扶起學生心靈的自信之樹
2013-11-05 11:30 科技信息報今日文教周刊2013年11月4日B4版 文／ 李智萍
長期以來，我們的教育目標忽視了對學生良好的心理素質培養(yǎng)，致使許多學生心理素質發(fā)展遲緩，甚至出現嚴重的心理健康問題，為了培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的合格人才，我認為要先從培養(yǎng)學生的自信心入手。自信心的確立對一個人的一生有著舉足輕重的作用。在中學階段，培養(yǎng)學生自信心尤為重要。在課堂上，我們常常會發(fā)現教師提問題讓學生回答，舉手者寥寥無幾，大多數學生低著頭，其實他們當中的很多人是知道這問題的答案，卻不愿舉手回答，因為他們怕說錯了，怕出洋相，也就是說他們缺乏信心。這種現象和我們今天的素質教育是背道而馳的。關注學生的心靈，培養(yǎng)孩子的自信心已成為素質教育的主旋律。在學校，班主任是教育學生的主力軍，對學生起著引導、示范、熏陶、感染的主導作用，因此，懷著一顆愛心，處處留意，微觀入手，扶起學生心靈的自信之樹是班主任工作的重要組成部分。就自信心的培養(yǎng)方法問題，本人談一些粗淺的認識：
一、賞識學生的優(yōu)點和長處
捷克教育家夸美紐斯說：“沒有賞識就沒有教育�！庇欣蠋焼柦逃椅簳骸拔豪蠋�，您用的是什么高招，讓差生變化這么快，這么大？”魏書生說：逼著“差生”找優(yōu)點，守住學生的長處。是啊，寸有所長，尺有所短，每個學生都有自己的長處。有的聰明，有的善良，有的勤快，有的寬容，從某種程度來說，每個學生都有不可替代的奇跡。注重學生的優(yōu)點和長處——小題大做，無限夸張，可成燎原之勢，讓學生在良好的心態(tài)中樹立信心。任何學生都有或認為自己有值得驕傲的地方，如果班主任能明確地加以指出來，他就會信心十足，孔子在《論語·顏淵篇》中說：“君子成人之美，不成人之惡。”班主任要善于看到學生的長處，幫助他發(fā)揮出來，鼓勵學生不斷進取。平時也可召開“我看我自己”或“我看我同桌”等主題班會進行優(yōu)點轟炸活動，發(fā)展學生的自信心。
二、幫助學生選擇適當目標，及時鼓勵成功
美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重”�？释潛P是每一個人內心的一種基本愿望，及時表揚鼓勵學生，讓學生體驗成功的喜悅，培植自信心就越強。班主任有著讓學生體驗成功喜悅的得天獨厚的條件，可以幫助學生制定恰如其分的各種分階段學習目標，剛開始時，教師可以把要求放低些，這樣，學生初戰(zhàn)易勝，一勝便能激勵起再戰(zhàn)的勇氣和自信心，在取得哪怕是微不足道的成績后，老師也應對之充分肯定，不論是幾句肯定的話，幾行贊美的批語，還是一個默認的微笑，都可以成為學生前進道路上的“加油站”，在一定意義上說，體驗成功比體驗失敗更重要。譬如他的作業(yè)受到表揚了，他近來在課堂上發(fā)言的時候更多了，他更愿意接近你了……你可不要對這些現象視而不見，抓住他們這些表現因勢利導，可能會因此成就一個人。成績上來了，自信心自然也就樹立起來了，而自信心的增強又促使他們向更高目標邁進，產生令人驚訝的結果。其結果可能會使人因此受益終生。對于落后的學生，過多的處罰和批評是無濟于事的。而及時的表揚他做好的方面，他會倍感欣喜和鼓舞，一定會好上一陣子，甚至會變成另一個人。因此，及時表揚學生便能使學生堅定他的信心，使他毫不猶豫地走下去，信心百倍地去面對困難。
三、以正確的態(tài)度對待學生的成績
著名教育家陶行知說：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。過于看重分數，會令學生懼怕考試。會損傷學生的自尊心。絕大多數學生，包括學習成績不佳的學生的內心深處，都有積極向上的愿望。即使一些平時成績相當不錯的學生，也不能保證每次都考高分；即使是平常學得很好的科目，如果發(fā)揮不佳或者因為其他因素，也可能會考得一塌糊涂。如果教師過分關注學生的考試成績，會使一些學生感到委屈，自尊心受到傷害。長此以往，會使他們自暴自棄，導致厭學。學生取得優(yōu)異成績固然令人高興，而學生成績落后時，班主任要安慰學生，和學生一起分析成績欠佳的原因，指出其改正及努力的方向。老師應把愛灑向所有的學生，越是一時有困難和一時有過失的學生，班主任越要付出愛心，保護學生的自尊心。
四、引導學生積極與人溝通，發(fā)展和諧的人際關系
如今的學生們都渴望友誼。但許多學生在師生間、同學間交往時，心理常會有一種無形的阻力妨礙他們與別人正常的交往。幫助他們擁有良好的人際關系，需要我們教育者以身作則，建立良好的師生關系，有意識地培養(yǎng)學生正確的人際交往態(tài)度和能力。自信心差的人往往總是在自己的身上找缺點和不足，因而也往往以同樣苛刻的態(tài)度和方式來對待別人，但又希望別人了解自己、理解自己、信任自己，而自信心的不足反而影響了交際的范圍，失去了人們對自己的了解和賞識機會。這樣導致的后果是：他們在與人交往中，容易遭到同學的非議和拒絕，或老師的批評，而這種人際交往的挫折的失敗，又會進一步打擊和影響一個人的自信程度。教師要引導學生，以一種積極樂觀的態(tài)度與人相處，發(fā)展和諧的人際關系，從而獲得別人的接受和認同，獲得自我肯定，增強自信心。引導學生自主發(fā)展，通過加強班集體建設，喚醒學生自主參與班級管理、自覺加強個性修養(yǎng)的自主意識，凡事多一點寬容，忍一忍，讓一讓，相互之間多一份鼓勵和支持，少一些指責和誤會。同學之間互相關愛，互相幫助，共同生活在班集體中，體驗班級和學校的溫暖。
教師為學生做的一切工作，是要重新激發(fā)起學生努力向上的精神力量，樹立起自尊、自信、自強的心理品質，讓學生的各種想法在教師的鼓勵和激發(fā)下，誕生各種天才和奇才，不要說不可能，在“河外”一切皆有可能，學著在學生心靈上種植一棵“自信樹”，關注孩子的心靈，尊重孩子的人格，培養(yǎng)孩子的自尊自信，已成為素質教育的主旋律，成為教育改革的當務之急。只要我們懷著一顆愛心，處處留意，微觀入手，扶起孩子自信之樹，那么我們的學生就都是可塑之才，我們的學校就真正是希望的搖籃。
（作者單位：廣東省五華縣夏阜中學）
一、賞識學生的優(yōu)點和長處
捷克教育家夸美紐斯說：“沒有賞識就沒有教育�！庇欣蠋焼柦逃椅簳骸拔豪蠋�，您用的是什么高招，讓差生變化這么快，這么大？”魏書生說：逼著“差生”找優(yōu)點，守住學生的長處。是啊，寸有所長，尺有所短，每個學生都有自己的長處。有的聰明，有的善良，有的勤快，有的寬容，從某種程度來說，每個學生都有不可替代的奇跡。注重學生的優(yōu)點和長處——小題大做，無限夸張，可成燎原之勢，讓學生在良好的心態(tài)中樹立信心。任何學生都有或認為自己有值得驕傲的地方，如果班主任能明確地加以指出來，他就會信心十足，孔子在《論語·顏淵篇》中說：“君子成人之美，不成人之惡。”班主任要善于看到學生的長處，幫助他發(fā)揮出來，鼓勵學生不斷進取。平時也可召開“我看我自己”或“我看我同桌”等主題班會進行優(yōu)點轟炸活動，發(fā)展學生的自信心。
二、幫助學生選擇適當目標，及時鼓勵成功
美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重”�？释潛P是每一個人內心的一種基本愿望，及時表揚鼓勵學生，讓學生體驗成功的喜悅，培植自信心就越強。班主任有著讓學生體驗成功喜悅的得天獨厚的條件，可以幫助學生制定恰如其分的各種分階段學習目標，剛開始時，教師可以把要求放低些，這樣，學生初戰(zhàn)易勝，一勝便能激勵起再戰(zhàn)的勇氣和自信心，在取得哪怕是微不足道的成績后，老師也應對之充分肯定，不論是幾句肯定的話，幾行贊美的批語，還是一個默認的微笑，都可以成為學生前進道路上的“加油站”，在一定意義上說，體驗成功比體驗失敗更重要。譬如他的作業(yè)受到表揚了，他近來在課堂上發(fā)言的時候更多了，他更愿意接近你了……你可不要對這些現象視而不見，抓住他們這些表現因勢利導，可能會因此成就一個人。成績上來了，自信心自然也就樹立起來了，而自信心的增強又促使他們向更高目標邁進，產生令人驚訝的結果。其結果可能會使人因此受益終生。對于落后的學生，過多的處罰和批評是無濟于事的。而及時的表揚他做好的方面，他會倍感欣喜和鼓舞，一定會好上一陣子，甚至會變成另一個人。因此，及時表揚學生便能使學生堅定他的信心，使他毫不猶豫地走下去，信心百倍地去面對困難。
三、以正確的態(tài)度對待學生的成績
著名教育家陶行知說：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。過于看重分數，會令學生懼怕考試。會損傷學生的自尊心。絕大多數學生，包括學習成績不佳的學生的內心深處，都有積極向上的愿望。即使一些平時成績相當不錯的學生，也不能保證每次都考高分；即使是平常學得很好的科目，如果發(fā)揮不佳或者因為其他因素，也可能會考得一塌糊涂。如果教師過分關注學生的考試成績，會使一些學生感到委屈，自尊心受到傷害。長此以往，會使他們自暴自棄，導致厭學。學生取得優(yōu)異成績固然令人高興，而學生成績落后時，班主任要安慰學生，和學生一起分析成績欠佳的原因，指出其改正及努力的方向。老師應把愛灑向所有的學生，越是一時有困難和一時有過失的學生，班主任越要付出愛心，保護學生的自尊心。
四、引導學生積極與人溝通，發(fā)展和諧的人際關系
如今的學生們都渴望友誼。但許多學生在師生間、同學間交往時，心理常會有一種無形的阻力妨礙他們與別人正常的交往。幫助他們擁有良好的人際關系，需要我們教育者以身作則，建立良好的師生關系，有意識地培養(yǎng)學生正確的人際交往態(tài)度和能力。自信心差的人往往總是在自己的身上找缺點和不足，因而也往往以同樣苛刻的態(tài)度和方式來對待別人，但又希望別人了解自己、理解自己、信任自己，而自信心的不足反而影響了交際的范圍，失去了人們對自己的了解和賞識機會。這樣導致的后果是：他們在與人交往中，容易遭到同學的非議和拒絕，或老師的批評，而這種人際交往的挫折的失敗，又會進一步打擊和影響一個人的自信程度。教師要引導學生，以一種積極樂觀的態(tài)度與人相處，發(fā)展和諧的人際關系，從而獲得別人的接受和認同，獲得自我肯定，增強自信心。引導學生自主發(fā)展，通過加強班集體建設，喚醒學生自主參與班級管理、自覺加強個性修養(yǎng)的自主意識，凡事多一點寬容，忍一忍，讓一讓，相互之間多一份鼓勵和支持，少一些指責和誤會。同學之間互相關愛，互相幫助，共同生活在班集體中，體驗班級和學校的溫暖。
教師為學生做的一切工作，是要重新激發(fā)起學生努力向上的精神力量，樹立起自尊、自信、自強的心理品質，讓學生的各種想法在教師的鼓勵和激發(fā)下，誕生各種天才和奇才，不要說不可能，在“河外”一切皆有可能，學著在學生心靈上種植一棵“自信樹”，關注孩子的心靈，尊重孩子的人格，培養(yǎng)孩子的自尊自信，已成為素質教育的主旋律，成為教育改革的當務之急。只要我們懷著一顆愛心，處處留意，微觀入手，扶起孩子自信之樹，那么我們的學生就都是可塑之才，我們的學校就真正是希望的搖籃。
（作者單位：廣東省五華縣夏阜中學）