教師在不斷地授課、學習過程中，盡管也觀摩了大量的示范課、優質課，參加了不少的培訓，但是還是有著許多的疑問、困惑。在一定的摸索時期，把課堂搞得熱熱鬧鬧，五花八門，這樣真的有利于培養學生的語文素養嗎？所以在培養學生語文知識和語文能力方面，我認為應該特別培養學生質疑的能力。質疑，就是讓學生產生疑問，自主學習。如何讓學生想問、會問呢？在這里我重點談一談在低年級的課堂中如何引導學生質疑的一些淺見。
       一、對課題進行質疑
       這是閱讀教學中最常用的質疑導讀的方法。在初讀課文時，學生首先看到的就是文章的題目，而題目是文章的眼睛，抓住課題進行質疑，往往可以起到事半功倍的作用。所以在課堂上，我總是先創設情境，導入新課后，問學生：“讀完課題，你們想知道什么呢？”由此產生疑問。
       如在學習《美麗的小路》一文時，在學生讀完題目后就問出“美麗的小路是什么樣子的？”“美麗的小路怎么了？”“美麗的小路在哪里呀？”等問題，不僅利于調動學生的積極性，而且又為深入學習打下基礎。
       二、初讀課文，提出問題 
       學生初讀課文后，我讓學生提出一些不明白的詞語和一些不明白的問題。只要學生提出問題，我就充分地予以肯定，還對提出的問題進行歸類，進行全面的講評。對一般常識性的或比較容易的問題可以在提問后及時解決。篩選出那些有思考價值的與文章內容有密切聯系的問題，可以先不做解決，留在深入理解階段再進行解決。
       比如，在學習《兩只鳥蛋》時，學生提出了什么是“焦急不安”，什么是“投向”，“兩只鳥蛋為什么是兩只小鳥”等問題，像詞語的理解就可以及時解決，而后一個問題就要留在講讀階段進行理解了。
       三、深入理解課文內容，提出問題 
       當學生有了輕松愉快的學習環境，又通過對課題的質疑，掌握了一定的質疑方法后，學生就變為“我要學”。這時，我及時地抓住這個機會，把學習的主動權交給學生，放手讓學生以段為單位自學，在自學中我設計了兩個大問題——1、你從這一段中知道了什么？2、還有哪些不懂的問題？看似簡單的兩個問題，其作用卻非同小可。它不但鍛煉和考察了學生的自學能力，還給足了學生充分的空間去思考、去理解，大膽地提出自己的疑惑和不解，自覺主動地探求知識的奧妙。
       比如在學習《兩只鳥蛋》時，學生就第二小節，就提出了“為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個關鍵問題，從而了解到愛護鳥蛋就是愛護小鳥，學生發言踴躍，興趣盎然，從這里我們不難看出學生是主動地去學習，去探索！
       當然，探究性學習中發現問題的方法還有很多，低年級學生尚處于學習的起始階段，教師首先應當培養他們質疑的能力，教給他們簡單的質疑方法。以上是我在教學中的一些收獲，可能也有不當之處，在以后的教學中我會不斷的實踐、反思，再實踐、再反思。
                                                                   （作者單位：河南省安陽市燒盆窯小學）