在實驗中發展學生的思維能力

山東省高密市康成中學　王法宏

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理新課程將科學探究作為課程改革的突破口，而物理實驗是進行科學探究的主要方式。傳統的物理實驗教學多是從教師的角度來研究實驗的可操作性，創造性思維能力培養相對薄弱。在新的課程改革中，我們要樹立全新的物理實驗教學理念，在向學生傳授知識，培養基本技能的同時，要高度重視和開發學生的創新潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、 變演示實驗為學生實驗，激發學生的創新動機

在條件允許的情況下，教師可把一部分演示實驗改為學生探究實驗，引導學生注意觀察自己身邊的一些簡單的物理現象，讓學生自選器材，設計實驗方法和步驟。探究為什么會有這樣或那樣的現象，從中得出結論，并對其進行分析總結。這樣，大大提高了學生主動參與和創新的積極性，學生在動腦、動手、動口等方面受到極大的訓練，從而培養了學生發現、思考和解決問題的能力，更好地提高了學生的創新思維能力。在實驗教學中，教師要不失時機地對學生標新立異的實驗方法給予肯定、支持和引導，鼓勵學生大膽猜想和質疑，從而極大地增強學生解決問題的勇氣和自信心。

二、 改變課內實驗教學模式，培養學生的創新思維

演示實驗是激發學生學習物理的興趣，啟發學生探索物理現象，學好物理知識的重要方法。我們可以將課本中某些驗證性實驗改為探索性實驗，充分發揮學生的主體作用，讓學生大膽猜想，由學生按自己的設想動手完成實驗。如在研究摩擦力的實驗中，可以由學生根據自己手頭現有的材料進行，這種通過實驗得出結論的方法，不僅使學生對本部分知識掌握得非常牢固，而且有利于學生創新性思維的激發，對于分組實驗，教師把必要的實驗器材準備好之后，學生自己設計實驗，還需要哪些器材可以提出來，在允許的條件下，教師應盡量滿足學生的要求，使學生獨立完成自己的實驗，充分發揮學生的創新思維，從而提高學生的創新能力。

三、 優化演示實驗，培養學生的求異求變思維

物理實驗的最高目標不是讓學生學會某些實驗操作，而是讓學生在熟悉操作和原理的基礎上大膽創新，教師要引導學生發現問題、分析問題和解決問題，有意識地為他們創設一種良好的研究情境，深入理解方法和原理關系，達到優化演示實驗，培養求異求變思想的目的。如在研究滑動摩擦力與壓力大小的關系時，可利用一個帶彎孔的小球在懸線上滑下來，通過控制懸線的松緊，讓小球在懸線上做不同的運動。學生看到，當喊“停”時小球立刻停住，喊“走”時小球就立刻向下運動，真是一個“聽話”的小球。通過參與，學生的熱情高漲，有趣之中，探究心理得到了進一步的激發。小球是怎樣受到控制的呢？學生通過討論分析得出，小球不是真的會“聽話”，而是通過線的松緊作用來控制的，此時，學生自然就會把目光放到了線對球上小孔的作用上，學生的思維進一步變得清晰起來，整個思維過程由表及里，清晰明了，得出線對孔的壓力大小決定了小球的“聽話”運動。