提高雙語教學質量的策略
2014-10-20 10:07 科技信息報今日文教周刊2014年01月17日B7版 文／唐波華
一、在新疆實行雙語教學的目的
雙語教學是指利用兩種語言來進行教學,其主要目的是讓少數民族學生在社會生活中準確有效地使用雙語。新疆維吾爾自治區的雙語教學實踐指的是,對母語非漢語的少數民族學生,一部分課程使用母語,另一部分課程使用漢語教學。雙語授課這種教學模式要求學生成為雙語人或盡快成為雙語人。雙語教學的目的是少數民族學生在學習使用好本民族母語的同時，掌握好漢語言文字，這加強各民族間的交流與溝通，增進民族團結，維護祖國統一，實現新疆的社會穩定和長治久安具有重要而深遠的意義。
二、提高雙語教學的策略
1、提高雙語教學改革重要性、緊迫性的認識
漢語已成為我國各民族共同交往的通用語言，漢語文成為最新、最快、容量最大的信息載體，成為知識和科技情報的最豐富的信息庫。任何一種少數民族語文都還不能超越漢語文所起的作用。漢語掌握的程度已成為少數民族發展生產力以及科學文化的重要因素。在經濟全球化、科技日益發展的大背景下，在競爭日益激烈的市場經濟條件下，在新疆少數民族教育必須要實施改革，少數民族不僅要熟練掌握自己的母語，還應掌握國家的通用語言——漢語，這對于提高整個少數民族整體素質、提高少數民族的社會適應能力，提高他們的就業技能非常重要。只有這樣，才能更好地掌握現代科學文化知識。因此,加強漢語教學，已成為新疆教育改革與發展的必然趨勢。
2、雙語教學工作的推行，在進一步提高本地少數民族綜合素質和加快當地經濟、文化、社會發展方面都產生了積極的影響。
3、切實加大雙語師資隊伍建設力度
“雙語”教育要取得高質量，必須有合格的師資隊伍作保證。建立“雙語”教師快速成長培養新機制。各學校要把提高民族教育質量和人才素質作為教師培訓的核心任務來抓。一方面，有計劃、有目的地安排一些民族教師參加全國、自治區、地區的學習及培訓。每年都選送民族教師赴內地高校參加學習。另一方面，依托校內資源，建立校本培訓機制。學校根據發展需要，制定雙語教師培訓計劃。領導以身作則，民漢相互學習，通過培訓與實踐，極大地提高了民族教師的專業水平和雙語水平能力。
4、創新“雙語”環境下的課改模式——
雙語教學不僅涉及到學制、師資、教材等一系列的教育內部的問題，也是一個政策性強，涉及面廣，比較敏感的原則問題。我們認為確立本地區雙語教學體制既要考慮到民族語言平等和各民族交流這兩層政治因素，也要考慮民族地區語言環境的現實應用情況；既著眼于民族教育的特點和地區實際，又要著眼于民族的未來發展。
為此，新疆巴楚縣第一小學采用“三步走”的方法來破解這個難題。第一步，民漢教師結對子，以備課組為單位一起認真學習新課標和自治區下發的有關新課程實施的指導意見，并且要求各族教師一起參加課題組的研究活動，以提高全體教師對新課標的把握能力。在思想上統一認識，在教學中統一進度。第二步，學校在雙語教學中，對學生學習困難的科目，適當調整課時，逐步平穩過渡，確保課堂教學質量不斷提高。第三步，率先針對漢語教學大膽推行了分層教學，實行走班制。
幾年來，新疆巴楚縣第一小學“雙語”教學在校領導及廣大師生的共同努力下，現已呈良性發展趨勢。鑒于這幾年的辦學條件的改善及“雙語”教學方面的經驗，新疆巴楚縣第一小學根據自治區的要求，在原來的基礎上全部使用“雙語”授課，實現了雙語教學目標，以滿足社會發展需要。
為了保證新課程改革的課堂教學質量，促進教與學方式的轉變，新疆巴楚縣第一小學加強了對課堂的管理。在穩定推進課堂教學質量評價工作的基礎上，為了推動課堂質量評價向縱深發展，積極開展聽課評課活動。聽課評課活動的“一、二、三”整體思路及做法：一、即一個課堂教學模式，初步形成“有理、有序、有效的課堂教學模式”。“有理”即有根據、有標準。“有序”即有組織、有秩序。“有效”即有收獲、有效果。“二”、即兩個課堂教學指導組，文科課堂教學指導組和理科課堂教學指導組。定期召開年級教導會，加強對年級教學的調控和指導。“三”、即三個層面的課，第一層面是校領導、年級組長、教研組長的推門課。第二層面是課堂教學指導組的觀摩課。第三個層面是老教師和教學骨干的指導課。
同時，進一步完善和規范課堂教學的過程。課前做到集體備課落到實處。課中做到五個關注：關注學生的學習效果；關注新課程理念的落實；關注教與學方式的轉變；關注課堂教學常規的落實；關注聽課教師的參與度。課后做到進一步規范和落實課后小結。制定并落實《新疆巴楚縣第一小學教學常規》，對備課、上課、輔導、作業、考試等環節實施全方位、全過程的監控，確保教學質量的穩步提升。
通過這些舉措，構建起了青年教師成長的“三、五、十”工程，目前，絕大多數青年教師“三年合格”工作已基本完成，“五年成為骨干”工作也初見成效。
三 結論：
經過不懈努力，新疆巴楚縣第一小學“雙語”教學推進工作目前已取得了明顯成效。 “民考民”學生用漢語進行學習和交流已沒有障礙，我們相信，經過實踐中的循序漸進，“雙語”教學工作一定能為和諧新疆的建設培養一批又一批“民漢兼通”的少數民族優秀人才。
（作者單位：新疆巴楚縣第一小學）
雙語教學是指利用兩種語言來進行教學,其主要目的是讓少數民族學生在社會生活中準確有效地使用雙語。新疆維吾爾自治區的雙語教學實踐指的是,對母語非漢語的少數民族學生,一部分課程使用母語,另一部分課程使用漢語教學。雙語授課這種教學模式要求學生成為雙語人或盡快成為雙語人。雙語教學的目的是少數民族學生在學習使用好本民族母語的同時，掌握好漢語言文字，這加強各民族間的交流與溝通，增進民族團結，維護祖國統一，實現新疆的社會穩定和長治久安具有重要而深遠的意義。
二、提高雙語教學的策略
1、提高雙語教學改革重要性、緊迫性的認識
漢語已成為我國各民族共同交往的通用語言，漢語文成為最新、最快、容量最大的信息載體，成為知識和科技情報的最豐富的信息庫。任何一種少數民族語文都還不能超越漢語文所起的作用。漢語掌握的程度已成為少數民族發展生產力以及科學文化的重要因素。在經濟全球化、科技日益發展的大背景下，在競爭日益激烈的市場經濟條件下，在新疆少數民族教育必須要實施改革，少數民族不僅要熟練掌握自己的母語，還應掌握國家的通用語言——漢語，這對于提高整個少數民族整體素質、提高少數民族的社會適應能力，提高他們的就業技能非常重要。只有這樣，才能更好地掌握現代科學文化知識。因此,加強漢語教學，已成為新疆教育改革與發展的必然趨勢。
2、雙語教學工作的推行，在進一步提高本地少數民族綜合素質和加快當地經濟、文化、社會發展方面都產生了積極的影響。
3、切實加大雙語師資隊伍建設力度
“雙語”教育要取得高質量，必須有合格的師資隊伍作保證。建立“雙語”教師快速成長培養新機制。各學校要把提高民族教育質量和人才素質作為教師培訓的核心任務來抓。一方面，有計劃、有目的地安排一些民族教師參加全國、自治區、地區的學習及培訓。每年都選送民族教師赴內地高校參加學習。另一方面，依托校內資源，建立校本培訓機制。學校根據發展需要，制定雙語教師培訓計劃。領導以身作則，民漢相互學習，通過培訓與實踐，極大地提高了民族教師的專業水平和雙語水平能力。
4、創新“雙語”環境下的課改模式——
雙語教學不僅涉及到學制、師資、教材等一系列的教育內部的問題，也是一個政策性強，涉及面廣，比較敏感的原則問題。我們認為確立本地區雙語教學體制既要考慮到民族語言平等和各民族交流這兩層政治因素，也要考慮民族地區語言環境的現實應用情況；既著眼于民族教育的特點和地區實際，又要著眼于民族的未來發展。
為此，新疆巴楚縣第一小學采用“三步走”的方法來破解這個難題。第一步，民漢教師結對子，以備課組為單位一起認真學習新課標和自治區下發的有關新課程實施的指導意見，并且要求各族教師一起參加課題組的研究活動，以提高全體教師對新課標的把握能力。在思想上統一認識，在教學中統一進度。第二步，學校在雙語教學中，對學生學習困難的科目，適當調整課時，逐步平穩過渡，確保課堂教學質量不斷提高。第三步，率先針對漢語教學大膽推行了分層教學，實行走班制。
幾年來，新疆巴楚縣第一小學“雙語”教學在校領導及廣大師生的共同努力下，現已呈良性發展趨勢。鑒于這幾年的辦學條件的改善及“雙語”教學方面的經驗，新疆巴楚縣第一小學根據自治區的要求，在原來的基礎上全部使用“雙語”授課，實現了雙語教學目標，以滿足社會發展需要。
為了保證新課程改革的課堂教學質量，促進教與學方式的轉變，新疆巴楚縣第一小學加強了對課堂的管理。在穩定推進課堂教學質量評價工作的基礎上，為了推動課堂質量評價向縱深發展，積極開展聽課評課活動。聽課評課活動的“一、二、三”整體思路及做法：一、即一個課堂教學模式，初步形成“有理、有序、有效的課堂教學模式”。“有理”即有根據、有標準。“有序”即有組織、有秩序。“有效”即有收獲、有效果。“二”、即兩個課堂教學指導組，文科課堂教學指導組和理科課堂教學指導組。定期召開年級教導會，加強對年級教學的調控和指導。“三”、即三個層面的課，第一層面是校領導、年級組長、教研組長的推門課。第二層面是課堂教學指導組的觀摩課。第三個層面是老教師和教學骨干的指導課。
同時，進一步完善和規范課堂教學的過程。課前做到集體備課落到實處。課中做到五個關注：關注學生的學習效果；關注新課程理念的落實；關注教與學方式的轉變；關注課堂教學常規的落實；關注聽課教師的參與度。課后做到進一步規范和落實課后小結。制定并落實《新疆巴楚縣第一小學教學常規》，對備課、上課、輔導、作業、考試等環節實施全方位、全過程的監控，確保教學質量的穩步提升。
通過這些舉措，構建起了青年教師成長的“三、五、十”工程，目前，絕大多數青年教師“三年合格”工作已基本完成，“五年成為骨干”工作也初見成效。
三 結論：
經過不懈努力，新疆巴楚縣第一小學“雙語”教學推進工作目前已取得了明顯成效。 “民考民”學生用漢語進行學習和交流已沒有障礙，我們相信，經過實踐中的循序漸進，“雙語”教學工作一定能為和諧新疆的建設培養一批又一批“民漢兼通”的少數民族優秀人才。
（作者單位：新疆巴楚縣第一小學）