“發揮教師主導作用，學生主體作用”是新課程標準的核心部分，在教學實踐和教研活動中，對思想品德課教學進行了改革，取得了一定的成效。主要做法是：把握“四個主體”，強調“五個主導”。
      三個把握： 
      1.把握學生時間主體
      施行課改后，學生有了充分的時間去思考，發表個人見解，互相討論。無論是課堂知識氣氛營造，還是學生個人能力培養，都較以前有很大進步。
      2.把握學生個性主體
      注意引導學生同中求異，先擺出一般的、常規的觀點，讓學生用自己的大腦去思考，聯系自己的生活去感悟，盡自己最大努力去反向聯想、用自己的語言去表達自己的想法。這樣，使學生和教師、教材處于一個平等地位，易于培養他們的批判性思維能力。
      3.把握學生尊嚴主體
      教師把學生當成了既有見解主張也有情感精神的生命，教師和學生平等進行知識交流、思想的碰撞和情感上磨合。這樣，學生的人格在寬松親切的情感氛圍中得到健康成長，學生的思想也在朋友式的切磋中變的日益成熟。
　　四個強調：
      1.強調對學生傾聽
      教師在課堂上面帶微笑、和藹可親、認真地聽學生們講，以一種謙遜和平等的態度與學生交流。通過傾聽，一是真正的發現學生的想象力，深刻的見解；二是使自己領悟到了教學相長的真諦，得以充實和提升。
      2.強調對學生鼓勵
      教師在課堂上口頭評價以鼓勵為主，每節課多贊揚學生，多欣賞學生；贊揚不光是一兩個學生，而是贊揚一批學生；贊揚不是階段性的、而是經常性的。經過一段實踐，鼓勵出了創造力，鼓勵出了有特點的學生，鼓勵出了學生的學習興趣。
      3.強調師生互激
      師生互激，是指師生互動、互學、互相激勵、啟發。在新理念下，教師有目的、有意識地把課堂教學的重點定位在師生共同學習的過程中，把師生互相激勵、不斷向知識深處鉆研作為課堂教學的最高境界。在課堂上，學生有自己的觀點，教師根據自身的經驗提出相反的觀點，學生就老師的意見展開反駁。這樣，學生的思維活躍，對知識理解、對人生的感悟就更加深遠。
      4.強調對學生的寬容
      在新理念下，課堂教學的面貌煥然一新。學生們不但可以與老師意見相左、反駁老師，而且可以保留自己的意見，申訴自己的理由。應該說，剛開始作為教師還不適應，隨著不斷深入和自己心態的調整，逐漸適應。通過寬容，學生的學風日益濃厚，發散思維能力和自尊、自信、自主的思想品質逐漸形成。
                                                         （作者單位：山東省淄博市臨淄區邊河中學）