在一個星期五，學校接到上級通知，要講課教師在下周一講課，而且是微型課。我也是講課教師中的一員，可是，什么是微型課？我還不知道呢？而且下周一就要去講了。于是，我就跟同事調課，抓緊去了解一下微型課。
       通過了解，我知道了，微型課從內容上來說少，一般只安排一個知識點的講授，從時間來說，因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節約下來的，所以15-20分鐘是足夠了。它不在乎教學環節的完整性，但課的基本環節如導入、開講、總結，板書、練習、作業，組織教學、評價等要素，一般都應該有。我好像明白了，可是，又更加糊涂了。究竟什么是微型課呢？于是，心里有了想放棄的念頭，可是，不比賽就永遠也不知道什么是微型課，還是按照平時的講課方式準備吧。于是呢，我準備了詞語卡片和教學設計。哎，越想心里越糊涂，怎么也不明白，微型課該怎樣去上呢？沒有學生，要像有學生一樣上課，那能一樣嗎？沒有了學生的朗讀、思考和討論，就沒有了活躍的課堂氣氛。心里越想越矛盾，還是不參加比賽了，這時的我真像一個泄了氣的氣球。其他同事知道了我的想法，就勸我說：“貴在參與，結果不重要，重要的是過程。”校長也嚴厲地問：“你知道什么是微型課嗎？”我說：“不知道。”校長又說：“我們平時不是還要求學生要把問題弄明白，弄清楚，既然你不知道什么是微型課，就更應該去參加比賽，不管結果如何，至少你參與了，你明白了什么是微型課。”聽了校長與同事的勸說，我想：我應該克服這一困難，做學生的榜樣，知難而上。于是，我利用周末的時間，認真地準備著講課。
       星期一很快就到了，我提前到達比賽地點。幸好我抽到了二號，看了別人的講法，我已經心中有數了。該我講了，我大大方方的走上講臺，跟學生問好，然后就開始講課了。我真的做到了，好像學生就在眼前，我認真地進行著每一個教學環節，該提問提問，該布置布置，該指導指導，該評價評價。這些流程我都順利地完成了。最后我又用了兩分鐘的時間對本課進行了總結。
       通過參加比賽，我真的懂得了微型課。第一，微型課是上課，不是說課。微型課是課堂教學的濃縮。第二，要精心取舍課題內容，突出教學重點。比如：我講的《“紅領巾”真好》這一課教學重點就是讓學生懂得愛鳥護鳥，做小鳥們的忠實衛士。要在有限的時間內完成教學任務。提高微型課的教學效率。第三，選用恰當、合理的教學方式。我在教學時，是以講授為主。有充滿激情的引入，環環相扣的講授，循循善誘的指導，啟發思維的引導，創造拓展的想象……第四，構建完整的課堂結構。我用可愛的小鳥很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規定的教學任務；最后，我用兩分鐘時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。
       上好一節課，首先要備好一節課，上好一節微型課，在備課的過程中更要把微型課的特點和課題的基本內容緊密結合。我要繼續努力，更加深入的了解微型課，為下一次講微型課做好充足的準備。
                                                      （作者：河南滑縣王莊鄉柳圈小學 ）