“見微知著”就是從小題材、小問題落筆，通過引申發揮，揭示具有普遍意義的主旨。見微知著的立意方法，不僅要求我們具備比較深刻的思考能力，而且還要求我們有敏銳的聯想拓展能力。通過聯想拓展，將材料加以充分的發揮，擴大意蘊，加深意蘊，使意旨顯出特色。對于新材料作文，我們要引導學生從材料中發掘出隱含的主題，切忌就事論事，在材料的表象上打轉轉。
學生作文時，常常遇到一種情況，就是動筆之前，擁有的材料不少，可就是無法找到一個很好的切入點；也往往由于貪大求全，惜于忍痛割愛，切入點過大，文章表現力不強，發掘過于淺顯。初中作文的篇幅短小，在十分有限的文字里，要表現較為深刻的思想，就要學會從生活中的一斑一點、一枝一葉去再現生活的全貌。要小中見大就要去掉假話、空話、套話，從一言一行、一事一物去揭開掩飾事物本質的東西，挖掘出能反映時代精神和人物心靈的主題。
仍以“魯人徒越”為例，我們可以引導學生設想：魯人聽了勸告之后，會有什么反響呢?去還是不去呢?去與不去各將產生什么樣的結果呢?這就需要每個人作恰當的想象，從而得出“虧本生意做不得”�！盁o用武之地焉能致富”等觀點。這種立意是順向立意的更深一層的發展，有利于學生想象思維的進一步發揮，使學生能夠進行恰當合理的邏輯推論。寫出立意新穎、主題深刻的文章來。我們還可以引導學生通過類比聯想，把材料的已知內容同材料外的其他內容由此及彼地聯系起來考慮。找出其中的相似點。這樣，就可把材料內容與當前實際聯系起來，進行類比，告訴我們辦企業、做生意。要根據當地的生產、消費、風土人情等情況，也要根據需要與可能，那么就要求我們考慮動機與效益。又要揚長避短。才能生財有道。這種立意便于聯系實際。提煉深刻、高遠的主題，使作品富有濃郁的時代色彩和生活氣息。
五、貼近生活，忌泛泛而談
新材料作文的每一則材料或漫畫都是生活的折射。學生要能從材料中發現生活的折射點，用貼近生活的事例，從自己最親切、最熟悉、最常見的話題生動地闡釋材料所反映的內容。不要生拉硬扯地套入“大背景”、“大環境”、“大氣候”之中，無病呻吟地故作姿態。即不是憑空想象，也不是就事論事，而是適宜自己施展手法或駕馭主題的恰當范圍內的空間或距離。只有這樣才能正確表達自己的思想觀點，具有真情實感。
【參考文獻】
1.林進軍：談談作文立意教學
2.曾佐希：作文立意定位探討，《新作文（中學語文教學研究）》
3.吳勝陽：新課改理念下作文“立意”教學之我見，《魅力中國》2009年第8期教育理論版
（作者：河南省安陽縣辛村鎮三中，為國家教師科研專項基金“十二五”教育科研規劃全國重點課題“中小學學力素質水準新課堂教學與研究”課題實驗研究員，編號：CTF120166-73-200）