開展 探究學習  提高課堂效率

  山東省昌邑市圍子初中  李素君  
   教無定法，貴在得法。探究性教學在教學目標、教學內容、教學方式、學生學習結果等方面與傳統歷史教學不同。開展歷史探究活動尊重學生的興趣與想法,教師重在科學理性的引導、指導。近年來，我在歷史課堂教學實踐中大力倡導自主探究合作式教學，指導學生實現學習方式的轉變，成績顯著。在此提出，與同仁們共同探討：

1．創設新穎的問題情景，激發學生自主質疑。
　　中學生的認知和情感水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強，歷史課堂教學要鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，獨立思考。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情景，激發學生質疑探究的欲望，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。在學習《雅典城邦的民主政治》一課時，我在大屏幕上打出《一個雅典人的一天》這一故事，學生邊看故事邊思考邊討論，很容易的就掌握了雅典民主政治的特點及評價，課堂效率很高,學生能在教師探究教學的過程中逐漸學會怎樣發現并提出問題，然后質疑探究，實現學習方式的轉變。
　   2．營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思疑。
　　從自主質疑到自由思疑是探究學習的必然過程。自由是創造的土壤，教師的責任不是答疑解難，而要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。在課堂時間充分的前提下，教師要留一些時間給學生，讓學生自由的提出問題，教師只發揮引導作用。如在學習《雅典城邦的民主政治》一課時，有的學生提出這樣的問題：雅典能早在公元前6世紀確立起民主政治，而古老的中國為什么會走向專制主義中央集權？這個問題，根據學過的知識學生基本能自己解答，所以我把這個問題拋給了全體學生，讓他們共同討論，然后我點撥總結。而關鍵是教師要充分相信學生，要善于營造一種民主和諧的課堂探究氛圍，使學生能夠放開手腳進行探究。
　   3．開展多彩的課堂討論，引導學生合作解疑。
　　合作學習的研究表明，合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。因此，探究式課堂教學應以合作學習為主要形式，把課堂討論作為教學常態，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。
    4、歷史探究活動的形式要多樣化。
　　歷史探究活動的形式是多種多樣的，可以通過歷史游戲設計、歷史問題辯論、人物角色扮演、小論文等形式來實現。我們可以按照教材的安排，實施探究活動，比如在必修1第三單元的《辛亥革命》一節，我組織一場"辛亥革命到底是成還是敗"的辯論，讓學生表達自己的觀點和疑惑，在爭辯中進一步理解、感悟歷史。

     總之，歷史探究式課堂教學模式旨在通過轉變教師的課堂教學方式，最終改變學生的學習方式，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，發展學生的個性，提高學生的科學探究能力和社會實踐能力。