創新性閱讀教學中的四“意識”培養的實踐與探索
2014-07-04 09:17 科學導報現代教育周刊2014年7月8日 文/王巧樂
創新性閱讀教學是近年來提倡的閱讀教學法，創新性閱讀就是對文本的一種個體化的創造性解讀。要創新，首先要有教學改革意識，才會有創新的意識，創新的實踐與提升。創新性閱讀教學務必要培養學生的創新意識、個性意識、質疑意識、活動意識。如何培養四意識，筆者在閱讀教學中作了如下嘗試。
一、創新意識的培養
閱讀教學要創新，首先就要培養創新意識。培養創新意識的有效手段之一，是根據具體的閱讀教學內容，用不同的方法激發學生參與閱讀的興趣。創新性閱讀應允許誤見，鼓勵異見，提倡獨見，創新意識才會逐步培養起來。例如：《曹劌論戰》一課中有這樣一道練習題：
本文人物對話有鮮明的語氣，有贊成和反對、有肯定和否定、有抒情和議論、試討論以下各句的語氣：
1.肉食者謀之，又何間焉？
2.小惠未遍，民弗從也。
3.忠之屬也。可以一戰。
4.夫哉，勇氣也。
練習的參考答案依次是：反對、否定、肯定、議論。但筆者在一次指導學生完成該練習時，卻有學生認為這道練習題設計得不科學，其理由是習題中列出的六種語氣具有交叉性：贊成語氣中大都有肯定。反對語氣中大多有否定。如“忠之屬也。可以一戰。”既是贊成，也是肯定：“小惠未遍，民弗也”既是反對，也是否定。而議論則更是大都帶有肯定或否定的語氣。如“夫哉，勇氣也”這個議論句明顯帶有肯定的語氣。因此，很難把它們截然分開。這個學生的看法使筆者深受啟發，仔細想想，這道題確實存在明顯的漏洞。
像這樣的學生，敢于大膽沖出參考答案的樊籬，反對權威，教師應給予鼓勵，甚至允許他們對習題進行評議。這樣，閱讀訓練才能收實效，學生的創新意識因受到了保護才能增強。
二、個性意識的培養
創新性閱讀教學中，個性意識的培養是極為重要的。“以人為本”的教育觀念正在成為教育界的共識，讓閱讀教學成為激發學生個體智力和非智力心理因素的活動，尊重學生的良好個性，優化其個性，讓語文課堂成為少年兒童創造性馳騁的廣闊天地。
傳統的語文課堂教學，通常是課堂過分秩序化。盡管教師最怕課堂出“亂”，事實上，“亂”的時候往往是學生思維最活躍的時候。當學生對某個問題持不同觀點激烈爭議而引起亂時，教師不妨講究一點教育策略，讓它亂下去，把講臺讓給學生，讓學生暢所欲言。教師因勢利導，適時點拔，這是一種教育機制，利于學生個性發展。
在指導學生《<孟子>二章》中的《生于憂患，死于安樂》一文時，除了讓學生記住一些文言實詞、虛詞外，其他有關課文主旨和翻譯的內容完全放手讓學生去解決。課堂上學生爭先恐后地發言，很多學生為了說服別人旁征博引，什么名人名言、名人軼事，甚至把政治課本都搬了出來，課堂上“炸”了起來，好不熱鬧，下課了，他們還意猶未盡……學生們在“亂”中或獨抒己見，或與人辯駁，或與人交流，思維十分活躍，興趣高昂，個體主體性得到提升，教師也從教學文言的“串講法”中解脫出來，主導作用得以發揮。
閱讀，是一個走近和走進文章世界的美妙過程，對于文學作品而言，更是一個以“人本”解讀“文本”的微妙過程。文學欣賞恰恰是以個性解放和生命意識的張揚作為其追求價值的。一方面，要培養學生根據自己的生活經驗、知識積累改變文本，另一方面文本也在改變著學生的精神世界和人格構成。如教《孔乙己》最后一句“大約孔乙己的確死了”時。就“怎么死的”這個問題讓學生反復閱讀課文后展開討論。討論的結果是：一日：“凍死的”；二日：“笑死的”。在討論過程中學生結合書本知識和自身體驗分別陳述了得出該結論的原因和根據。教師及時肯定學生獨辟蹊徑的見解，不失為培養學生個性意識的重要舉措。
三、質疑意識的培養
亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無源之水，無本之木。主動發現問題和知道到哪里去發現問題的能力，是學生走向社會，適應社會的重要能力，是創新的基礎，在創新性閱讀教學中應鼓勵全體學生質疑問難。
鼓勵并引導逆向質疑，是創新性閱讀教學中不可忽視的一個策略。培養逆向質疑的閱讀習慣和用批判的眼光進行閱讀發現的能力，是創新閱讀的任務之一。所謂逆向質疑，就是從反向角度對作者的思想及其表現方法進行質疑，引導學生用批判的眼光進行閱讀，在思維的撞擊中加深對文本的理解，同時提升學生創造性閱讀的素養和能力。
逆向質疑是從相反的方面提出假設，這是從矛盾的對立面設問，利用矛盾，激發學生思考的興趣，刺激學生的逆向思維，正反比較，最容易探得作者構思的“奧秘”。例如教“春風又綠江南岸”這句詩，為了讓學生體會詩句用詞的精妙，教師如果直接問‘綠’字為什么寫得這樣好?就顯得一般，而改問，“如果該句不用‘綠’字而改用其他，比如‘到’，等等，意境又如何?”這樣就有了新意和思維的力度。
其實質疑、批判的結果并不重要，重要的是過程。在過程中，可以解除人們頭上的緊箍咒，可以讓學生發現知識產生的過程，培養出好奇心和挑戰前人，挑戰權威的自信心。
四、活動意識的培養
創新性閱讀教學特別重視學生的參與活動，讓學生在活動中嘗試創新。中小學生具有好與人交往，好表現自我的心理特征。有計劃地組織他們合作學習，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為中小學生搭建了更為開放的舞臺，而讓每個中小學生在活動中合作動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。陶行知說：“人與腦一塊干，是創新教育的開始，手腦雙便創造教育的目的。”
心理學家伯利納通過實驗證明，受到活動激勵的學生，學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏活動激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績會呈下降趨勢。在語文閱讀教學過程中，要開展靈活多變的教學活動，培養學生的競爭意識，喚起學生強烈的榮譽動機，最大限度地提高學生參與學習在活動的內驅力。學生處于競爭狀態時，其智慧、體力和情緒都會處于最佳狀態，自我成功的需要非常強烈。如開展背書比賽、默寫比賽、讀書筆記評比等活動，就容易使學生在活動中養成競爭意識，從而在競爭中變得精神振奮，注意集中，思維活躍。這樣，閱讀能力也在活動中提高。
筆者認為，創新性閱讀教學是對人的認識和實踐的超越和突破，是人的主體性的最高體現，也是人之所以能發揮創造效應的深層概括。通過以上幾個教學意識的培養，創新性閱讀教學的實施必將有新的突破、新的收獲。
（作者單位：浙江省永嘉縣實驗中學）
一、創新意識的培養
閱讀教學要創新，首先就要培養創新意識。培養創新意識的有效手段之一，是根據具體的閱讀教學內容，用不同的方法激發學生參與閱讀的興趣。創新性閱讀應允許誤見，鼓勵異見，提倡獨見，創新意識才會逐步培養起來。例如：《曹劌論戰》一課中有這樣一道練習題：
本文人物對話有鮮明的語氣，有贊成和反對、有肯定和否定、有抒情和議論、試討論以下各句的語氣：
1.肉食者謀之，又何間焉？
2.小惠未遍，民弗從也。
3.忠之屬也。可以一戰。
4.夫哉，勇氣也。
練習的參考答案依次是：反對、否定、肯定、議論。但筆者在一次指導學生完成該練習時，卻有學生認為這道練習題設計得不科學，其理由是習題中列出的六種語氣具有交叉性：贊成語氣中大都有肯定。反對語氣中大多有否定。如“忠之屬也。可以一戰。”既是贊成，也是肯定：“小惠未遍，民弗也”既是反對，也是否定。而議論則更是大都帶有肯定或否定的語氣。如“夫哉，勇氣也”這個議論句明顯帶有肯定的語氣。因此，很難把它們截然分開。這個學生的看法使筆者深受啟發，仔細想想，這道題確實存在明顯的漏洞。
像這樣的學生，敢于大膽沖出參考答案的樊籬，反對權威，教師應給予鼓勵，甚至允許他們對習題進行評議。這樣，閱讀訓練才能收實效，學生的創新意識因受到了保護才能增強。
二、個性意識的培養
創新性閱讀教學中，個性意識的培養是極為重要的。“以人為本”的教育觀念正在成為教育界的共識，讓閱讀教學成為激發學生個體智力和非智力心理因素的活動，尊重學生的良好個性，優化其個性，讓語文課堂成為少年兒童創造性馳騁的廣闊天地。
傳統的語文課堂教學，通常是課堂過分秩序化。盡管教師最怕課堂出“亂”，事實上，“亂”的時候往往是學生思維最活躍的時候。當學生對某個問題持不同觀點激烈爭議而引起亂時，教師不妨講究一點教育策略，讓它亂下去，把講臺讓給學生，讓學生暢所欲言。教師因勢利導，適時點拔，這是一種教育機制，利于學生個性發展。
在指導學生《<孟子>二章》中的《生于憂患，死于安樂》一文時，除了讓學生記住一些文言實詞、虛詞外，其他有關課文主旨和翻譯的內容完全放手讓學生去解決。課堂上學生爭先恐后地發言，很多學生為了說服別人旁征博引，什么名人名言、名人軼事，甚至把政治課本都搬了出來，課堂上“炸”了起來，好不熱鬧，下課了，他們還意猶未盡……學生們在“亂”中或獨抒己見，或與人辯駁，或與人交流，思維十分活躍，興趣高昂，個體主體性得到提升，教師也從教學文言的“串講法”中解脫出來，主導作用得以發揮。
閱讀，是一個走近和走進文章世界的美妙過程，對于文學作品而言，更是一個以“人本”解讀“文本”的微妙過程。文學欣賞恰恰是以個性解放和生命意識的張揚作為其追求價值的。一方面，要培養學生根據自己的生活經驗、知識積累改變文本，另一方面文本也在改變著學生的精神世界和人格構成。如教《孔乙己》最后一句“大約孔乙己的確死了”時。就“怎么死的”這個問題讓學生反復閱讀課文后展開討論。討論的結果是：一日：“凍死的”；二日：“笑死的”。在討論過程中學生結合書本知識和自身體驗分別陳述了得出該結論的原因和根據。教師及時肯定學生獨辟蹊徑的見解，不失為培養學生個性意識的重要舉措。
三、質疑意識的培養
亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無源之水，無本之木。主動發現問題和知道到哪里去發現問題的能力，是學生走向社會，適應社會的重要能力，是創新的基礎，在創新性閱讀教學中應鼓勵全體學生質疑問難。
鼓勵并引導逆向質疑，是創新性閱讀教學中不可忽視的一個策略。培養逆向質疑的閱讀習慣和用批判的眼光進行閱讀發現的能力，是創新閱讀的任務之一。所謂逆向質疑，就是從反向角度對作者的思想及其表現方法進行質疑，引導學生用批判的眼光進行閱讀，在思維的撞擊中加深對文本的理解，同時提升學生創造性閱讀的素養和能力。
逆向質疑是從相反的方面提出假設，這是從矛盾的對立面設問，利用矛盾，激發學生思考的興趣，刺激學生的逆向思維，正反比較，最容易探得作者構思的“奧秘”。例如教“春風又綠江南岸”這句詩，為了讓學生體會詩句用詞的精妙，教師如果直接問‘綠’字為什么寫得這樣好?就顯得一般，而改問，“如果該句不用‘綠’字而改用其他，比如‘到’，等等，意境又如何?”這樣就有了新意和思維的力度。
其實質疑、批判的結果并不重要，重要的是過程。在過程中，可以解除人們頭上的緊箍咒，可以讓學生發現知識產生的過程，培養出好奇心和挑戰前人，挑戰權威的自信心。
四、活動意識的培養
創新性閱讀教學特別重視學生的參與活動，讓學生在活動中嘗試創新。中小學生具有好與人交往，好表現自我的心理特征。有計劃地組織他們合作學習，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為中小學生搭建了更為開放的舞臺，而讓每個中小學生在活動中合作動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。陶行知說：“人與腦一塊干，是創新教育的開始，手腦雙便創造教育的目的。”
心理學家伯利納通過實驗證明，受到活動激勵的學生，學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏活動激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績會呈下降趨勢。在語文閱讀教學過程中，要開展靈活多變的教學活動，培養學生的競爭意識，喚起學生強烈的榮譽動機，最大限度地提高學生參與學習在活動的內驅力。學生處于競爭狀態時，其智慧、體力和情緒都會處于最佳狀態，自我成功的需要非常強烈。如開展背書比賽、默寫比賽、讀書筆記評比等活動，就容易使學生在活動中養成競爭意識，從而在競爭中變得精神振奮，注意集中，思維活躍。這樣，閱讀能力也在活動中提高。
筆者認為，創新性閱讀教學是對人的認識和實踐的超越和突破，是人的主體性的最高體現，也是人之所以能發揮創造效應的深層概括。通過以上幾個教學意識的培養，創新性閱讀教學的實施必將有新的突破、新的收獲。
（作者單位：浙江省永嘉縣實驗中學）