《語文課程標準》中指出：要讓學生“有較豐富的積累，形成良好的語感。”而長期以來語文教學，不能很好地把握母語學習的規律和特征，將語文基礎知識的傳授和基本能力的訓練與語感培養割裂開來，存在低效等問題。
      一、課題
      語感，是一種特殊的語言能力，是對文學語言的敏銳的感受力。直覺性、綜合性、形象性和情感性是其主要特征。語言的積累對學好語文非常重要。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。
      二、研究的目的意義
      探索理解、積累語言與培養語感之間的關系，深入研究語感培養和語言積累的策略和途徑，進一步激發學生學習語文的興趣，使學生養成良好積累語言的習慣，形成良好的語感。
      三、理論依據
      1.主題教育理論
      只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性等這些主體性的特征，充分尊重學生，調動學生積極性，才能將語感培養落到實處。
      2..心理學認知過程理論
      本課題研究將側重于“感覺”、“思維”、“語言”階段。
      3.現代教育學理論
      學必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓練，才能真正全面培養學生的語感素質，從而提高學生的語感技能。
      4. 語言學理論
       語文教學要重視言語材料的大量積累，并對此進行邏輯分析，找出言語規律，并靈活運用語言，從而在語言運用層面上借助直覺思維形成語言，這是最關鍵。
      四、研究內容
      1.創設開放式的閱讀教學情境，探索課內外閱讀與語感養成之間的聯系。
      2.聯系小學語文教學實際，在語文實踐活動中，研究語感培養和語言積累的策略和途徑。
      3.探索在語文課堂教學中，如何引導學生誦讀，內化吸收，積累、運用語言。
      五、研究方法
      1.案例研究法。
      2實踐反思法。
      3.經驗總結法。
      六、時間步驟
      準備階段（2014年3月---4月）
      鉆研四年級教學，搜集優秀教案以及相關文獻資料。
      研究階段（2014.年4月---8月）
      結合相關材料進行過程性反思，運用研究理論，聯系實踐。
      總結階段（2014.年9月）
      
                                                           （作者單位：河南滑縣瓦崗寨鄉倫莊學校）