所謂情境教學是指在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容所創造出的師生情感、欲望、求知探索、精神高度統一、融洽、步調一致的情緒氛圍，它對課堂教學起著很重要的影響和作用。
        “成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”（托爾斯泰語）我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。在小學體育課堂教學中，教師如何創設各種有效情境激發學生的學習興趣呢？下面，我就結合自己這些年來的教學實踐，談談在課堂教學中的幾點嘗試：
        1、創設有情節的游戲，通過帶領學生做游戲，當好“導演”引導其深入角色，身臨其境。如我在教一年級自然地形跑這一教材時，按照傳統教學方式，由老師帶領學生繞操場進行跑的練習，學生感到很枯燥乏味，沒有學習的積極性。這時我就創設情境，帶領學生去春游找春天，把跳高架拿過來當小樹。這時，我帶領學生穿過小樹林、跨過前面的“小”山溝（利用體操墊代替），繞過體操棒圍成“魚塘”等，邊跑邊描述：春天來了，柳樹發芽了。路邊的野花也開了……這樣，經過我的提示，指點恰到好處的語言描述，不僅支配了學生的認知活動，而且渲染了氣氛，學生在不知不覺中跑完了全程，完成了教學任務。
        2、創設運用技能訓練，體會情境。借助情境教學進行教材再創造，使兒童的認知過程與活動方式巧妙地結合起來，促使學生全身心地投入學習。進而使兒童從“玩”的心態逐漸向著有意學習知識，掌握動作技術技能，鍛煉身體和發展學科能力的心態轉化。例：在傳授一年級投擲——持輕物擲遠時，我讓學生每人準備了一架紙飛機，并且有意識地在教學過程中啟發學生展開想象，比一比誰的“飛機”飛得又高又遠。此時，學生的情緒被激起，在操場上自由結伴分散練習比賽投擲紙飛機，學生在不知不覺中學會了肩上屈肘，自然揮臂投擲輕物的動作。接下來，我拿出準備好的紙團，羽毛球、小沙包等輕物，讓學生二人一組，自由組合，練習投擲活動。在整堂課中，師生用飽滿的情緒，投入到教與學的活動中來，課堂中充滿了生機和活力，學生持輕物擲遠的技能得到了訓練與提高，學生也真正體驗到體育運動的樂趣，產生了滿足感，使學生的個性得到充分的發展。
        3、創設探索性情境，激發學習興趣。現代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度、各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如，在教學“前滾翻”時，團身緊，滾動圓滑是教學重點，我在課堂教學中提出什么樣的物體滾動圓滑，學生回答球形物體，老師拿出實物讓學生觀察，引導學生怎樣把你的身體變成球形，并在墊上嘗試滾動。學生進行探索式的練習。這樣學生的求知欲就被激發出來，學習效果好。
         總之，在課堂上合理運用情境教學，能充分調動學生的主動性，使枯燥的教材、單調的練習變得生動有趣、學的愉快，寓教于樂。使學生不是在單純的模仿教師的動作去練，而是動腦筋去思考、去想象，發展思維能力的同時能陶冶學生的情操，受到美的熏陶。那么，每次靈活的運用情境教學會取得意想不到的效果。
                                                                                  （作者：濟寧市實驗小學）