《小學品德與生活課程標準》中指出:“引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是品德與生活課程的核心”。因此在品德課教學中，讓學生學會生活,學會做人，從小養成良好的道德行為規范是我們教師時刻不忘的教育宗旨。那么,如何讓品德教學源于生活，回歸生活，進行實際有效地教學呢?
      一、巧用教材,引發學生活動興趣
      《品德與生活》教材是促進兒童品德與身心發展的一個非常重要的資源。課程以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，并把兒童放進教材,使“教材中的兒童”和“教室里的兒童”形成一種“我—你”之間的對話。因此,教師在課堂教學中,要指導學生利用文本中的兒童向現實中的兒童提出問題。通過這種對話,指導學生行為,養成良好的行為習慣。如教學《看我多精神》這一課時,我首先指導學生認真觀察圖中兒童正確的坐、立、走的姿勢,接著讓學生讀讀教材中有關坐、立、走的兒歌,相機板書“如鐘”“如松”“如風”,讓學生討論怎樣做到“坐如鐘,站如松,行如風”,并試著坐一坐、站一站、走一走。然后,通過指導學生看圖,運用教材中正反兩方面的圖例引導學生深層地了解正確的讀書、寫字、站立、行走姿勢給我們帶來的益處。最后,我設計了一個“坐、立、走”比賽,學生的興趣高漲,個個做得有模有樣,達到了良好的教學效果。
      二、通過多種活動,讓學生走進生活
      美國著名教育家杜威認為:知識與活動不可分離,知行統一,欲知必行。而《品德與生活》課程正是以低年級兒童的生活為基礎,以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。活動是教和學共同的中介,教師要積極創造活動的條件和機會,讓兒童在活動中獲得新的體驗和道德認識。如在教學一年級上冊《新朋友 新伙伴》一課時,我先通過與學生微笑交談,告訴學生我的姓氏、興趣、愛好等,讓學生在輕松的狀態下認識了我這位教師;第二步,我讓同桌小朋友互相拉拉鉤,說說悄悄話,唱唱拍手歌，做做小名片等活動相互認識；第三步，以兒童喜聞樂見的游戲活動為載體,播放輕松愉快的歌曲,全體小朋友起立做《網小魚》的游戲,被捉到的“小魚”作自我介紹，以此認識更多的同學；最后，讓學生按興趣愛好分組進行活動，促使兒童尋找共同的話題，引發共鳴,進一步深入地認識同學，整堂課,學生至始至終都參與在活動中,增強了兒童交往的意識。教師還可以通過組織討論、搜集信息、現場調查、情景模擬與角色扮演、欣賞、講故事等活動，讓學生走進生活,體驗生活,獲得情感,領悟道理。
      三、有效學習,引導學生學會生活
      道德行為習慣的培養不是一堂課,一次活動,一個學期就能完成的,需要一個長期反復培養、實踐的過程。所以，學生品德的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的。在教學活動中，我們要善于聯接課堂內的生活與課堂外的生活,從課堂拓展到學校、家庭及社會，最大限度地整合各種教育資源,讓學生積極參與社會實踐，通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗。如教學《伸出愛的手——走近殘疾人》這一課，學生通過學習體驗,了解到了身邊有許多需要關愛的殘疾人，也懂得了要在生活中關心幫助殘疾人。但學生只有了道德認識是不夠的，要引導他們在生活中真正做到關愛殘疾人，使他們的道德認識提升到道德行為。因此,我利用“助殘日”，開展了一系列的活動：1、學生紛紛捐出自己的零花錢,獻出一份小小愛心。2、與敬老院取得聯系,學生自己出錢買了水果、糕點,來到學校附近的敬老院看望那里的病殘老人。通過這些社會實踐，學生真正了解到了殘疾人生活的疾苦,從心底里關心、同情殘疾人，并能付諸行動，看到殘疾人能主動伸手幫助。 
      總之，道德存在兒童的生活中。學生良好品德的形成，離不開生活，生活也是對學生良好品德的最好檢驗。《品德與生活》的教學，只有從學生實際生活中來，重視課程與兒童生活世界的聯系，看看他們在做什么，聽聽他們在說什么，明白他們擁有了什么，知道他們需要什么，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。這樣以知促行，以行化知，達到知行統一，將生活空間拓展到學生的整個生活，使學生的思想道德認識源于生活，而又在生活中得以升華。
                                                                    （作者單位：濟寧市棗店閣中心小學 ）