傾聽學生心聲 打造高效數學課堂
2014-03-12 15:16 科技信息報今日文教周刊 文／韋玉芳
有人說：傾聽是世界上最美妙最動聽的音樂，傾聽是世界上最高品位的教育方式。現在的中學生，處于彰顯個性的時代，他們思考得很多，懂得的更多，接受新事物能力超強，但是很少愿意與老師敞開心扉的。如何讓他們勇敢地表達自己的真實想法，是我們作為老師要思考、面對以及要解決的問題，更是打造高效課堂的前提。
會傾聽“花”開的聲音，才懂得花的美。每個孩子都是一朵花，傾聽他們的心聲，如同聽到花開的聲音。在生活中，主動跟學生打招呼，爭取與學生“零距離”接觸，這就為師生以后的交流、溝通埋下了伏筆。而對待犯了錯誤的學生，我們教師一定要曉之以理、動之以情，真正站在學生的角度看問題，學生才會易于接受。例如：對玩耍過頭而沒有完成作業的同學，不要一味批評，這樣會起反作用。針對這種情況，我會拉著孩子的手，找一處安靜所在，好好地詢問原因，給學生“申訴”的機會，讓學生放下思想包袱，說出了“病因”，老師才能“對癥下藥”，然后才能想辦法“藥到病除”。不讓學生說話的老師總會想當然地給學生戴上“舊帽子”，說什么“你總是這種德行！”“你如果不先惹別人，別人怎么會無故惹你！”我想對老師們說一句：“你讓學生說完話再作定論吧！”不讓學生說話，老師就無法真正聽到學生的心聲，就會關閉了師生之間心靈溝通的大門。
一、傾聽----打開學生心靈的鑰匙
有一個學生曾經在辦公室大聲叫嚷：“我對父母說什么他們都不會聽，說什么他們都會罵我，做什么都是我的錯，那我就變成啞巴好了！”這樣的話語聽起來真叫人心碎。而我們的學校教育又何嘗不是這樣呢？在客觀上，我們必須承認，人與人之間是有差異的，并非所有的孩子都能輕而易舉地學好數學，作為教師的我們，一定要客觀地對待這種差異，評價學生絕對不能“一把尺子量到底”。更不能單一地進行橫向比較。因為不同的學生有不同的起點，每個學生只要在原有的基礎上進步了，就應該及時給予肯定。任何時候，我們都要學會傾聽，因為傾聽是連結師生之間最好的紐帶。
我們農村初中的數學教師，都任教兩個班的數學，每天都要面對80多名孩子，每堂課要表揚到每一位孩子是根本不可能的，也是不現實的。因此，我特別注重在課堂上賦予學生的每一次機會，（哪怕是一次小小的提問，一次普通的課堂練習）想辦法去傾聽學生的需求，創設師生交流的平臺。還充分地利用作業本，與同學進行“書面私聊”，私聊的內容有：“最近你的數學成績進步很大哦，祝賀你！”“昨天你回答的問題很完整，很有創意，繼續發揚！”“這次小考你的進步非常大，加油！”就這樣，小小的評語在師生之間架起了愛的橋梁，使學生能在自信和愉悅中學習好數學，并體驗到了成功的樂趣。
二、傾聽----打造高效課堂的基石
一個學生有好幾次都跑到我跟前說：“老師，你哪節課要用電腦上課的話，就先跟我說，我會提前幫你開好電腦，免得你上課時再費時費力。”我聽了后就想：學生是非常希望老師用多媒體上課的。因為跟其他科目相比，數學老師用多媒體上課的幾率較少，數學課的學科性質也決定了這樣的必然結果。但是，我們有的老師或許就順坡下驢，來一個省時省力，多一事不如少一事。而學生的心中總有一把秤，只是不好說而已。幸好，我聽懂了學生。由于國家加大了對農村初中教育的投入，像我們學校，每個班級都安裝了多媒體教學資源設備，已經實現了教育教學的初步科學化、信息化，為我們教師的教學形式多樣化提供了一個嶄新的展示平臺。而多媒體課件在教學中的恰當與合理運用，是優化課堂效果的輔助劑。比如：圖形的全等、相似，中心對稱、軸對稱圖形，頻率與概率等等知識，采用多媒體資源課件進行教學，既生動又直觀。精彩的課件給學生呈現的不僅是有聲有色、有動有靜的世界，更能以靈活多變的形式關注學生課后的發展。讓學生更加樂此不疲地投身到有效的學習實踐活動之中去。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功，教師能自如地駕馭課堂，由淺入深、化繁為簡，巧妙地利用課件的優勢去輔助教學，激發學生潛在的求知欲，在無限的學法指導下，步向知識的彼岸。而我們教師營造活色生香的課堂，實現學科工具性與人文性的完美統 一，實施資源與能源的共享。這樣，學生上課豈不是一種享受？
針對農村留守兒童缺乏父母的關愛的問題，我專門利用課余時間找他們隨便聊聊，卻收獲巨大：我了解了他們學習困難的原因；困惑的理由；不自信的事件來龍去脈。因此，我就在課堂上對它們“特別關注”。例如：我在巡堂時常會低聲對某學生說：“你做得很好！”“你越來越能干了！”等等。甚至，一句簡單的“OK！”，或直接在學生的面前豎起大拇指……都是作用非凡的。久而久之，他們也就樹立起了“我也可以學好數學”的自信心。而補缺補漏是課堂教學的延續，也是教師的職責，還是教師對學生愛心的奉獻！當然，這個“補”絕不是不加分析的“大補、亂補”。我的具體做法是：讓學困生在班級同學中自己選擇的“小老師”，進行“一對一”地輔導，結果是效果極佳。
傾聽學生，其實也是教師的一面鏡子。學生的贊揚、肯定、不滿、抱怨等等，都能使我們教師換角度仔細看清自己，重新審視自我，從而改進和完善自我，最終達到提高課堂效果的目的。
（本文榮獲國家教師科研基金會十二五重點課題一等獎。研究員編號：CTF120166-81-26 作者單位：廣西桂林陽朔縣福利鎮初級中學）
會傾聽“花”開的聲音，才懂得花的美。每個孩子都是一朵花，傾聽他們的心聲，如同聽到花開的聲音。在生活中，主動跟學生打招呼，爭取與學生“零距離”接觸，這就為師生以后的交流、溝通埋下了伏筆。而對待犯了錯誤的學生，我們教師一定要曉之以理、動之以情，真正站在學生的角度看問題，學生才會易于接受。例如：對玩耍過頭而沒有完成作業的同學，不要一味批評，這樣會起反作用。針對這種情況，我會拉著孩子的手，找一處安靜所在，好好地詢問原因，給學生“申訴”的機會，讓學生放下思想包袱，說出了“病因”，老師才能“對癥下藥”，然后才能想辦法“藥到病除”。不讓學生說話的老師總會想當然地給學生戴上“舊帽子”，說什么“你總是這種德行！”“你如果不先惹別人，別人怎么會無故惹你！”我想對老師們說一句：“你讓學生說完話再作定論吧！”不讓學生說話，老師就無法真正聽到學生的心聲，就會關閉了師生之間心靈溝通的大門。
一、傾聽----打開學生心靈的鑰匙
有一個學生曾經在辦公室大聲叫嚷：“我對父母說什么他們都不會聽，說什么他們都會罵我，做什么都是我的錯，那我就變成啞巴好了！”這樣的話語聽起來真叫人心碎。而我們的學校教育又何嘗不是這樣呢？在客觀上，我們必須承認，人與人之間是有差異的，并非所有的孩子都能輕而易舉地學好數學，作為教師的我們，一定要客觀地對待這種差異，評價學生絕對不能“一把尺子量到底”。更不能單一地進行橫向比較。因為不同的學生有不同的起點，每個學生只要在原有的基礎上進步了，就應該及時給予肯定。任何時候，我們都要學會傾聽，因為傾聽是連結師生之間最好的紐帶。
我們農村初中的數學教師，都任教兩個班的數學，每天都要面對80多名孩子，每堂課要表揚到每一位孩子是根本不可能的，也是不現實的。因此，我特別注重在課堂上賦予學生的每一次機會，（哪怕是一次小小的提問，一次普通的課堂練習）想辦法去傾聽學生的需求，創設師生交流的平臺。還充分地利用作業本，與同學進行“書面私聊”，私聊的內容有：“最近你的數學成績進步很大哦，祝賀你！”“昨天你回答的問題很完整，很有創意，繼續發揚！”“這次小考你的進步非常大，加油！”就這樣，小小的評語在師生之間架起了愛的橋梁，使學生能在自信和愉悅中學習好數學，并體驗到了成功的樂趣。
二、傾聽----打造高效課堂的基石
一個學生有好幾次都跑到我跟前說：“老師，你哪節課要用電腦上課的話，就先跟我說，我會提前幫你開好電腦，免得你上課時再費時費力。”我聽了后就想：學生是非常希望老師用多媒體上課的。因為跟其他科目相比，數學老師用多媒體上課的幾率較少，數學課的學科性質也決定了這樣的必然結果。但是，我們有的老師或許就順坡下驢，來一個省時省力，多一事不如少一事。而學生的心中總有一把秤，只是不好說而已。幸好，我聽懂了學生。由于國家加大了對農村初中教育的投入，像我們學校，每個班級都安裝了多媒體教學資源設備，已經實現了教育教學的初步科學化、信息化，為我們教師的教學形式多樣化提供了一個嶄新的展示平臺。而多媒體課件在教學中的恰當與合理運用，是優化課堂效果的輔助劑。比如：圖形的全等、相似，中心對稱、軸對稱圖形，頻率與概率等等知識，采用多媒體資源課件進行教學，既生動又直觀。精彩的課件給學生呈現的不僅是有聲有色、有動有靜的世界，更能以靈活多變的形式關注學生課后的發展。讓學生更加樂此不疲地投身到有效的學習實踐活動之中去。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功，教師能自如地駕馭課堂，由淺入深、化繁為簡，巧妙地利用課件的優勢去輔助教學，激發學生潛在的求知欲，在無限的學法指導下，步向知識的彼岸。而我們教師營造活色生香的課堂，實現學科工具性與人文性的完美統 一，實施資源與能源的共享。這樣，學生上課豈不是一種享受？
針對農村留守兒童缺乏父母的關愛的問題，我專門利用課余時間找他們隨便聊聊，卻收獲巨大：我了解了他們學習困難的原因；困惑的理由；不自信的事件來龍去脈。因此，我就在課堂上對它們“特別關注”。例如：我在巡堂時常會低聲對某學生說：“你做得很好！”“你越來越能干了！”等等。甚至，一句簡單的“OK！”，或直接在學生的面前豎起大拇指……都是作用非凡的。久而久之，他們也就樹立起了“我也可以學好數學”的自信心。而補缺補漏是課堂教學的延續，也是教師的職責，還是教師對學生愛心的奉獻！當然，這個“補”絕不是不加分析的“大補、亂補”。我的具體做法是：讓學困生在班級同學中自己選擇的“小老師”，進行“一對一”地輔導，結果是效果極佳。
傾聽學生，其實也是教師的一面鏡子。學生的贊揚、肯定、不滿、抱怨等等，都能使我們教師換角度仔細看清自己，重新審視自我，從而改進和完善自我，最終達到提高課堂效果的目的。
（本文榮獲國家教師科研基金會十二五重點課題一等獎。研究員編號：CTF120166-81-26 作者單位：廣西桂林陽朔縣福利鎮初級中學）