語文教學的一個主要任務就是學習豐富多彩的語言，學習準確運用語言的方法，實現其語文工具性的作用，達到善交際和言談的功能。作為一個教學語言的教師來說，準確、形象地運用語言，能夠對學生的語言學習產生潛移默化的影響，且學生學習語文的興趣，很大程度上也是取決于教師語言的表達（常有學生說：“聽ⅹ老師上課簡直是一種享受”之類的話即是如此），學生對語言的運用，詞匯的積累，也往往得益于成年人，尤其是教師（當然這里不僅僅是語文教師）。因此，在語文教學中，筆者認為教師的教學語言除了口齒要清楚，咬字要準確，吐音要正確，明白易懂，還應強調語調的抑揚頓挫、風趣幽默、生動形象、語言精妙而警策動人。這樣既能激發學生的讀書興趣，增強感染效果，又能對所學內容留下深刻的印象，還能讓學生在語文學習中求愉快，在愉快中求發展。
       一、語文教學中的用語要豐富、幽默，有適度的激起。
       語文學科是學習語言的一門學科，因此，在語文課堂教學中，教師不但要通過語言來傳授語言和相關的語文知識，培養學生的能力，還要通過語言調動學生學習語文的積極性，增強學生運用語言進行交際的能力。教師上課的語言不僅是語文學習進行傳載的一種工具，同時，本身也是語言教學的一種資源，在作為工具傳授語言知識時，其傳授的語言本身也是一個范例，無疑對學生語言的學習起著潛移默化的引領作用。因此，語文教師的教學語言必須豐富，立求多變，讓語言的聲調、語氣、語速等都具有與表達的內容相適應的變化，使學生易于被教師語言所陶醉，并易于使情感的波動隨教師語言的遞進而給人身臨其境的感覺。語文教師語言的幽默和適度的激趣，可以使學生學習的激情高漲，使學生形成愉悅的情感體驗，變被動學習為主動學習，形成教與學的合力。
       二、語文教學中的語言要簡單、明確達意。
       語文課堂中的語言具有工具與資源的雙重性，工具的目的是把要講的內容講清楚，該引導的時候運用一句“畫龍點睛”的語言激起學生的探究，其資源性即為學生學習的典范。因此，這樣的語言要通俗、明確，不能含混不清，讓學生聽起來摸不著頭腦，甚至離題萬里。把握課堂教學中各個環節的語言表達，使各部分之間形成有機聯系的整體，達到承前啟后、互相制約、互相影響、前后照應的一個動態過程，要求通過教學語言引起學生學習的興趣，激起學生探求新知的欲望，使學生在輕松愉快的語言氛圍中不斷產生思維的起伏和躍進。切忌重復累贅、多余的語言，使學生乏味，力求簡單、明確、達意，使人覺得駕輕就熟、出神入化、運用自如、寓意明確、言簡意賅，達到教學語言工具與資源的有機整合。
　　  三、語文教學中的用語要具有階段性和針對性，注意科學性和邏輯性。
         語文教學實踐證明：在同堂課，同教學內容，同教學對象和同時空中，由于教學語言的不同，其表達的語言效果，教學效果均不盡相同。因此，用不同的語言來裝飾課堂和內容，教學的不同階段、針對不同的對象，用恰當的教學語言來靈活處理教材的需要和課堂實際，會呈現令人眩目的不同光彩，生成一道道美麗的圖案和形成一道道意外的通道。導入語言要生動活潑、引人入勝，引起學生學習的激情，新課講解要緩慢、深沉，引導學生學會，達到會學；高潮語言要堅定、果斷，使學生思維躍進；結語語言要有吸引力，使學生回味。同時語文教學語言并非語言堆砌，必須要符合客觀事物的發展規律，把握其敘事的真實性和科學性，并符合語言前后連貫、層次分明的邏輯規律。
　　總之，語文教學語言除了與其他各科教學語言都具有工具性特點外，還具有其獨特的資源性特點。語文教育工作者必須強化自身語言的錘煉，加強語文教學語言的工具性和資源性的有機統一，使學生通過這類語言傳遞要學的知識，同時又受到實際語言的熏陶，使學生語言的學習得到潛移默化的影響