美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。而生活的教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。
       一、語文教學應回歸生活
       以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返璞歸真。
教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。
       二、創設生活情境，流露真情實感
       新的語文教材完全貼近如今孩子們的生活，不是遠離生活的那些只能靠猜測、想像、感覺等去體驗的文章了。既然如此，學生就能比較容易走近課文，但僅僅如此還遠遠不夠，學生只能浮于表面，膚淺地理解課文，沒有真知灼見，根本談不上步入課堂，真正成為學習的主人。那創設這些鮮活的情境顯得尤為重要，它可以調動學生參與的積極性、求知的樂趣，激發學生學習的欲望和熱情，更為重要的是還可以誘發學生心靈的感受、體驗，把真實的情感流露出來，也能更好地體驗語文的實踐性。每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，都是對生活的一種概括、提煉、創新。
       在平時的生活中，我們或多或少都能看到它存在的影子，因此在教學中若是在充分提供情節背景下學習是最有效的，否則語文距學生的生活較遠，給學習帶來一定的困難。那平時教學可以創設課文所描繪的生活畫面，如把課文編排成課本劇等，讓學生演一演語言文字，將其直接變成逼真的生活展現在學生面前，接著這一切，似乎自己已成為其中的一員，那進人角色去想一想，體驗一下，對課文的理解怎么會不加深呢?
       三、挖掘生活中的教學資源，實現教學與生活實踐的和諧統一
       生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，挖掘生活中的語文教學資源，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。《學會生存》一書中指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”
       所以，要讓學生達到真正理解還不是我們最終的教學目的，讓學生能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們所要追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。
                                                 （作者單位：貴州省務川縣茅天鎮興隆完小）