有人說，世上沒有兩片完全相同的樹葉。同樣作為閱讀，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因為每個人選擇的讀書方法、讀書內容不同，其閱讀后的收獲也是各有千秋，不盡相同�！墩Z文新課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解�！币虼耍�我在閱讀教學中就注意了尊重學生的個性，肯定學生對文本的個性解讀，引導學生對文本進行正確的理解、感悟、啟迪。實際的教學中我深深感到，學生的興趣一旦被激起、思維一旦被打開，他們在課堂上便充滿了機智與智慧。令老師驚嘆不已，原來學生并非一無所知，他們有時比教師還懂得多、鉆得深，甚至不少生成性問題還時不時令老師猝不及防，不得不與學生一道討論、分析、探究、查找資料……
       現僅就自己在課內文本閱讀中，如何引導學生個性解讀文本的做法略談一二，與大家共享。
        一、反復朗讀，走進文本
　   閱讀是搜集、處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學首先要重視對文本的朗讀和默讀，只有讀懂才能有感受、理解、欣賞、和評價。因此閱讀教學中，老師還應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，當然還要對學生有一定的閱讀要求。
       每篇文章的前置性學習，我都要求學生反復朗讀課文，并做好朗讀要求。一讀課文，讀準字音、停頓、節奏。對一篇文章第一遍（層次）的讀，要標好自然段的序號，畫出生僻字、不理解的字詞，并通過查工具書、結合課文注釋解決。這一遍（層次）的讀是最基礎的，是文本解讀的第一步。二讀課文，讀懂文意，讀出感情。通過第二遍（層次）的讀，整體感知課文主旨，讀出作者所表達的感情與讀懂作者的寫作意圖。讀懂文意使學生對文本有了整體的把握，這是進一步解讀文本的方向。因此對文本的整體把握非常關鍵，教師要充分發揮主導作用引導、指正學生的感知、理解正確到位。三讀課文，讀出感悟、啟迪。第三遍（層次）的讀，要求學生能結合自己的學習、生活實際領悟文章內涵，產生“心有戚戚焉”的情感共鳴！這一層次的讀，學生的語文素養不同、對生活的認識層面不同、與課文的對接點不同，感悟也就會各有千秋。
       對于課前預習要求學生最好形成書面的文字，每個學生都建有“前置性學習本”;每一遍讀的效果，還要通過課堂教學的各個環節去檢測、落實，課堂上讓學生展示，師生交流中去檢驗學生先學后教的成效。
       “書讀百遍，其義自見”，經過課前的反復朗讀，學生對文本有了初步的、整體的感知，也就走進了文本，進而對文本進行更深入的探究。
        二、字斟句酌，感悟文本
        閱讀教學，應從初一年級到初三年級逐步培養學生探究閱讀和創造性閱讀的能力，要提倡學生多角度的、有創意的閱讀。
        課堂學習中，讓學生找到自己感興趣的詞、句、段（或最喜歡的句段）,讀一讀，劃一劃，寫一寫，談一談。在長期的閱讀教學中，我的學生們已本著“不動筆墨，不讀書的”原則，養成了對課文作批注的良好習慣。大部分學生在批注課文時，或對文本字詞用法，點評其精辟而不可更換；或是就文本精彩句子，談其精妙不可或缺；或就事論事，在原文中深入自己對生活的感受，頗具個性色彩；或是別出心裁，用點兒修辭，是批注同樣具有了藝術性；或是深入內容，批人性、賞風格，批注犀利，極有見地……
       對需要精琢細磨的課文，引導學生合作小組合作、探究，有的批人物，體驗作品的情境和形象；有的批語言，品味作品的精妙語言；有的批情感，領悟作品的思想內涵；有的批寫法，揣摩作品的寫作手法。  
       這些理解領悟形成批注的文字，都需要學生字斟句酌的去研讀、探究文本，從而才會對文本有如此的感悟。
        閱讀教學從學生感興趣的地方，從學生有異議的地方，從學生有困難的地方，走進文本，師生共同逐字、逐句、逐段鉆研課文，揣摩語言，抒發見解。教師搭建平臺，學生、小組展示、交流，極大地調動了學生的參與意識、表達欲望，充分體現了課堂上學生的主體地位。生生交流，師生交流，無聲的讀才能變成有聲的語言，才能打動學生的心，從而有所感悟。
        三、入情入理，以文化人
       閱讀教學就是從一個“字”、一“詞”、一個“句子”入手，踏踏實實地品味語言，從中品出“工具”品出“人文”。我們閱讀的最終目的是，學生能從固化的文本中有所悟，并結合自己的學習、生活實際有所為，最終為現實的學習、生活服務。只有把固化的文本與鮮活的學習、生活相結合，學生才會有了熏陶，有了素養，有了能力。教學中多設計一些如“你最喜歡什么？”“你的觀點有哪些？”“你是否有這樣的經歷、感觸？”等開放性的問題，學生暢談自己的情感體驗，或大膽想象，或互相爭議，以理服人，以開啟學生的探究性思維，真正使學生成為思想的主人。
       “化文化人”這是我們語文教學知識與能力和情感、態度、價值觀的最高目標�！盎�人”簡言之就是，學生通過解讀文本體會到作者的情感，并能聯系生活實際談體會、感悟，并把這種感悟活用到自己的學習、生活中去，內化為自己的素養�！盎�文”簡言之就是，學生能把自己所學、所思、所感寫下來，形成書面文字，最終落實到語文學習的聽、說、讀、寫能力的“寫”上來。這樣才算完成了把知識升化成為了能力的遷移，這才真正達到了我們語文學習的三維目標，這也是語文教需要突破的難點。
        四、個性解讀中應注意的問題
        當然個性解讀文本，不是無原則的解讀，老師不是“好好先生”，解讀要有尺度。要立足文本，越是文本的越是個性的。個性閱讀需要理性辯證的思考，更需要全面反思，認真糾正。對于每一種文體的閱讀，我都會費盡心思編出順口溜來教學生們閱讀要領：
        “學小說口訣：學小說，很容易，三要素，記心里。人物情節和環境，千萬不能三缺一。人物分析放第一，外貌言行和心里。情節劃分是難題，開端發展高潮結局。也是分段的依據，起訖之點找仔細。環境描寫作用多，推動情節設懸疑，渲染氣氛和烘托，暗示背景和主題。學散文口訣：學散文，很容易，形散神聚記心里。表達方式多樣化，寫法自由似隨筆。中心鮮明又集中，線索貫穿不跑題。修辭作用要牢記，關鍵語句細分析。借景抒情是常事，還有借事來寓理。象征雙關多手段，各個擊破不著急。學詩歌口訣：學詩歌，并不難，詩歌種類記心間。劃節奏，語調辨，感情基調放在先。語言美，修辭見，關鍵語句中心聯。想象促進虛實寫，意象主旨特色全。學議論文口訣：議論文，難中易。三要素，記心里。論點鮮明又準確，句意完整無修辭，這是論點的要義。論據分事實事理，用來證明論點的，被證明與證明關系。舉例道理比喻對比，這是論證常用式。引論本論和結論，結構形式要牢記。說明文閱讀口訣：說明文，最容易，種類分事物事理。說明對象是第一，特征凸顯別忘記。時間空間和邏輯，恰當順序要牢記。下列舉分打畫引二作摹，選用方法要適宜。語言生動或樸實，副詞作用別輕視。歸納中心要注意，挖出作者的目的。寫作特點更簡單，說明方法與順序。掌握方法的作用，學習起來真容易。學古文口訣：學古文，很容易，嚴格遵循信達雅。常用實詞準翻譯，無論是古今異義還是那一詞多義，準確翻譯是前提。常用虛詞譯得準，特殊句式要牢記。專有名詞不用譯，古詞換成今詞替。省略成份補上去，語尾助詞不用譯。倒裝句序要調移，順暢文雅多注意。多讀誦，停頓準，譯文析文真容易。散文詩口訣：散文詩，也簡單；介于散文詩之間，二者特點皆具全，感情含蓄又飽滿，寫法靈活又豐富，內容復雜又精專，借景抒情又象征，寫作特點很凸顯�！�
       個性解讀中難免出現認識上的偏失和錯誤，老師不能這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，張口好，閉口好。課堂上寬容是指要允許學生犯錯；不縱容就是對閱讀中的錯誤不能不置可否，更不能無原則的鼓勵。錯就是錯，要及時讓學生明白錯在哪里。學生對文本的穿鑿附會的認識和評價，包括對作品非藝術視角的歪曲等，一定要予以否定。對準確的、有創見的發言要及時表揚激勵，對有明顯偏差的觀點要及時點撥糾正，既要避免不必要的爭論，也要防止無原則的肯定。
       “個性解讀”不是“個人閱讀行為”，在閱讀中首先要考慮文本價值的實現，文本的價值時旗幟，是航帆。在此基礎上，盡量發揮學生的個性見解和創新思想，然后在多元的理解中，讓學生產生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識，讓學生個性與文本價值取向“雙贏”。
        我相信，在新課標的指導下，經過一線語文教師的教學實踐與探索，閱讀教學一定會走出一條切實可行的路徑的。我們的期待是，讓閱讀成為個性釋放的舞臺，讓閱讀成為張揚個性的天地，相信個性閱讀的花朵會越開越美！

        （作者：遼寧省海城市第四中學，為國家教師科研專項基金“十二五”教育科研規劃全國重點課題“中小學學歷素質水準新課堂教學與研究”研究員，編號：CTF120166—73-75）