論當前農村初中歷史教學的現狀及對策 ——以張維中學為例
2014-08-04 11:06 科技信息報今日文教周刊2014年7月18日B7版 文/ 周貞云
筆者已經從事了三年初中歷史教學和兩年政史地教研組長工作，具備了深厚的知識功底和教育教學理論，學生的業績可以說是喜人的，去年對2013年中考成績作了統計并對學生作調查，結果表明，學生中考成績和對歷史課的滿意度在各科中倒數第二，作為歷史教師，對此大為震驚。難道學生真的討厭歷史課？針對這個問題，本文對之前我校歷史教學的現狀及短期取得的成效談談筆者看法，希望能供其他農村中學參考。
一、教學現狀
1、學生學習歷史的興趣不濃
學生、家長、教師都重視中考科目的學習，根本沒時間來學習歷史，個別有點興趣的，也被師長們扼殺；更何況有的教師在歷史課堂教學中，教學觀念陳舊，在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上，甚至就讀課文；在教學過程中，教學方法和手段的單一化，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。歷史課上會講的教師也是以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象還比較普遍地存在。其結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。
2、農村歷史教師緊缺
專職歷史課教師和專門歷史課教師較缺，歷史課教師都是由語文教師、英語教師或政治教師兼任。學校領導把歷史學科和音、體、美等同，只重視語、數、英等中考科目。他們認為語文、數學、英語中考總分為150分，而歷史僅有60分，相比之下，歷史微不足道，并且歷史是開卷考試，考生歷史中考分數不加入中考成績總分，基本上不影響中考總成績。因而，教師的工作干勁不足，積極性未得到真正發揮 ；繼續教育存在雷聲大、雨點小，應付、走過場的現象嚴重，教師在教學中缺乏藝術性和趣味性，高素質教師不多。
3、歷史知識來源有限
從教多年，學校僅有教科書、教學參考書和一些陳舊的教學掛圖。既談不上先進的多媒體教學和更談不上遠程教學，原本就單調、枯燥的歷史教材還要憑空洞的說教去落實，更有甚者由于受經費的影響，連教學參考書都沒有，全憑教師的原有知識和經驗。在這一群群有血有肉、生動活潑的學生面前，又怎么能有吸引力？
4、對教師教學的評價片面
一方面重視評教忽視評學，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。教師在設計教學時也是從“教”的角度想得較多，從學的角度考慮得較少；另一方面學校主要表現在對學生學業成績的評價上，一般只重視期末的考試和升學考試的成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關；在考試內容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學生學業成績的評價方式直接影響著學生的學習，學生認為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學，考試時臨陣磨槍。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。
二、改進的對策
1、調動學生的積極性
興趣是最好的老師。而要調動學生積極性，教師就要用各種方法使歷史學科更能吸引學生，不必過于拘謹于教材，否則，歷史課會容易陷于沉悶。因此，要以教材為導火線去引出學生思維的火花、以教材為說理基礎引導學生培養高尚人格和科學觀念,以實踐去體驗情感,帶領學生走進社會、走進生活。相信學生是實施新課程標準的一個必要理念。有了這個理念，還要采取多種方法調動學生。教師可利用歷史的內容廣泛性、歷史觀點的可辯論性強等特點，結合現實、結合農村學生的特點以各種途徑來調動學生積極性和創造性。
2、加強兼職教師管理
一是對兼職教師進行相關教學理念和教育方法學的培訓，內容有教學理論、教育心理學、各學校自己的教學管理制度、教學資料的填寫、教學質量的考評制度等；熟悉教材，了解國家資格考試與日常授課的銜接，從而使兼職教師盡快的進入教師的角色中；二是實行“1+1”的組隊 兼職教師的管理應下到教研室，由教研室安排一名專任教師和兼職教師“1+1”的組隊，兼職教師參與制定教學計劃、設計教案、組織試卷。專兼教師之間互相交流，取長補短，提高兼職教師的自我實現和歸屬感。
3、改善教學資源
每一個教師不可能擁有資金來改善教學條件的，但可能勤于思考，挖掘身邊的潛在的教學資源。如：自制教具、利用鄉鎮的歷史資源、選擇學生喜歡的歷史話題開展討論等。再者，教師自身也是很重要的教學資源，不斷學習，提高自己的專業知識和能力，應用多種教學形式，改善課堂氛圍，激發學生的興趣，也能起到事半功倍的效果。
4、完善評價方法
考評工作應公平、公開、公正。實行教務處負責考評，杜絕人情因素。學校可由教務處或教學督導機構組成考評小組，定期或不定期以上課情況、學生問卷、同行問卷等形式對兼職教師的師德師風、教學內容和方法、業務水平、教學效果考評指標進行考核。擯棄專兼教師的身份管理區別，實行一體化管理，強化崗位管理制度。對于不合格的兼職教師進行降級，優秀教師應給予表彰與獎勵，充分調動他們的積極性和工作熱情。
（作者單位：納雍縣張維中學 ）
一、教學現狀
1、學生學習歷史的興趣不濃
學生、家長、教師都重視中考科目的學習，根本沒時間來學習歷史，個別有點興趣的，也被師長們扼殺；更何況有的教師在歷史課堂教學中，教學觀念陳舊，在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上，甚至就讀課文；在教學過程中，教學方法和手段的單一化，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。歷史課上會講的教師也是以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象還比較普遍地存在。其結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。
2、農村歷史教師緊缺
專職歷史課教師和專門歷史課教師較缺，歷史課教師都是由語文教師、英語教師或政治教師兼任。學校領導把歷史學科和音、體、美等同，只重視語、數、英等中考科目。他們認為語文、數學、英語中考總分為150分，而歷史僅有60分，相比之下，歷史微不足道，并且歷史是開卷考試，考生歷史中考分數不加入中考成績總分，基本上不影響中考總成績。因而，教師的工作干勁不足，積極性未得到真正發揮 ；繼續教育存在雷聲大、雨點小，應付、走過場的現象嚴重，教師在教學中缺乏藝術性和趣味性，高素質教師不多。
3、歷史知識來源有限
從教多年，學校僅有教科書、教學參考書和一些陳舊的教學掛圖。既談不上先進的多媒體教學和更談不上遠程教學，原本就單調、枯燥的歷史教材還要憑空洞的說教去落實，更有甚者由于受經費的影響，連教學參考書都沒有，全憑教師的原有知識和經驗。在這一群群有血有肉、生動活潑的學生面前，又怎么能有吸引力？
4、對教師教學的評價片面
一方面重視評教忽視評學，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。教師在設計教學時也是從“教”的角度想得較多，從學的角度考慮得較少；另一方面學校主要表現在對學生學業成績的評價上，一般只重視期末的考試和升學考試的成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關；在考試內容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學生學業成績的評價方式直接影響著學生的學習，學生認為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學，考試時臨陣磨槍。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。
二、改進的對策
1、調動學生的積極性
興趣是最好的老師。而要調動學生積極性，教師就要用各種方法使歷史學科更能吸引學生，不必過于拘謹于教材，否則，歷史課會容易陷于沉悶。因此，要以教材為導火線去引出學生思維的火花、以教材為說理基礎引導學生培養高尚人格和科學觀念,以實踐去體驗情感,帶領學生走進社會、走進生活。相信學生是實施新課程標準的一個必要理念。有了這個理念，還要采取多種方法調動學生。教師可利用歷史的內容廣泛性、歷史觀點的可辯論性強等特點，結合現實、結合農村學生的特點以各種途徑來調動學生積極性和創造性。
2、加強兼職教師管理
一是對兼職教師進行相關教學理念和教育方法學的培訓，內容有教學理論、教育心理學、各學校自己的教學管理制度、教學資料的填寫、教學質量的考評制度等；熟悉教材，了解國家資格考試與日常授課的銜接，從而使兼職教師盡快的進入教師的角色中；二是實行“1+1”的組隊 兼職教師的管理應下到教研室，由教研室安排一名專任教師和兼職教師“1+1”的組隊，兼職教師參與制定教學計劃、設計教案、組織試卷。專兼教師之間互相交流，取長補短，提高兼職教師的自我實現和歸屬感。
3、改善教學資源
每一個教師不可能擁有資金來改善教學條件的，但可能勤于思考，挖掘身邊的潛在的教學資源。如：自制教具、利用鄉鎮的歷史資源、選擇學生喜歡的歷史話題開展討論等。再者，教師自身也是很重要的教學資源，不斷學習，提高自己的專業知識和能力，應用多種教學形式，改善課堂氛圍，激發學生的興趣，也能起到事半功倍的效果。
4、完善評價方法
考評工作應公平、公開、公正。實行教務處負責考評，杜絕人情因素。學校可由教務處或教學督導機構組成考評小組，定期或不定期以上課情況、學生問卷、同行問卷等形式對兼職教師的師德師風、教學內容和方法、業務水平、教學效果考評指標進行考核。擯棄專兼教師的身份管理區別，實行一體化管理，強化崗位管理制度。對于不合格的兼職教師進行降級，優秀教師應給予表彰與獎勵，充分調動他們的積極性和工作熱情。
（作者單位：納雍縣張維中學 ）