千萬別把課堂變成賽場——正確處理好小學體育教學和競技比賽的關系
2014-10-20 14:31 科學導報今日文教周刊2014年10月21日 金麗麗
新的“體育與健康課程標準”將“體育與健康”課程的性質界定為“是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為目的的必修課程”。本課程的任務是：樹立“健康第一”的指導思想，傳授體育與健康的基本文化知識、體育技能和方法，通過科學指導和安排體育鍛煉過程，培養學生的健康人格、增強體能素質，養成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣，提高生活質量，為全面促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力服務。
所以體育教學，尤其是小學體育教學，本應該是通過良好的課堂教學，為學生傳授體育與健康的基本知識，提高學生的良好的運動技能和鍛煉方法，培養學生的健康人格，養成終身體育鍛煉的意識、能力和習慣。但是，由于來自社會和教育部門以及學校教師本身的原因，使得現階段的體育教學出現了偏頗乃至畸形。那么，體育教學中究竟出現了哪些偏頗呢？出現這些偏頗的原因又是什么呢？而出現了這些偏頗又該如何糾正呢？
在現階段的體育教學中最大偏頗是把體育教學的課堂變成賽場。過多的競賽活動是讓小學體育教學出現畸形的主要原因，由于要應付競賽，并要在競賽中取得好的成績，所以，體育教學的一切活動都圍繞著上級組織的競賽事宜而展開，“競賽”成了這幾年學校體育教學的新的“指揮棒”。
在競賽這個“指揮棒”的指揮下，把大部分的精力都放在了應付競賽上，認為體育本身就是一項競技活動，體育教學的目的就是培養學生的運動技能，而運動技能也只有在競賽中才能得以發揮，只要把競賽搞好了，在競賽中取得了好成績，體育教學就算成功了。從而忽視了健康教育的目的，歪曲了課堂教學的含義，這樣，真正放在研究小學體育課堂教學的精力就少了，規范地組織學生進行課堂體育學習和練習的時間和機會就少了，于是，體育與健康的基本文化知識得不到很好的傳授，學生的體育個性得不到發展，學生的體育技能和鍛煉方法得不到提升，學生的健康人格、體能素質得不到培養，學生的健康得不到保障。
那么，又為什么會出現如此多的競賽活動呢？究其原因是多方面的，而主要的有以下兩個方面：其一，急功近利的觀念作怪，由于新課程下的小學體育教學的目標基本上都是隱性的東西，無法在某個階段里面判斷某個區域，某個部門的教學的成績，所以，某些主觀部門只好運用競賽來檢測，用競賽成績這個顯性的目標來衡量，并用以彰顯管理的成功。其二，社會對學校的進行衡量的標尺，社會對學校評價好與不好，總要用一些具體的數字來說明，如小學，現在取消了小學升初中的考試，采用就地入學的辦法，無法從升學這個角度來衡量學校的辦學質量，而音、體、美的競賽成績是宣傳學校的最好載體，所以，學校也就熱衷于各項競賽，以顯示自己學校的實力。針對這些原因而造成小學體育教學的偏頗，又怎樣才能扭轉，讓小學體育教學回歸到正常的軌道上來呢？
首先得轉變觀念，一方面要繼續認真學習《中小學健康教育指導綱要》和《體育與健康課程標準》，樹立“健康第一”的指導思想。體育的價值不僅是為了獲得好的比賽成績，而更重要的是為了有一個健康體魄和終身健康的體育意識。因此，應根據體育學科特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。另一方面，小學體育教育，想通過幾次競技比賽來增強學生體質的目標其實是不現實的，只有使學生注重學習運動技能和掌握練習方法，才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清， 就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，所以，小學體育教學，必須從觀念入手，摒棄舊的體育教育觀念，樹立“健康第一”的新的體育教育理念。
其次正確處理好競技比賽和課堂常規教學的關系。我們知道，體育可以分為競技體育和體育教育，所謂的競技體育是指為了最大限度的發揮個人和集體在體格、體能、心理和運動能力、智力等方面的潛力，取得優異運動成績而進行的科學、系統的訓練和比賽；而體育教育，則是教育的概念。即狹義的體育，它是教育的組成部分，是通過身體活動和其他一些輔助性手段進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程，其基本特征是突出的教育性和教學性。體育教育以教學為主要途徑，以課堂教學為主要形式，以身體練習和衛生保健為主要手段。所以，小學體育教育，就應該著重抓好課堂教學，同時適當參與一定的體育競技比賽。
一方面，提高課堂教學效率，讓學生學會運動鍛煉方法，促進學生的身心健康，培養運動鍛煉意識。
要提高課堂教學的有效性，就必須從以下幾個方面入手：一是激發學習興趣，興趣是個好的老師，只有在學生的學習愿望驅駛下，學生的積極性充分調動起來時，教學任務才能得到順利完成。在教學過程中創設各種情境，挖掘學生興趣的潛在因素做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”。二是讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，成功體驗是孩子成長過程中不可缺少的獨特享受，也是激發學生求知欲及學習興趣的動力。只有親身體驗到的東西才是真正意義上的獲得，激發學生學習興趣的最根本的方法，是使學生享受到成功的歡樂。在學習中不斷獲得成功的學生，才對學習有興趣，有動力，教師只有千方百計使學生“享受成功”，促使他們產生強烈的求知欲，才能達到事半功倍的效果。三是改進教學方法，首先要改變教學思想。改變原有的老師講、學生學的思想觀念，實施互動學習，自主探究，營造一個寬松、合諧，充滿愛、民主、喜悅的學習氛圍。重視培養學生的創新意識和創新能力。學生是學習活動的主體，在教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知水平，適當設計教學內容，給學生提供自主探索的機會。真正以學生為主體，發揮學生的積極性和創造力，提高課堂教學效率。
另一方面，通過課堂教學，提高學生運動鍛煉的技能，為一定的運動競賽打下良好基礎。
注重技能教學，不僅能增強學生身體的靈活性和協調性，而且還能提高學生的競技能力，增強學生社會競爭力。《課程標準》專門設有運動技能的學習領域，并明確提出小學階段的學習目標。因此小學體育教學中，運動技能教學是重點，它關系到體育課能否促進學生身心的發展，關系到體育課能否激發和保持學生的興趣，促使學生養成良好的健身習慣，并為終身體育打下基礎。因此，正確認識運動技能教學并貫徹實踐，成為體育教學改革的關鍵。
要做好小學運動技能教學，必須發揮學生的主體性和主動性，在確保學生主體地位的基礎上，學生主動地體驗、感悟教材，自主地選擇適合自己的學習方式。這樣，學生真正成為學習的主人，重要的是學習過程中有了屬于自己活動的時間和空間，才可以充分發揮自己的潛能。
總之，小學體育一定要注重課堂教學，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，提高學生的學習和鍛煉的積極性，培養學生健康第一和終身體育意識，并掌握一定的運動技能，為將來走向社會，提高運動能力和競爭力量打下良好基礎，但千萬別把現在的課堂當賽場。
參考文獻：
【1】教育部，體育（與健康）課程標準，北京：北京師范大學出版社。
【2】王坦，合作學習的理念與實施，北京：中國人事出版社。
【3】曲宗湖，學校體育教學探索，北京；人民體育出版社，2000年版。
【4】吳忠海 我國現代體育教育觀的思考 體育教育研究。
（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第四小學）
所以體育教學，尤其是小學體育教學，本應該是通過良好的課堂教學，為學生傳授體育與健康的基本知識，提高學生的良好的運動技能和鍛煉方法，培養學生的健康人格，養成終身體育鍛煉的意識、能力和習慣。但是，由于來自社會和教育部門以及學校教師本身的原因，使得現階段的體育教學出現了偏頗乃至畸形。那么，體育教學中究竟出現了哪些偏頗呢？出現這些偏頗的原因又是什么呢？而出現了這些偏頗又該如何糾正呢？
在現階段的體育教學中最大偏頗是把體育教學的課堂變成賽場。過多的競賽活動是讓小學體育教學出現畸形的主要原因，由于要應付競賽，并要在競賽中取得好的成績，所以，體育教學的一切活動都圍繞著上級組織的競賽事宜而展開，“競賽”成了這幾年學校體育教學的新的“指揮棒”。
在競賽這個“指揮棒”的指揮下，把大部分的精力都放在了應付競賽上，認為體育本身就是一項競技活動，體育教學的目的就是培養學生的運動技能，而運動技能也只有在競賽中才能得以發揮，只要把競賽搞好了，在競賽中取得了好成績，體育教學就算成功了。從而忽視了健康教育的目的，歪曲了課堂教學的含義，這樣，真正放在研究小學體育課堂教學的精力就少了，規范地組織學生進行課堂體育學習和練習的時間和機會就少了，于是，體育與健康的基本文化知識得不到很好的傳授，學生的體育個性得不到發展，學生的體育技能和鍛煉方法得不到提升，學生的健康人格、體能素質得不到培養，學生的健康得不到保障。
那么，又為什么會出現如此多的競賽活動呢？究其原因是多方面的，而主要的有以下兩個方面：其一，急功近利的觀念作怪，由于新課程下的小學體育教學的目標基本上都是隱性的東西，無法在某個階段里面判斷某個區域，某個部門的教學的成績，所以，某些主觀部門只好運用競賽來檢測，用競賽成績這個顯性的目標來衡量，并用以彰顯管理的成功。其二，社會對學校的進行衡量的標尺，社會對學校評價好與不好，總要用一些具體的數字來說明，如小學，現在取消了小學升初中的考試，采用就地入學的辦法，無法從升學這個角度來衡量學校的辦學質量，而音、體、美的競賽成績是宣傳學校的最好載體，所以，學校也就熱衷于各項競賽，以顯示自己學校的實力。針對這些原因而造成小學體育教學的偏頗，又怎樣才能扭轉，讓小學體育教學回歸到正常的軌道上來呢？
首先得轉變觀念，一方面要繼續認真學習《中小學健康教育指導綱要》和《體育與健康課程標準》，樹立“健康第一”的指導思想。體育的價值不僅是為了獲得好的比賽成績，而更重要的是為了有一個健康體魄和終身健康的體育意識。因此，應根據體育學科特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。另一方面，小學體育教育，想通過幾次競技比賽來增強學生體質的目標其實是不現實的，只有使學生注重學習運動技能和掌握練習方法，才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清， 就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，所以，小學體育教學，必須從觀念入手，摒棄舊的體育教育觀念，樹立“健康第一”的新的體育教育理念。
其次正確處理好競技比賽和課堂常規教學的關系。我們知道，體育可以分為競技體育和體育教育，所謂的競技體育是指為了最大限度的發揮個人和集體在體格、體能、心理和運動能力、智力等方面的潛力，取得優異運動成績而進行的科學、系統的訓練和比賽；而體育教育，則是教育的概念。即狹義的體育，它是教育的組成部分，是通過身體活動和其他一些輔助性手段進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程，其基本特征是突出的教育性和教學性。體育教育以教學為主要途徑，以課堂教學為主要形式，以身體練習和衛生保健為主要手段。所以，小學體育教育，就應該著重抓好課堂教學，同時適當參與一定的體育競技比賽。
一方面，提高課堂教學效率，讓學生學會運動鍛煉方法，促進學生的身心健康，培養運動鍛煉意識。
要提高課堂教學的有效性，就必須從以下幾個方面入手：一是激發學習興趣，興趣是個好的老師，只有在學生的學習愿望驅駛下，學生的積極性充分調動起來時，教學任務才能得到順利完成。在教學過程中創設各種情境，挖掘學生興趣的潛在因素做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”。二是讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，成功體驗是孩子成長過程中不可缺少的獨特享受，也是激發學生求知欲及學習興趣的動力。只有親身體驗到的東西才是真正意義上的獲得，激發學生學習興趣的最根本的方法，是使學生享受到成功的歡樂。在學習中不斷獲得成功的學生，才對學習有興趣，有動力，教師只有千方百計使學生“享受成功”，促使他們產生強烈的求知欲，才能達到事半功倍的效果。三是改進教學方法，首先要改變教學思想。改變原有的老師講、學生學的思想觀念，實施互動學習，自主探究，營造一個寬松、合諧，充滿愛、民主、喜悅的學習氛圍。重視培養學生的創新意識和創新能力。學生是學習活動的主體，在教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知水平，適當設計教學內容，給學生提供自主探索的機會。真正以學生為主體，發揮學生的積極性和創造力，提高課堂教學效率。
另一方面，通過課堂教學，提高學生運動鍛煉的技能，為一定的運動競賽打下良好基礎。
注重技能教學，不僅能增強學生身體的靈活性和協調性，而且還能提高學生的競技能力，增強學生社會競爭力。《課程標準》專門設有運動技能的學習領域，并明確提出小學階段的學習目標。因此小學體育教學中，運動技能教學是重點，它關系到體育課能否促進學生身心的發展，關系到體育課能否激發和保持學生的興趣，促使學生養成良好的健身習慣，并為終身體育打下基礎。因此，正確認識運動技能教學并貫徹實踐，成為體育教學改革的關鍵。
要做好小學運動技能教學，必須發揮學生的主體性和主動性，在確保學生主體地位的基礎上，學生主動地體驗、感悟教材，自主地選擇適合自己的學習方式。這樣，學生真正成為學習的主人，重要的是學習過程中有了屬于自己活動的時間和空間，才可以充分發揮自己的潛能。
總之，小學體育一定要注重課堂教學，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，提高學生的學習和鍛煉的積極性，培養學生健康第一和終身體育意識，并掌握一定的運動技能，為將來走向社會，提高運動能力和競爭力量打下良好基礎，但千萬別把現在的課堂當賽場。
參考文獻：
【1】教育部，體育（與健康）課程標準，北京：北京師范大學出版社。
【2】王坦，合作學習的理念與實施，北京：中國人事出版社。
【3】曲宗湖，學校體育教學探索，北京；人民體育出版社，2000年版。
【4】吳忠海 我國現代體育教育觀的思考 體育教育研究。
（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第四小學）