淺談應用多媒體教學的利弊
2014-07-03 15:48 科技信息報今日文教周刊2014年6月30日B7版 文/張鴻 宋姣姣
多媒體教學作為一種全新的教學手段，隨著現代教育技術的發展，越來越多地走進了課堂。多媒體教學克服了許多傳統教學中的缺陷和不足，在培養學生創新能力、個性發展方面起到了顯著的效果。多媒體教學真正給課堂教學改革帶來了新氣息，是在實施美育、創設情境、引發學生興趣等方面，有著不可比擬的優勢。
一、借助多媒體，可以拉近學生與課本的距離，使教學更加生動、形象、直觀
多媒體的出現，教學中可以憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生能夠形象地感知授課內容，強化對實物實景的視聽感受，學生對學習內容的理解更加深刻。而且多媒體直觀形象，不僅能引發學生的興趣，滿足他們的好奇心，而且還可以激發其學習熱情。多媒體的使用解決了教學中抽象枯燥、理解困難的問題，用生動形象的方式使學生學得快、學得懂、學得透徹。有不少課文離我們這個時代太遠了，要使學生體會其中的意境和感情，可謂難矣。利用多媒體直觀形象的特點，就能幫助學生克服時空的限制，創設比較理想的學習情境。如：在講《司馬光》時，由于司馬光是宋朝一位著名的政治家、文學家、史學家，通過多媒體演示司馬光這個人，從而使生明白他是一位古代的人，非常聰明，遇事沉著冷靜，我們也應像他那樣，這樣本文就被學生很容易地理解了。
二、借助多媒體，可以培養學生的審美能力
文章是用語言文字來敘事說理的，它的美往往隱藏于藝術形象中那些給人留下的深廣、多層的審美空間里，也常蘊涵于生動逼真的意境中。要使學生能領會這蘊涵的藝術美，獲取藝術的真諦，教師就應運用多媒體輔助教學，可以使審美內容變成聲像并茂、視聽結合的審美對象，并能讓靜止的審美對象活躍起來，使之變成學生容易感知、鑒賞的審美對象。從而使美育變得更為生動有趣，富有感染力。能節省課堂時間，從而提高教學效率。如：《找春天》中多媒體呈現出一幅幅美麗的春天圖畫，不僅圖文結合加深了學生對課文的理解，還讓學生在欣賞圖畫的同時有一種美的享受。
三、借助多媒體，能更好地突破重點難點
解決重點、突破難點是一堂課成功的關鍵。如果這兩點沒有得到很好的解決，不管其他形式、內容怎樣合理，這堂課都是失敗的。而多媒體輔助教學可發揮其獨特的優勢，創造良好的條件，為教師的教學打下堅實的基礎。有些課文，時間跨度較大，學生不易把握其主旨。在這種情況下，就可以利用多媒體把一些表現重難點的情節剪輯組合起來，放給學生看，使學生輕松地理解難點，把握重點。如：講《活化石》一課時，我先精心安排了恐龍的古化石圖片，由此引到活化石，孩子們一下子就明白了活化石的概念，而且通過形象直觀的銀杏樹、銀杏葉、銀杏果、大熊貓、中華鱘的圖片，學生很容易就掌握了本課的重點，同時也突破了本課的難點。
四、借助多媒體，可以培養學生的觀察能力
觀察能力是認識事物的基礎。有計劃有目的地進行觀察訓練，能使學生的觀察能力得到充分的發展。在教學中，充分運用多媒體手段，培養學生的觀察素質使其觀察能力得到提高。如：《找春天》中就能體現。
五、借助多媒體，可以培養學生的創新能力
如何培養創新能力呢？建構主義理論認為學習總是與情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知機構中有關經驗去同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義。在用多媒體進行語文教學中，可將聲像圖文等多種教學信息有機地組合在一起，構造特定的教學情境，它豐富的表現力，可引發學生無限的想像，激發學生無窮的聯想。從而使他們思維活躍而引發創新的火花，產生出前所未有的思維空間與創造靈感。如：在講《紙船和風箏》一文時，我利用多媒體在其中設計了三個問題：其一，說說生活中有什么事讓你也“樂壞了”？其二，說說生活中有什么事讓你也“受不了”？其三，假如你跟好朋友吵架了，你會怎么做？孩子們根據自己的親身經歷說得頭頭是道，我想不到他們的思維如此活躍。
世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學眾多優點的同時，還應看到它的缺點。
一、限制了思維的想像
多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要用多媒體技術來“形象生動”一下的。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。因此，我們盡可以利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感，引導想像，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想像代替文字的意境。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生思考力、想像力、聯想力的培養是沒有好處的。
二、忽視了語感的培養
漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。如果課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，那么書聲朗朗的語文課堂在多媒體輔助教學的沖擊下就會呈日薄西山之勢。
三、淡化了情感的交流
課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性的思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。如果教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，使師生面對面教學的熱烈與融洽的交流氣氛大減。
傳統的教學手段和現代的教學手段各有不同的特性，功能各有所長，沒有哪一種能滿足不同的教學需要。因此教師要優化組合教學手段，應該將兩種手段在教學中有機地結合起來使用，使其各盡所能、優勢互補，獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
[1]劉勇.到底什么是多媒體和多媒體教學[J].中國遠程教育,2005.03
[2]謝維和.多媒體教學的利與弊[J].中國電化教育,2004.06
[3]汪紅剛.多媒體在教學活動中的利與弊[J]. 教育研究,2002.09
[4]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社,2003版.
（作者單位：山西省文水縣開柵小學）
一、借助多媒體，可以拉近學生與課本的距離，使教學更加生動、形象、直觀
多媒體的出現，教學中可以憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生能夠形象地感知授課內容，強化對實物實景的視聽感受，學生對學習內容的理解更加深刻。而且多媒體直觀形象，不僅能引發學生的興趣，滿足他們的好奇心，而且還可以激發其學習熱情。多媒體的使用解決了教學中抽象枯燥、理解困難的問題，用生動形象的方式使學生學得快、學得懂、學得透徹。有不少課文離我們這個時代太遠了，要使學生體會其中的意境和感情，可謂難矣。利用多媒體直觀形象的特點，就能幫助學生克服時空的限制，創設比較理想的學習情境。如：在講《司馬光》時，由于司馬光是宋朝一位著名的政治家、文學家、史學家，通過多媒體演示司馬光這個人，從而使生明白他是一位古代的人，非常聰明，遇事沉著冷靜，我們也應像他那樣，這樣本文就被學生很容易地理解了。
二、借助多媒體，可以培養學生的審美能力
文章是用語言文字來敘事說理的，它的美往往隱藏于藝術形象中那些給人留下的深廣、多層的審美空間里，也常蘊涵于生動逼真的意境中。要使學生能領會這蘊涵的藝術美，獲取藝術的真諦，教師就應運用多媒體輔助教學，可以使審美內容變成聲像并茂、視聽結合的審美對象，并能讓靜止的審美對象活躍起來，使之變成學生容易感知、鑒賞的審美對象。從而使美育變得更為生動有趣，富有感染力。能節省課堂時間，從而提高教學效率。如：《找春天》中多媒體呈現出一幅幅美麗的春天圖畫，不僅圖文結合加深了學生對課文的理解，還讓學生在欣賞圖畫的同時有一種美的享受。
三、借助多媒體，能更好地突破重點難點
解決重點、突破難點是一堂課成功的關鍵。如果這兩點沒有得到很好的解決，不管其他形式、內容怎樣合理，這堂課都是失敗的。而多媒體輔助教學可發揮其獨特的優勢，創造良好的條件，為教師的教學打下堅實的基礎。有些課文，時間跨度較大，學生不易把握其主旨。在這種情況下，就可以利用多媒體把一些表現重難點的情節剪輯組合起來，放給學生看，使學生輕松地理解難點，把握重點。如：講《活化石》一課時，我先精心安排了恐龍的古化石圖片，由此引到活化石，孩子們一下子就明白了活化石的概念，而且通過形象直觀的銀杏樹、銀杏葉、銀杏果、大熊貓、中華鱘的圖片，學生很容易就掌握了本課的重點，同時也突破了本課的難點。
四、借助多媒體，可以培養學生的觀察能力
觀察能力是認識事物的基礎。有計劃有目的地進行觀察訓練，能使學生的觀察能力得到充分的發展。在教學中，充分運用多媒體手段，培養學生的觀察素質使其觀察能力得到提高。如：《找春天》中就能體現。
五、借助多媒體，可以培養學生的創新能力
如何培養創新能力呢？建構主義理論認為學習總是與情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知機構中有關經驗去同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義。在用多媒體進行語文教學中，可將聲像圖文等多種教學信息有機地組合在一起，構造特定的教學情境，它豐富的表現力，可引發學生無限的想像，激發學生無窮的聯想。從而使他們思維活躍而引發創新的火花，產生出前所未有的思維空間與創造靈感。如：在講《紙船和風箏》一文時，我利用多媒體在其中設計了三個問題：其一，說說生活中有什么事讓你也“樂壞了”？其二，說說生活中有什么事讓你也“受不了”？其三，假如你跟好朋友吵架了，你會怎么做？孩子們根據自己的親身經歷說得頭頭是道，我想不到他們的思維如此活躍。
世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學眾多優點的同時，還應看到它的缺點。
一、限制了思維的想像
多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要用多媒體技術來“形象生動”一下的。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。因此，我們盡可以利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感，引導想像，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想像代替文字的意境。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生思考力、想像力、聯想力的培養是沒有好處的。
二、忽視了語感的培養
漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。如果課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，那么書聲朗朗的語文課堂在多媒體輔助教學的沖擊下就會呈日薄西山之勢。
三、淡化了情感的交流
課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性的思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。如果教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，使師生面對面教學的熱烈與融洽的交流氣氛大減。
傳統的教學手段和現代的教學手段各有不同的特性，功能各有所長，沒有哪一種能滿足不同的教學需要。因此教師要優化組合教學手段，應該將兩種手段在教學中有機地結合起來使用，使其各盡所能、優勢互補，獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
[1]劉勇.到底什么是多媒體和多媒體教學[J].中國遠程教育,2005.03
[2]謝維和.多媒體教學的利與弊[J].中國電化教育,2004.06
[3]汪紅剛.多媒體在教學活動中的利與弊[J]. 教育研究,2002.09
[4]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社,2003版.
（作者單位：山西省文水縣開柵小學）