淺談化學課堂中的問題情境教學
2014-07-03 15:42 科技信息報今日文教周刊2014年6月30日B6版 文\蔡新洋
一、形成問題情境的途徑
1.通過觀察自然現象形成問題情境。自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊含著豐富的化學知識，但對學生而言卻是一個個解不開的“謎”。這些“謎”對學生有極大的誘惑力，激勵他們去探索其中的奧秘。例如，學習碳酸鹽性質時，引導學生觀察溶洞中奇特的鐘乳石和石筍，學生就能提出：為什么會出現這些現象? 這里會發生哪些化學反應呢？
2通過演示實驗和實驗設計形成問題情境。實踐證明，演示實驗的素材十分豐富，極易喚起學生的求知欲，是設計問題的最佳情境。例如：在實驗室制取氧氣時，學生不小心將雙氧水溶液滴到紅磚上，發現也能看見產生大量的氣泡？對此學生提出：是否紅磚也能在過氧化氫分解中起到催化作用？那又如何設計實驗來驗證呢？這些意外的發現，有著特別的印象，當他們完成實驗后自然就理解了催化劑的概念。利用實驗設計創設問題情境，能使學生得到啟發，再讓學生動手實驗，臺上臺下焦點聚集在一起，認真觀察、情緒高漲，參與實驗，積極思考。
3.利用學生錯誤設置問題情境。例如，在新配制較濃的NaOH溶液中滴入酚酞，出現了紅色，但一振蕩紅色迅速褪去，這又是為什么？可以組織學生查閱有工業NaOH生產的資料，發現了工業生產的NaOH中含有一定量的過氧化鈉，而過氧化鈉具有漂白作用，能使變成有色物質褪色。從而再提出：有什么方法可以消除這種現象？又如，學生在題目中遇到收集CO2的方法。因為學生對“CO2能溶于水”的知識根深地固，在答題時往往就只寫用向上排空氣法收集，而對排水法置之不理。可事實上，卻能用排水法又快又好地收集滿一瓶CO2，此時學生心中定是疑云重重。這時教師讓學生用實驗證實，老師再加以解釋，讓知識更完善�！ �
4.利用學生對某一問題的不同的看法設置問題情境。在學習過程中學生常常自發或受教師啟發能對某一問題提出自己的看法，有時甚至會展開激烈的爭討。教師在鼓勵學生充分發表意見的同時，引導他們從正、反兩方面冷靜地進行思考，從不同觀點的沖突中領悟化學知識的內涵。
二、問題情境式教學法的優勢
1.激發學生的興趣和求知欲，提高學生反省認識能力。如在化學實驗中用問題情境式教學法可以讓學生從實驗目的、原理、方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、操作到結果的分析積極參與，主動動腦動手，獨立觀察、分析。讓學生可以體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發學習的興趣。
2.培養學生思維的發散性，提高學生知識的遷移能力。教師以某一知識點為中心，從不同角度、途徑設置問題情境，引導學生去發現、尋找與此有密切聯系的知識，自然深化了對知識的理解，激活了思維，從而培養了學生的思維發散性。學生在解決問題時會積極主動回憶是否碰過類似的問題，能否用先前的方法或技能來觀察現象分析變化的原因，剖析問題的實質，并將已有的知識和技能以及所有的信息進行歸納，從而發現規律，獲取新知識，將新的問題解決，從而提高了學生知識的遷移能力。
3.促進知識和技能的融合，提高學生對問題解決能力。學生在解決實驗時，要明確實驗目的，搞清實驗原理，將所學的各部分知識融會貫通，綜合運用化學知識和實驗技能來分析、解決實驗中遇到的問題，這樣有利于原有認知的進一步完善。學生在回答問題時既能了解學生對知識的掌握情況，又能考查學生語言表達能力和邏輯思維能力�！ �
三、注意把握問題式教學的原則
問題情境式教學應遵循以下原則：
第一，把握適宜時機。如：(1)在枯燥無味中創設問題情境，教師要在似是平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪；(2)要在知識的銜接處創設問題情境；(3)在重點、難點處創設問題情境�！ �
第二，把握適宜難度。創設問題情境能引起學生積極地思考，過難，讓學生感到高不可攀，其思維啟動不起來，會嚴重挫傷學生的思維積極性。因此教師創設問題情境時要圍繞教學目標，有的放矢、有新意。
第三，把握適宜的跨度�；瘜W學習具有很強的系統性，即前面學過的內容是后面內容的基礎，而后面要學的內容又是前面內容的延伸、發展和提高，因此，教師在設計問題時應注重知識之間的跨度，不要就題論題。通過一系列的問題，學生既鞏固了以前的知識，又為以后學習有關知識作好鋪墊。
第四，把握適宜的坡度和角度。教師應根據學生認識差異，結合思維由淺入深，由簡單到復雜的特點創設不同坡度問題情境，逐步引導學生接近目標。教師圍繞一個問題，從多層次、多側面創設問題情境，以啟發學生不要墨守成規的思維定勢�！ �
第五，把握適宜速度和密度。教師創設問題情境后，要留足時間讓學生思考與回答，并讓學生進一步說明、補充、修改，再后進行評價；教師還可以用停頓、拖長語音、手勢、眼神、面部表情來引導、誘導學生思考。課堂中問題不宜太多，否則學生忙于應付，精神過度緊張，久而久之就會分散注意力，從而變成教師獨處課堂表演，增強了學生的依賴性，最終變相的“滿堂問”。
情境是放飛思想的舞臺，問題是打開思維的鑰匙。課堂教學中只要教師與學生的思維劇烈碰撞，產生火花，就能開出鮮艷的花朵。因此教師的任務是為學生創設有刺激性的問題情境，把孩子領進精彩的問題空間，讓學生在刺激性情境中盡情飛翔、盡情想象，讓問題意識在學生的心中產生，從而讓問題教學在化學課堂盛開出鮮艷的花朵！
（作者單位：貴州省納雍縣寨樂中學）
1.通過觀察自然現象形成問題情境。自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊含著豐富的化學知識，但對學生而言卻是一個個解不開的“謎”。這些“謎”對學生有極大的誘惑力，激勵他們去探索其中的奧秘。例如，學習碳酸鹽性質時，引導學生觀察溶洞中奇特的鐘乳石和石筍，學生就能提出：為什么會出現這些現象? 這里會發生哪些化學反應呢？
2通過演示實驗和實驗設計形成問題情境。實踐證明，演示實驗的素材十分豐富，極易喚起學生的求知欲，是設計問題的最佳情境。例如：在實驗室制取氧氣時，學生不小心將雙氧水溶液滴到紅磚上，發現也能看見產生大量的氣泡？對此學生提出：是否紅磚也能在過氧化氫分解中起到催化作用？那又如何設計實驗來驗證呢？這些意外的發現，有著特別的印象，當他們完成實驗后自然就理解了催化劑的概念。利用實驗設計創設問題情境，能使學生得到啟發，再讓學生動手實驗，臺上臺下焦點聚集在一起，認真觀察、情緒高漲，參與實驗，積極思考。
3.利用學生錯誤設置問題情境。例如，在新配制較濃的NaOH溶液中滴入酚酞，出現了紅色，但一振蕩紅色迅速褪去，這又是為什么？可以組織學生查閱有工業NaOH生產的資料，發現了工業生產的NaOH中含有一定量的過氧化鈉，而過氧化鈉具有漂白作用，能使變成有色物質褪色。從而再提出：有什么方法可以消除這種現象？又如，學生在題目中遇到收集CO2的方法。因為學生對“CO2能溶于水”的知識根深地固，在答題時往往就只寫用向上排空氣法收集，而對排水法置之不理。可事實上，卻能用排水法又快又好地收集滿一瓶CO2，此時學生心中定是疑云重重。這時教師讓學生用實驗證實，老師再加以解釋，讓知識更完善�！ �
4.利用學生對某一問題的不同的看法設置問題情境。在學習過程中學生常常自發或受教師啟發能對某一問題提出自己的看法，有時甚至會展開激烈的爭討。教師在鼓勵學生充分發表意見的同時，引導他們從正、反兩方面冷靜地進行思考，從不同觀點的沖突中領悟化學知識的內涵。
二、問題情境式教學法的優勢
1.激發學生的興趣和求知欲，提高學生反省認識能力。如在化學實驗中用問題情境式教學法可以讓學生從實驗目的、原理、方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、操作到結果的分析積極參與，主動動腦動手，獨立觀察、分析。讓學生可以體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發學習的興趣。
2.培養學生思維的發散性，提高學生知識的遷移能力。教師以某一知識點為中心，從不同角度、途徑設置問題情境，引導學生去發現、尋找與此有密切聯系的知識，自然深化了對知識的理解，激活了思維，從而培養了學生的思維發散性。學生在解決問題時會積極主動回憶是否碰過類似的問題，能否用先前的方法或技能來觀察現象分析變化的原因，剖析問題的實質，并將已有的知識和技能以及所有的信息進行歸納，從而發現規律，獲取新知識，將新的問題解決，從而提高了學生知識的遷移能力。
3.促進知識和技能的融合，提高學生對問題解決能力。學生在解決實驗時，要明確實驗目的，搞清實驗原理，將所學的各部分知識融會貫通，綜合運用化學知識和實驗技能來分析、解決實驗中遇到的問題，這樣有利于原有認知的進一步完善。學生在回答問題時既能了解學生對知識的掌握情況，又能考查學生語言表達能力和邏輯思維能力�！ �
三、注意把握問題式教學的原則
問題情境式教學應遵循以下原則：
第一，把握適宜時機。如：(1)在枯燥無味中創設問題情境，教師要在似是平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪；(2)要在知識的銜接處創設問題情境；(3)在重點、難點處創設問題情境�！ �
第二，把握適宜難度。創設問題情境能引起學生積極地思考，過難，讓學生感到高不可攀，其思維啟動不起來，會嚴重挫傷學生的思維積極性。因此教師創設問題情境時要圍繞教學目標，有的放矢、有新意。
第三，把握適宜的跨度�；瘜W學習具有很強的系統性，即前面學過的內容是后面內容的基礎，而后面要學的內容又是前面內容的延伸、發展和提高，因此，教師在設計問題時應注重知識之間的跨度，不要就題論題。通過一系列的問題，學生既鞏固了以前的知識，又為以后學習有關知識作好鋪墊。
第四，把握適宜的坡度和角度。教師應根據學生認識差異，結合思維由淺入深，由簡單到復雜的特點創設不同坡度問題情境，逐步引導學生接近目標。教師圍繞一個問題，從多層次、多側面創設問題情境，以啟發學生不要墨守成規的思維定勢�！ �
第五，把握適宜速度和密度。教師創設問題情境后，要留足時間讓學生思考與回答，并讓學生進一步說明、補充、修改，再后進行評價；教師還可以用停頓、拖長語音、手勢、眼神、面部表情來引導、誘導學生思考。課堂中問題不宜太多，否則學生忙于應付，精神過度緊張，久而久之就會分散注意力，從而變成教師獨處課堂表演，增強了學生的依賴性，最終變相的“滿堂問”。
情境是放飛思想的舞臺，問題是打開思維的鑰匙。課堂教學中只要教師與學生的思維劇烈碰撞，產生火花，就能開出鮮艷的花朵。因此教師的任務是為學生創設有刺激性的問題情境，把孩子領進精彩的問題空間，讓學生在刺激性情境中盡情飛翔、盡情想象，讓問題意識在學生的心中產生，從而讓問題教學在化學課堂盛開出鮮艷的花朵！
（作者單位：貴州省納雍縣寨樂中學）