地理教學(xué)中的提問 

山東省高密市第二中學(xué)   綦紅梅

提問是日常教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，充分運用好這一手段對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率起著非常重要的作用。日常教學(xué)的提問，除了把握好時機(jī)以外，關(guān)鍵要設(shè)計好題目。所提問的問題不能是一般的簡單是非題，而是要抓住地理事物的發(fā)展、聯(lián)系而提問。必須遵循啟發(fā)性原則。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面。

首先，要選擇帶有啟發(fā)性的問題。因為這類問題能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，融會貫通地掌握知識，并能提高他們的分析問題、解決問題的能力。如在講授“水循環(huán)”時，問學(xué)生：“你是否想過，下雨后雨水到哪里去了？”以此引起學(xué)生的注意，然后進(jìn)入思考，最后在學(xué)生欲說不能時，再啟發(fā)他們，使學(xué)生豁然開朗，而不是照本宣科地講“什么是水循環(huán)”。

其次，所提的問題應(yīng)符合地理事物的發(fā)展條件和過程。何地理事物都具有客觀發(fā)展變化的條件和規(guī)律，要挖掘它的發(fā)展變化的條件，有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解并明確這些條件。例如講我國季風(fēng)氣候顯著的原因時，先讓學(xué)生回憶：①“季風(fēng)形成的條件是什么？”②“從海陸位置上看，我國處于哪個大陸和哪個大洋之間？”這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生了解和明確季風(fēng)形成的原因和我國所處的海陸位置，最后使學(xué)生比較深刻地理解我國季風(fēng)氣候顯著的原因。

第三，所提的問題應(yīng)符合地理事物矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系。各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過程中，既對立又統(tǒng)一。如果在提問中抓住這一關(guān)系，就能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和掌握這個規(guī)律，就有利于使學(xué)生獲得正確的地理知識。例如，講人類與環(huán)境相互關(guān)系時，可提出這樣的問題：①“如果把一個地區(qū)的所有樹木都留下，不砍伐，結(jié)果會怎樣？”；②“如果把一個地區(qū)的所有樹木都砍伐下來，用于工農(nóng)業(yè)發(fā)展，后果又會怎樣？”。學(xué)生可能會各抒己見，最后一致認(rèn)為不能把所有的樹木都砍下，這將破壞了生態(tài)平衡；也不能把所有的樹木都留下不砍，這樣不能滿足工業(yè)、農(nóng)業(yè)和人們生活的需要。通過這一提問，使學(xué)生認(rèn)識和掌握了人類必須與環(huán)境相協(xié)調(diào)的道理。

第四，所提的問題應(yīng)符合地理事物的內(nèi)在聯(lián)系。各個地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展條件彼此都有著內(nèi)在聯(lián)系。如各地的植被與其氣候、土壤條件關(guān)系密切；河流的水文特征與地形、氣候、植被等條件分不開。因此通過它們的內(nèi)在聯(lián)系提問，可啟發(fā)學(xué)生的思維活動。

第五，問題設(shè)計要由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)生的認(rèn)識是有順序的，是由已知認(rèn)識到未知，由簡單到復(fù)雜的逐步深化的漸進(jìn)過程。如果所設(shè)置的問題，是由小到大，由簡到繁，由易到難，步步遞進(jìn)，步步深入。當(dāng)學(xué)生回答一個小問題成功并得到鼓勵時，他們會更認(rèn)真思考，更愿意回答更多更難的問題，從而達(dá)到對地理事物規(guī)律性的認(rèn)識，有利于對知識的理解和記憶，發(fā)展學(xué)生智力，能引起學(xué)生思維向知識的深度和廣度擴(kuò)展，收到預(yù)期效果。