閱讀能力是有效發展學生綜合語言運用能力的手段之一。幫助學生培養和形成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度；運用多種形式激發學生閱讀興趣。對學生授之以“漁”而不是“魚”。
　　一、樹立信心。中學生的英語基礎普遍比較差，在閱讀過程中更容易碰到生詞或難以理解的地方，會產生一種恐懼感，并對自己失去信心。特別是考試時，要求他們在單位時間內完成一定的閱讀量，這常常使他們感到過于緊張，教師在教學中要注意不斷地給學生樹立信心，多鼓勵、多善誘，并根據學生實際，尋求適合他們的教學方法。
　　二、掌握良好的閱讀技能。1、掃讀。快速閱讀，了解大意，綜合主題句，找出全文的主題思想。主題句的位置一般在句首或句末，也有在句中的，這取決于文章是演繹性的還是歸納性的，演繹性的文章的主題句多在句首，而歸納性的文章多在句末。這里的“快速閱讀”指比平常快一倍的速度去閱讀，即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。
  2、跳讀。顧名思義是為查找某一特定信息而進行的閱讀，速度比略讀還要快。一旦找到答案，就立即停止閱讀。為獲得特定的信息而進行的符號辨認的過程，讓學生很快能抓住中心句，并能對生詞進行猜測，以提高學生自學新單詞的能力。
　　三、細讀。指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發展學生的思維能力。
　　四、推測。英語文章中，根據標題或副標題往往就能推測文章的大概內容，再看看作者及介紹，這對快速理解和整體把握文章內容以及推測出生詞的詞義范圍有積極的意義。英語單詞的一詞多義現象十分普遍，要在文章中弄懂其真正詞義，則需要猜測、推理。在閱讀過程中如果遇到生詞，可以通過上下文，運用邏輯推理來判斷生詞詞義。在生詞出現的上文或下文，有時候能找到對它所下的詞義或解釋，由此可判斷其詞義；有時會出現與之同義或近義的詞。它往往揭示或解釋了生詞的詞義；有時會出現它的反義詞或常用來對比的詞語,由此可以推測生詞詞義。
　　五、關鍵詞句。在讀英語文章或材料時會發現,文章的第一句或最后一句,一般情況下都概括了文章的大意,而反復出現的詞語、詞組也對文章的理解有很大的幫助。所以在讀文章時找出段落中的主題句,可以獲取所要信息提高閱讀速度,加快對文章的理解。
　　六、限時閱讀。利用學生的競爭心理,用限時閱讀訓練激發學生的緊迫感和效率意識,由于進行限時閱讀時精力高度集中,因此平時限時閱讀訓練每次只進行五到十分鐘即可，不宜太長。時間長了學生容易疲勞，精力容易分散，沒有效果。
       七、根據閱讀材料的特點。用適當的方法進行閱讀。弄清文章體裁,快速理解文章。記敘文往往一開始就交代人物(who)、時間(when)、地點(where)、事件(what),然后再敘述事件發生的原因(why)。所以，在閱讀時,注意五個“W”會為我們提供有價值的信息；議論文：作者提出論點，分析論點，舉例加以論證，得出結論；說明文：提出說明對象，然后從時間、空間、用途方法等不同側面加以說明。因此，弄清文章體裁，運用不同的方法快速閱讀，不僅能正確理解了文章內容，還提高了閱讀速度。
       閱讀能力的培養是一項長期而艱巨的工程，需要師生有鍥而不舍的精神。只有天天讀、周周練，并嚴格執行快速閱讀法，掌握閱讀技巧，才能行之有效地提高閱讀速度、培養閱讀能力。
　                            （作者單位：山東省安丘市東埠中學 壽光市古城街辦北洛初中）