按照現行的傳統教學模式，無論什么學校一般都是先由老師“填鴨式”地教，然后再由學生利用自習時間通過作業等方式消化吸收。可是在聊城三中，從這個學期開始將這種教學模式“翻轉”了過來。
       這種教學模式，看起來讓人感覺不可思議，卻從最初在高二年級試驗，如今短短兩個月時間已經在全校鋪開，還讓老師和學生的精神面貌都發生了巨大變化。
秋季開學第一天，聊城三中高二年級的學生不經意間發現，老師沒再像往常那樣翻開課本開講，而是給每人發了一份“導學案”，讓大家根據“導學案”列出的要點先自學。
課堂上老師也不再“滿堂灌”，而是先讓大家根據自學情況，就事先確定的要點分組討論，互相驗證自學所得，并通過自己的分析來影響其他同學。等大家遇到了難題，老師再進行答疑解惑。一節課下來，老師講解的時間很短，全都加起來也就十幾分鐘，學習過程基本上變成了以學生為主。
       在教學模式發生變化的同時，“翻轉課堂”也成了大家討論最多的一個詞匯，很快大家都喜歡上了這種教學模式。
       據聊城三中副校長張勝聚介紹，所謂翻轉課堂就是讓學生先通過老師制作的教學視頻自學，逐步培養學生的自主學習意識和能力，等到了課堂上再通過一些互助討論及實踐性的練習去檢驗學到的知識。遇到難題時，老師再通過解惑答疑的方式進行指導。
       這是起源于美國科羅拉多州洛基山區的一種全新教學模式，也是我國教育界當前熱議的話題，其核心是改變“填鴨式”的教學模式，讓老師從以往單純地滔滔不絕地講課，到現在引導學生自主學習。學校經過前期一年多時間的籌備與論證，先從高二年級引入了這種模式，經過短短的適應期之后再向高一和高三延伸。如今，這種教學模式已經在全校推行，只不過教學視頻受條件所限還沒有全面推開，主要是利用導學案引導進行自主學習。
       新學期一上課，學生成了主角
       雖然講得少了，老師卻更忙了
       “翻轉課堂”引入之初，不光學生連有的老師也不適應。據高二(4)班的班主任老師李健介紹，學生在習慣了傳統的聽講模式后，猛然間讓大家先自學，很多學生還不具備這種自學意識與能力。而老師則害怕，生怕漏下了什么知識點，因此在課堂上總想能多講一句就多講一句。但隨著對翻轉課堂的深入了解，老師們慢慢地發現學生們的自學能力越來越強，除了有針對性地進行指導外，根本不用擔心會漏下什么知識點。
       不光是老師，學生們感受的變化同樣很深切。高二年級的宋麗君介紹，最初老師讓他們自學時，由于以前習慣了被動接受，現在主動權給自己，卻不知該怎么做才好。現在自習課上依據導學案自學時，十分明確自己該干什么，該怎么做。與其同班的鄒良偉說：“現在在課堂上，我經常在小組內給同學講題，看到他們恍然大悟的樣子，我心里充滿了成就感。”
大部分時間給了學生，老師們不僅沒有輕松，反而比以前更忙了。據李健介紹，課堂上講的時間變短背后，是要想方設法地引導學生自學，這就需要在課下備課時下功夫。“以前正常上課時，一篇課文的教案最多用一兩天時間就能準備好，只要將所有要點講到就可以了。而導學案的編寫對于教師們來說是一種全新模式，需要想方設法地去精心設計相關步驟，有的時候一兩周時間也不一定讓人滿意。”
       高一英語組老師尹麗華在做導學案時，曾發微信感嘆：“感覺不像在做學案，而是在搞創作啊！”李健說，正是由于老師們絞盡腦汁，才讓學生們逐漸有了自學意識和能力，而后漸漸步入了良性循環的軌道。
       如今在聊城三中，已經形成了這樣一個模式，頭一節課發給學生導學案，讓學生通過自習課進行自主學習。在第二天的課堂上，在對自學知識進行強化、提高，如此一來就不用再布置課外作業。
                                                                                                  （記者 張躍峰）