當前，不少班主任切身感受到過去命令式的強抓硬管的方法不靈了，班級管理工作已變得越來越難做，甚至陷入了“管理勤而質量低”的困境。因此，班主任要走出困境，避免被動局面，就必須拋棄過去哪種僵硬的行政命令式的舊方法，樹立以學生為本的管理理念，尊重學生，把學生作為班級管理活動的主體，充分發揮學生在班級管理中主體的積極性、主動性和自覺性，只有這樣，才能把班級管理真正建立在科學管理的軌道上，有效提高班級管理質量。下面就此問題，談幾點粗淺認識。
　　一、傾心付出師愛，建立良好的師生關系
　　在班級管理活動中，良好的師生關系是班級管理工作中的潤滑劑，是創設良好班級管理氛圍的基礎。因此，班主任要抓好班級管理工作，就應重視建立良好的師生關系。建立良好的師生關系，首先要求班主任樹立民主平等的師生觀，給予學生充分的尊重和信任。在日常的班級管理中，有些學生的思想觀點、行為還比較幼稚，甚至是偏激片面的，他們極容易因其不成熟的或是錯誤的思想行為被老師批評，或是遭受到同學的譏諷、嘲笑、瞧不起。在不公正的眼光下，他們會逐漸喪失了信心，產生自卑、消沉、自暴自棄的消極心理。平時變得脾氣不好， 喜歡鬧事、打架，并伴隨著一些破壞性的攻擊行為。對于這些問題學生，班主任應清醒地認識到他們自身也有著強烈的人格尊嚴需要，他們的內心世界特別希望得到他人的認可和尊重。為此，班主任就不能因這些學生存在過錯行為或有壞毛病就給他們貼上標簽，更不能歧視他們，而需要有寬容之心，平等對待他們；高度尊重、信任他們，才能消除他們心中的疑慮，縮短師生的心理距離，構建良好的師生關系，讓學生“親其師，信其道”。其次，要求班主任傾心付出師愛，做到“愛中有嚴”。眾所周知，師愛是一種源自班主任對學生的教育之愛，它包含了對全體學生中每一個成員的熱愛、關心、尊重、理解和期待。因此，在傾注師愛這種教育愛的過程中，一方面班主任的師愛應公平公正，讓全體學生都能感受到源自班主任師愛的真情，尤其是要把師愛的溫暖帶給“問題生”，才能滿滿足每一個學生獲得師愛的心理需求；另一方面，班主任的師愛并不是一味地放任學生，而是在尊重和信任的前提下提出要求。教育家馬卡連柯就說過：“我的基本原則是永遠盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重他”。在不斷獲取進步的過程中，當學生從內心深處體驗到源自班主任的尊重、信任、愛護和無微不至的關懷時，師愛就會順利地轉化為對學生的教育影響，能增強學生積極向上、勇于克服困難的信心和力量，促進師生之間達成相互配合、相互支持的默契。這樣，師生溝通會變得更加順暢，民主和諧的師生關系自然水到渠成。
　　二、加強常規管理，養成良好行為習慣
　　俗話說：“無規矩不成方圓”。一個班級的正常運轉，學生良好行為習慣的養成，尤其需要建立在秩序的基礎上。而班級常規管理公約則是良好班級管理秩序的制度保障。因此，班主任要保障班級的有序運行，促進良好行為習慣的養成，就須重視加強班級常規管理，著力制訂出具有可行性、效能性的班級常規管理公約。為此，班主任要把學生置于班級常規管理的主體地位，結合班級實際， 可采取三方面的措施：
       1.提高認識，廣泛聽取學生意見。為了制訂班級管理公約，可利用班會課，對要不要制訂班級管理公約進行辯論，使學生從中明辨是非，認識到制訂班級管理公約的重要性。
       2.充分考慮學生發展的切身利益和班級學生的現狀，對初步制訂出的班級管理公約，讓學生展開討論。在經過多次反復討論和征求意見后，全班學生形成了一致共識，在此基礎上制訂了《學生學習、生活公約》、《學生課外活動公約》、《學生行為規范公約》等多項條例。由于班級管理公約有了廣泛的民主性，符合學生的切身需要，學生在履行班級管理公約時也就能主動地進入角色，自覺實施“自我監督”，從而有效提升了他們良好行為習慣的自律性。
       3.鼓勵自省，表揚激勵。在學生遵守班級管理公約的過程中，有時難免會出現一些違背管理公約的行為，為了克服這種現象，一方面，鼓勵學生經常利用空閑時間自我反思，做到“吾日三省吾身”，使學生通過反思，自覺進行自我檢查，發揚優點、克服缺點，自我激勵，不斷進步，另一方面，注重樹立班級學習的榜樣，表揚班級中榜樣人物的好思想、好品德、好行為，使全班學生都能以榜樣為標尺，在對照自我和改進自我中逐步養成穩定的良好的行為習慣。
　　三、建立有威信的班委會，增強班級前進的動力
　　班干部是班級的“火車頭”，是班級學習、生活、德育等工作的帶頭者和表率，班主任的得力助手。因此，選拔和培養班干部，是班主任做好班級管理的極其重要的一步。如果做好了班干部的選拔和培養工作，建立了有威信的班委會，就能充分發揮班委會的領導力、影響力。就能使班主任的班級管理工作中變得更加得心應手。為了建立有威信的班委會，有效增強班級膠進的推動力，因此班主任在班級管理中要注意做好三方面的工作：
       1.努力做好伯樂，重視精心挑選“千里馬”，讓有能力學生擔任班干部。首先是選好正副班長，他們一般由在學生中有一定威信和組織領導能力、誠實負責的學生擔任，職責是全面負責全班的學習、紀律、衛生、調解學生在日常生活中的矛盾糾紛；其次是選好體育委員，體育委員由身體素質較好，有一定安全防范意識的學有所成生擔任，主要職責是負責學生體育活動的開展和安全工作；再次是選好紀律衛生委員，協助班長負責全班的紀律、衛生，做好同學們的思想工作，檢查班內值日情況及校園衛生區檢查的工作；第四是選好科代表，由各科成績優異的學生擔任，負責各科作業的收發、監督和檢查，嚴把該科作業的質量關。
       2.重視建立班委會的威信。要經常組織班委會成員召開民主生活會，鼓勵班委會成員積極交流、討論做好班級工作的方式、方法，教會他們做好班級工作的一些訣竅。在此基礎上，還要經常創設實踐機會，充分發揮班委會成員在班級管理實踐中的聰明才智，并在實際工作中耐心指導，幫助班委會著力解決好較棘手的問題，推動班委會成員在解決問題的過程中得到思想、能力、心理素質等多方面的訓練和提升，從中建立起班委會在全體班級成員中的威信。
      3.在班委會組成上改革“任命制”，實行“競聘制+輪換制”相結合。由于每一個學生都有機會擔當班干部的，這種做法既有利于班委會成員的優化組合，不斷提升班委會的威信，同時又有效增強了每個學生對班級管理的責任和義務感，為全班學生都提供了參與班委會組織和管理的機會，從而增強了學生對班級的凝聚力，使班級凝聚力大增。
　　四、實施多元化評價，揚長避短，鼓勵學生上進
　　班級中每個學生的素質及其發展是有差異性的。因此，班主任在對班級學生綜合評價時，要倡導形成以學生為主體，探索學生自主發展、自我管理的多元評價制度。通過評價，發現學生特長，評出學生自信，使他們能夠真正成為班級評價的主體和受益者，引導其成才。在對學生考核評價過程中，班主任要承認學生個體的客觀差異，以發展的眼光、縱向比較的方式，努力發現學生的個體進步和長處，讓學生揚長避短，能夠選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗成功的快樂，從而獲得進一步發展的動力，逐步形成健全人格。比如對班級中后進生的評價，班主任從學生為本出發，就應以一分為二的眼光正確看待后進生，不僅要理性認識到后進生存在的缺點和不足，更要善于發現他們身上的閃光點。同時，要通過激發后進生的閃光點，結合后進生的個性特點，把他們各自潛能和積極性充分發揮出來。當后進生取得點滴進步時，班主任及時予以肯定、表揚，把班主任的鼓勵和期待帶到他們心坎上，就能讓他們的閃光點燃成一片，誘發出旺盛的生命力，激勵他們在發揚優點中自覺克服缺點，從而使他們順利達到教育轉化的要求，能夠在思想上和學業成績上獲得不斷進步。
　　總之，在良好班風的形成中，班主任起著主導作用。教師在教育過程中，要堅持以生為本，著力構建起和諧的師生關系，不斷提高班級管理質量。
　    　                                                  （作者單位：廣東省五華縣華東中學）